陳卓能

摘 要：在新課改的背景下，教師要加強(qiáng)信息化教學(xué)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，改變只注重書本知識傳授的現(xiàn)象。微課的出現(xiàn)，可以針對不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識的理解，提升學(xué)生的語文閱讀能力，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。關(guān)于微課教學(xué)的討論有很多，而文章主要對微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用策略

小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為小學(xué)教育階段的重要組成部分，能夠起到激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的作用。隨著教育體制的不斷改革和素質(zhì)教育的實(shí)施，國家對教育目標(biāo)有了新的要求，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中增加新的內(nèi)容，以促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。微課對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)是很重要的，教師可以將微課應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，增加教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、微課的定義與價(jià)值

微課是新課程理念下的重要教學(xué)手段之一，其主要是以教學(xué)視頻為載體，對教學(xué)內(nèi)容中的某一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)，或者就某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中所展示出來的教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)整合。微課作為現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，將其應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域之中是時(shí)代發(fā)展的趨勢之一，其最為顯著的特征就是資源豐富、短小精悍，同時(shí)也能對知識點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸，讓重難點(diǎn)的教學(xué)變得更加簡單。微課視頻的時(shí)長一般情況下都是控制在10分鐘以內(nèi)，這樣一來，教學(xué)便更加具有針對性，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)更好地集中注意力。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅不會有壓力，還能更好地深化自身理解，從而提高教學(xué)效率。此外，微課作為新時(shí)代的產(chǎn)物，相比傳統(tǒng)的教學(xué)手段，本身具備一定的趣味性，將其應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，能夠改變枯燥乏味的教學(xué)課堂，讓閱讀教學(xué)變得更加生動有趣。

二、微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）積極創(chuàng)設(shè)微課閱讀情境

小學(xué)生年齡較小，身心發(fā)展尚未成熟，還不具備完善的形象思維，對于一切新鮮事物充滿了好奇，對于一些色彩鮮明的內(nèi)容、個(gè)性的人物更是充滿了興趣。針對小學(xué)生的這一特征，教師在應(yīng)用微課進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，就可以借助微課，將一些較為抽象的語文閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為較為具體、形象的閱讀內(nèi)容，通過微課閱讀情境來讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境之感，讓學(xué)生對語文閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣的同時(shí)，拉近學(xué)生與閱讀內(nèi)容的距離。例如，教師在進(jìn)行《雅魯藏布江大峽谷》閱讀教學(xué)的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地感悟文章中大峽谷的壯美，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)積極創(chuàng)設(shè)微課閱讀情境，借助微課為學(xué)生呈現(xiàn)雅魯藏布江大峽谷的景觀，讓學(xué)生在直觀的視頻情境中感受大峽谷的壯美，同時(shí)引發(fā)學(xué)生對雅魯藏布江大峽谷的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生更好地參與到語文閱讀教學(xué)中來。

（二）應(yīng)用微課加強(qiáng)師生互動

小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以說是漢語文化體系中的重要組成部分，部分教學(xué)內(nèi)容對于小學(xué)生而言，理解難度較大，如果教師還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，就很難保障教學(xué)效果。為此，教師在應(yīng)用微課進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，還可以改變傳統(tǒng)沉悶的閱讀課堂，借助微課來增強(qiáng)師生互動。把閱讀內(nèi)容制作成微課視頻的時(shí)候，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為深層次的學(xué)習(xí)，通過互動交流來鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自身的看法與建議，這樣就能進(jìn)一步深化閱讀教學(xué)效果。例如，教師在進(jìn)行《圓明園的毀滅》這一課文的教學(xué)時(shí)，可以借助微課來展示圓明園被毀之前的精美，與被侵略者毀滅后進(jìn)行對比，并讓學(xué)生就此發(fā)表自己的看法，通過有效的師生互動來深化學(xué)生對文章主旨的把握，讓學(xué)生在發(fā)表看法中產(chǎn)生濃濃的愛國情，進(jìn)而確保語文閱讀教學(xué)的效果，進(jìn)一步深化閱讀教學(xué)，讓學(xué)生的閱讀能力得到更好的發(fā)展。

（三）應(yīng)用微課激活學(xué)生思維

在新課程理念不斷深入之下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)不再只是注重閱讀教學(xué)抑或是閱讀理解能力培養(yǎng)，其要求教師要加強(qiáng)對小學(xué)生探索精神、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)?？墒牵趯?shí)際小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，經(jīng)常會有教師忽略這一點(diǎn)。針對這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，教師在實(shí)際語文閱讀教學(xué)過程中，還需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，盡可能發(fā)揮微課對學(xué)生思維的促進(jìn)作用，讓學(xué)生在微課中進(jìn)行自主閱讀與學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠讓學(xué)生成為閱讀學(xué)習(xí)的主體，還能讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，最終有效實(shí)現(xiàn)探索精神、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)這一目標(biāo)。例如，教師在進(jìn)行《蝙蝠和雷達(dá)》閱讀教學(xué)之前，可以制作相關(guān)視頻，也就是科學(xué)家對于蝙蝠所做的三次實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并且思考蝙蝠夜間飛行的原因。在完成閱讀教學(xué)后，教師還可以讓學(xué)生發(fā)揮自身想象力來對文章進(jìn)行深層次的思考與拓展，這樣能夠更好地深化學(xué)生對于文章的理解和把握，同時(shí)也能讓學(xué)生在課后鞏固過程中發(fā)展自身思維能力，從而也就能夠在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展與提高。

綜上所述，閱讀能力是學(xué)生必不可少的能力之一，而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文的重要組成部分，其對于提高學(xué)生語文素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生語言感悟都有著顯著作用，而教師如果能夠借助微課技術(shù)的優(yōu)勢來展開閱讀教學(xué)，則能讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主閱讀中提高自身的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]丁云珠.淺談微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].學(xué)園，2017（29）.

[2]康曉琴.微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐策略[J].陜西教育（教學(xué)版），2017（09）.

[3]謝禮端.微課模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的探索[J].中華少年，2017（09）.

[4]陳景峰.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].作文成功之路（下），2017（05）.