陳東娜

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種用圖表來幫助學(xué)習(xí)與思考的工具。思維導(dǎo)圖具有圖文并茂、形象直觀的特點(diǎn)，更切合小學(xué)低年段學(xué)生的形象思維。把思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小學(xué)低年級的寫話教學(xué)中，經(jīng)過說話訓(xùn)練和教師的板書引路，能幫助學(xué)生從說話順利過渡到寫話，降低寫話難度，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，從而提高學(xué)生的寫話能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文教學(xué);思維導(dǎo)圖;寫話教學(xué)

近年來，思維導(dǎo)圖越來越頻繁地出現(xiàn)在教師的視野中，關(guān)于思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用的研究也越來越多，筆者在參加“基于研學(xué)后教理念下思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用”課題研究中，嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫話起步教學(xué)中，以求激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，打好寫話基礎(chǔ)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)部分，把第一學(xué)段對于習(xí)作的要求稱為“寫話”，目的是降低小學(xué)階段寫作的難度，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想?！睘榱俗寣W(xué)生能在起步階段不畏難，樂寫，筆者嘗試在教學(xué)中引入“他山之石”——思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，降低寫話難度，提高學(xué)生的寫話能力，打好基礎(chǔ)，以期讓學(xué)生到中年段時能順利過渡到習(xí)作。

一、思維導(dǎo)圖的概述及其特征

（一）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是由英國大腦基金會主席、著名教育家托尼·巴贊發(fā)明的一種用圖表來幫助學(xué)習(xí)和思考的思維工具，被稱為打開大腦潛力的萬能鑰匙。它利用色彩、圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式來增強(qiáng)記憶效果，使人們關(guān)注的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上，并由此開始，把聯(lián)想和想象所產(chǎn)生的思維結(jié)果（文字或圖形），作為與中心圖形相關(guān)的一級子中心，用隨意的線條將其與中心相連，作為一個分支。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

（二）思維導(dǎo)圖的特征

托尼·巴贊在《思維導(dǎo)圖——放射性思維》一書中對思維導(dǎo)圖的特征概括如下：第一，注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上;第二，主體的主干作為分支從中央圖形向四周放射;第三，分支由一個關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上;第四，各分支形成一個連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

思維導(dǎo)圖允許學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無限制的聯(lián)想，無論是邏輯聯(lián)想或自由聯(lián)想，都讓使用者開拓了思考的深度和廣度，也使思維過程更具有創(chuàng)造性。又因思維導(dǎo)圖的圖像性，恰好切合低年級學(xué)生形象思維占主體的特點(diǎn)，在寫話階段先從思維導(dǎo)圖式的圖形開始，將抽象的語言形象化，既能激發(fā)寫話興趣又能降低寫話難度。

二、思維導(dǎo)圖在寫話教學(xué)中的運(yùn)用

（一）以說起步，化難為易

習(xí)作是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課，寫話是習(xí)作的基礎(chǔ)，在中高年級的習(xí)作現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對習(xí)作望而生畏，缺乏興趣，跟寫話基礎(chǔ)有很大關(guān)系，假如開始接觸寫話時不畏難，從簡單、容易開始，不產(chǎn)生抵觸心理，寫起話來自然順利很多。說話是寫話的基礎(chǔ)，說話不用寫字，不會出現(xiàn)不會寫字的情況，鼓勵學(xué)生口頭表達(dá)，先讓學(xué)生樂說愿說，化難為易。

在課堂上給學(xué)生提供說話的機(jī)會，課文內(nèi)容、身邊發(fā)生的小事，信手拈來，讓學(xué)生暢所欲言，當(dāng)學(xué)生有精彩的語言出現(xiàn)，筆者馬上板書在黑板上，配上一些簡單的圖形，加以修飾，變成簡單的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)給學(xué)生，同時對說話的學(xué)生充分表揚(yáng)、鼓勵，讓學(xué)生愿意說話，最終全班同學(xué)的說話水平逐步提高了。

如話題“下課十分鐘”，小淇說：“下課了，同學(xué)們都走出教室，有的在跳繩，有的在聊天，有的在打羽毛球?！毙|說：“下課了，我沖出教室，拿出繩子，跳啊跳，跳得滿身大汗。”根據(jù)學(xué)生的描述，筆者板書情景如下：

大力表揚(yáng)學(xué)生說話的同時，筆者根據(jù)思維導(dǎo)圖繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，豐富說話的內(nèi)容，如再問小淇，“那些在跳繩的同學(xué)跳得怎樣？”或“在聊天的同學(xué)會聊些什么呢？”等，筆者繼續(xù)板書如下：

