【摘要】本文針對目前新課改要求以提高課堂有效性為目的，從加強英語課堂改進的行動入手，初步探索集智備課對有效課堂的促進作用。

【關(guān)鍵詞】集智備課;把控;自我特色;情境創(chuàng)設(shè)

【作者簡介】徐仁平，江蘇省南京市棲霞區(qū)龍?zhí)督值阑▓@中學(xué)新校區(qū)。

集智備課應(yīng)是教師以備課組為單位，充分發(fā)揮個體智慧和作用，合理分工、高效合作，不間斷地進行思想交流、探討與碰撞，資源共享、改進與互助，有效進行教學(xué)的集體活動。集智備課就是集眾人智慧的備課，也稱之為集體備課。但我們以前的集體備課大多數(shù)都走入誤區(qū)：集體備課=組長備課、輪流備課、統(tǒng)一教案、個人備課，“資源共享”等。根據(jù)我校開展的基于“診斷、解決、評估”三要素的課堂改進行動，我們九年級英語備課組從集智備課入手，讓每個老師進行經(jīng)驗交流、教學(xué)合作，以此達到高效的課堂教學(xué)效果。通過一段時間來的摸索與實踐，使筆者深深感覺到有效的集智備課真的能讓課堂達到事半功倍的效果。

一、集智備課中的課標(biāo)、教材的把控

新課程標(biāo)準(zhǔn)（簡稱“新課標(biāo)”）是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。課程標(biāo)準(zhǔn)一旦制定出來，就具有統(tǒng)一性、不可變更性。但是，通過備課，我們可以根據(jù)各班學(xué)生的基礎(chǔ)、素質(zhì)來制定各自語言技能的的等級標(biāo)準(zhǔn)（共五個級別）。對照標(biāo)準(zhǔn)，我們可以在九年級1、2班中使用語言的三級標(biāo)準(zhǔn)，比如說，在“寫”的方面：能正確使用常用的標(biāo)點符號;能適應(yīng)簡單的圖表和海報等形式傳達信息;能參照范例寫出或回復(fù)簡單的問候和邀請;能用短語或句子描述系列圖片、編寫簡單的故事。而在3、4班我們卻使用了“寫”的五級標(biāo)準(zhǔn)：能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材;能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進行修改;能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系;能見到描述人物或事件;能根據(jù)圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。因此，各班級一旦確定各自的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，就一定要在后面的教學(xué)中嚴(yán)格把控，步步落實。

在備教材方面：備課組必須研究教材，并對教材的組合做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使之更有利于學(xué)生對知識的構(gòu)建。同時對課程資源，不局限于教材的內(nèi)容，要根據(jù)實際需求刪減或擴充。比如：九A第三單元P35A內(nèi)容，提出了關(guān)于青少年的六個問題，我們要求1、2班同學(xué)對這六個問題給予了解并能就所給的詞填充就行;但3、4班除了要求知道存在的問題外，還要求每個同學(xué)思考出如何解決這六個問題的辦法。所以，在備課時，就需要老師們熟悉教材、把控好教材。

二、集智備課中的教法、學(xué)法的設(shè)計

教法是指老師為完成教學(xué)任務(wù)而采用的工作方法，學(xué)法則是學(xué)生為完成學(xué)校任務(wù)而采用的方法。教法是解決教師教的問題，學(xué)法解決的是學(xué)的問題，教法和學(xué)法統(tǒng)稱為教學(xué)法。其實，研究學(xué)的法子就是研究教的法子，研究學(xué)的策略就是研究教的策略，這就是人們常說的以學(xué)定教。從理論上來講，教學(xué)的方法很多。我們在平時的教學(xué)中大多數(shù)的情況下都是按常規(guī)方法進行教學(xué)。但在課堂教學(xué)過程中，一些重要的知識點、語言點，有時老師花費很多的時間、精力進行講解、分析，但收到的效果卻不盡如人意。集智備課將各個老師對重要知識點、語言點的講解策略和方法整合在一起，對老師的各種方法進行了有機的結(jié)合。這時老師會借鑒他人的經(jīng)驗，以此來豐富自己的教學(xué)。如：我們可以用口訣或順口溜的形式來教學(xué)并幫助學(xué)生記憶重要語言知識。使課堂的有效性真正地得到了很大的提高。筆者認(rèn)為教法運用和學(xué)法指導(dǎo)，要有藝術(shù)性和可操作性，教法和學(xué)法的結(jié)合要自然巧妙、恰到好處。

通過集智備課，我們能夠把各自的經(jīng)驗或教學(xué)策略進行交流、分享，集眾人教法之長，形成具有自我特色的教學(xué)方法。蘇霍姆林斯基說過：“在小學(xué)面臨的許多任務(wù)中，首要任務(wù)是教會兒童的學(xué)習(xí)”。學(xué)會學(xué)習(xí)不僅是兒童學(xué)習(xí)的需要，我們初中生也何嘗不是如此呢。

三、集智備課中的情境創(chuàng)設(shè)

教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)以形象性為主體的生動具體的情景，使學(xué)生在設(shè)定的氛圍中，形成一種心理環(huán)境、產(chǎn)生移情效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。情境創(chuàng)設(shè)的類型很多，但我們集智備課中談?wù)撦^多、應(yīng)用較多的是問題、模擬、媒體等情境法。

1.問題情境的創(chuàng)設(shè)，需要老師提供一定的刺激模式來制造懸念，激起學(xué)生認(rèn)識、分析、解決問題的欲望。課堂上學(xué)生的思維一旦處于積極狀態(tài)，他們就會感覺到發(fā)現(xiàn)問題的快樂和解決問題的喜悅。

2.模擬情境的創(chuàng)設(shè)是指通過某種手段創(chuàng)設(shè)或模擬一種場景，以激發(fā)學(xué)生的情感和求知欲。如角色表演、圖片、事物展示等。

3.媒體情境的創(chuàng)設(shè)，往往是播放音樂、影視片或幻燈片，把學(xué)生帶入到特定的情境中，讓真實動態(tài)的情境使學(xué)生在緊張又快樂的環(huán)境下順利完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅活躍了課堂氛圍、激發(fā)了學(xué)生想學(xué)習(xí)的興趣。而且還有效地提高了學(xué)生的英語水平。

筆者認(rèn)為：學(xué)校教師開展的基于“診斷、解決、評估”三要素的課堂改進行動，很利于形成教師專業(yè)團體內(nèi)的自主、自律和合作。通過一段時間來的實踐和探索，我們九年級英語備課組的集智備課，可以說是收獲頗豐，且信心滿滿。相信在未來的集智備課中，將進一步發(fā)揮每個老師各自的優(yōu)勢，讓整體的課堂教學(xué)揚長避短、實時更新，從根本上對英語課堂教學(xué)進行一個全新的推進，逐步使我們的備課組形成一定的特色，從而讓我校的英語教學(xué)質(zhì)量再上一個新臺階。

參考文獻：

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