思維導(dǎo)圖具有很強(qiáng)的跳躍性，能激發(fā)人超常的想象力，在說話訓(xùn)練中，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合思維導(dǎo)圖，拓寬思路，豐富了學(xué)生的表達(dá)，不但提高了學(xué)生的說話能力，為寫話打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也符合新課標(biāo)中“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)作潛能”的提法。

（二）板書引路，從扶開始

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是語言學(xué)習(xí)的中心，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，主動探索、積極交流，從而主動建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。它認(rèn)為“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動地建構(gòu)活動。”當(dāng)教師教授新知識時，學(xué)生能根據(jù)原有的知識基礎(chǔ)，吸取新知識，填入原本留空的地方，豐富自身的語言學(xué)習(xí)，提升能力。

教師在課堂上應(yīng)用的思維導(dǎo)圖式的板書，能在學(xué)生頭腦中建立認(rèn)知圖，刺激學(xué)生的思維活動，讓學(xué)生思維活躍，聯(lián)系原有的知識結(jié)構(gòu)，形成新的知識結(jié)構(gòu)。經(jīng)過一段時間讓學(xué)生根據(jù)教師的思維導(dǎo)圖式板書進(jìn)行說話訓(xùn)練，提升了表達(dá)能力，進(jìn)而轉(zhuǎn)入寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行看圖寫話訓(xùn)練。如筆者出示了這樣一幅圖片：

讓學(xué)生自由說話，初次看圖，學(xué)生只是簡單地寫下“有一個小男孩在認(rèn)真看書?！惫P者不動聲色，繼續(xù)請學(xué)生表達(dá)，內(nèi)容大同小異，思考狹隘，沒有特別出色的話語出現(xiàn)。于是筆者繼續(xù)在圖上畫出分支，列出重點(diǎn)詞語（如圖）：

根據(jù)教師列出的分支，清晰展示出句子主干：誰在什么時候什么地方做什么事？導(dǎo)圖的二級和三級分支引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)想開去，拓寬思維廣度，引導(dǎo)說話，最后讓學(xué)生根據(jù)圖畫寫話，內(nèi)容充實(shí)了很多。如玥琦寫的：“星期天晚上，月亮升起來了，天天穿著睡衣，帶著他最喜歡看的《十萬個為什么》上床了，他挨著枕頭，捧著書，認(rèn)真地看，他邊看邊笑，快樂極了。”

這樣的寫話，比“有一個小男孩在認(rèn)真看書?！眱?nèi)容充實(shí)多了，筆者平常的課堂教學(xué)中，也會有意無意地使用思維導(dǎo)圖作為板書，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時，發(fā)展學(xué)生思維，使學(xué)生懂得多思考、多去想，增強(qiáng)表達(dá)能力。

一個多學(xué)期實(shí)踐下來，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于寫話并沒有以往出現(xiàn)的畏難情緒，樂說樂表達(dá)，思維也不會那么局限了，可見思維導(dǎo)圖對于學(xué)生的表達(dá)是有很大幫助的。

（三）激發(fā)興趣，樂畫樂寫

經(jīng)過說話訓(xùn)練和教師的板書引路，在學(xué)生說時，多鼓勵，多表揚(yáng)，樹立表達(dá)的自信心，學(xué)生樂于表達(dá)，對于寫話的興趣相較以往帶的班級更濃。常說興趣是最好的教師，只要學(xué)生有興趣，還擔(dān)心他們學(xué)不好嗎？

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，降低難度，筆者提出讓學(xué)生自行畫畫寫話，根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，不要求學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，只是教會學(xué)生用思維導(dǎo)圖的思考方式對自己的圖畫進(jìn)行分析，開動腦筋，最終動筆寫話。這一提法受到了學(xué)生的歡迎，畢竟畫畫是學(xué)生喜歡的活動，能夠自由創(chuàng)作，不受教師提供圖畫的限制，完全可以“我手畫我心，我手寫我口”，隨心表達(dá)，將自己的想法先化為圖畫，再化為文字，極好地激發(fā)了學(xué)生寫話的興趣，讓他們樂畫、樂寫。

三、結(jié)語

教師的責(zé)任就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在寫話教學(xué)中，比以往單純的教寫話效果更好。思維導(dǎo)圖具有很強(qiáng)的教學(xué)功能，越來越受到教師的重視，被越來越多地應(yīng)用于教學(xué)中，用來提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，不斷提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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