張娟 趙曉艷 周增權(quán)

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容為閱讀能力培養(yǎng)，但是在很多教師看來，小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)難度很大?；趯?duì)小學(xué)生心理以及學(xué)習(xí)模式方面的分析和研究，指出導(dǎo)致小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)難度升高的原因，在此基礎(chǔ)上提出閱讀能力的提高策略，讓教師能夠提供更為高效優(yōu)質(zhì)地開展教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；閱讀能力

在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師更傾向于帶領(lǐng)學(xué)生分析閱讀材料的行文思路、行文手法等內(nèi)容，在這種教學(xué)方法的應(yīng)用中，學(xué)生能夠更好地應(yīng)對(duì)語文測(cè)試。但是經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種教育方式并未能提高學(xué)生的閱讀能力，而是提升了學(xué)生的應(yīng)試能力，這已經(jīng)與新課改的要求相背離了，所以需要應(yīng)用新的教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)難度提升的原因

在小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)中，只有知曉引發(fā)培養(yǎng)難度提升的原因才能夠制定更為科學(xué)的教學(xué)策略。本文從小學(xué)生心理層面和學(xué)習(xí)層面對(duì)引發(fā)這種現(xiàn)象的原因進(jìn)行調(diào)查，分析結(jié)果如下：（1）教學(xué)方法問題。小學(xué)生的思維較為發(fā)散和感性，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，要求學(xué)生必須應(yīng)用同一種思維體系對(duì)文章進(jìn)行分析，并且傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，并不注重對(duì)作者思想、情感方面的全面分析，而是重視對(duì)行文技巧的解讀，但是對(duì)于閱讀來說，情感才是最重要最基礎(chǔ)的內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)方法可以說是一種舍本逐末式的教育[1]。（2）閱讀量問題。蘇軾在《別董傳留別》中說“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華”，這句詩說明了閱讀量的重要性。但是在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師和家長(zhǎng)都是從應(yīng)試的角度對(duì)小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，只對(duì)數(shù)量很少的作品進(jìn)行閱讀和分析。這種教育方式導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀量不足，尤其是當(dāng)學(xué)生形成了固定思維時(shí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為只對(duì)一些解題技巧進(jìn)行了解就達(dá)到閱讀目的了，事實(shí)上這種學(xué)習(xí)以及教育方式和語文學(xué)習(xí)是完全背離的。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中閱讀能力的提高策略

（一）提高學(xué)生閱讀量

在當(dāng)前的人教版小學(xué)語文教材中，并未列出學(xué)生需要進(jìn)行閱讀的名著和叢書，導(dǎo)致一些教師認(rèn)為小學(xué)階段不需要讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，甚至一些教師會(huì)認(rèn)為讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀不但增加了教學(xué)工作量，學(xué)生也不容易對(duì)閱讀的文章進(jìn)行深度解讀，是一種浪費(fèi)時(shí)間的行為，這種看法顯然錯(cuò)誤。在今后的教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，并且不對(duì)學(xué)生做出硬性要求，只要學(xué)生能夠完成基礎(chǔ)內(nèi)容的分析即可。在教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生選擇閱讀材料，當(dāng)學(xué)生接受長(zhǎng)期訓(xùn)練后，學(xué)生會(huì)自主選擇其余的閱讀材料，閱讀材料的一個(gè)選取方式就是與教材內(nèi)容進(jìn)行銜接[2]。例如在人教版六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》的教學(xué)中，課文的內(nèi)容經(jīng)過節(jié)選，并未描繪閏土成年后的生活狀態(tài)，在學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，樹立的閏土為一個(gè)明朗的少年形象，但是經(jīng)過節(jié)選的課文并不能夠體現(xiàn)魯迅先生的“以筆為武器”特點(diǎn)，而在教材中的“資料袋”中提到了這一點(diǎn)，這導(dǎo)致學(xué)生無法了解魯迅先生的這種思想，對(duì)文章的情感分析也出現(xiàn)了偏差。針對(duì)這一課，教師幫助學(xué)生選擇的資料可以為《閏土》文章中被刪減的內(nèi)容，教師只需讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀后說出自己的感想即可。在閱讀能力培養(yǎng)中，教師可以一直應(yīng)用這種方法提高學(xué)生對(duì)文章的積累量，學(xué)生自然能夠獲取更高的閱讀能力。

（二）修正教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)方法可以總結(jié)為限制性教學(xué)體系，即教師對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行禁錮，讓學(xué)生建成應(yīng)試思維，這種禁錮性過高的教學(xué)方法顯然不利于提高學(xué)生的閱讀能力。在今后的教學(xué)中，教師在提高學(xué)生閱讀量的基礎(chǔ)上，可以通過讓學(xué)生轉(zhuǎn)述、改編等方式提升學(xué)生的閱讀能力，原因在于當(dāng)學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)述和改編時(shí)，說明學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了全面了解，尤其是對(duì)于改編過程來說，當(dāng)學(xué)生能夠駕馭故事時(shí)，學(xué)生的閱讀能力必然會(huì)獲得大幅提升。在故事改編的過程中，教師可以脫離教材中的文章內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)幫助學(xué)生選擇閱讀材料。例如教師幫助學(xué)生選擇的閱讀材料為《皇帝的新裝》，布置的家庭作業(yè)可以為學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫，并在課堂上朗讀，學(xué)生的思路多樣，比如一學(xué)生續(xù)寫的故事為皇帝再次邀請(qǐng)兩個(gè)騙子到皇宮中，用騙子的方式處決了他們，另一個(gè)學(xué)生的續(xù)寫思路為皇帝再次受騙。在該過程中教師可以說所有學(xué)生的續(xù)寫都是可取的，只是可以對(duì)文章進(jìn)行潤(rùn)色，潤(rùn)色內(nèi)容包括環(huán)境描寫、情節(jié)鋪墊等，在這種教學(xué)方法的應(yīng)用中，不但培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也對(duì)應(yīng)試技巧進(jìn)行了講解。

另外對(duì)于一些學(xué)生還需要進(jìn)行思維擴(kuò)展，本文認(rèn)為這種教學(xué)方法只可應(yīng)用于高年級(jí)的學(xué)生。一方面這些學(xué)生在多年的學(xué)習(xí)中，思維體系已經(jīng)被逐漸限定，另一方面在個(gè)人的成長(zhǎng)中，思維活躍性會(huì)逐漸下降，而對(duì)于語文閱讀能力來說，活躍的思維必不可少。在思維擴(kuò)展中，應(yīng)用文章轉(zhuǎn)述、改寫等方式也能夠取得很好的效果。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)中，導(dǎo)致能力培養(yǎng)難度加大的原因?yàn)榻虒W(xué)方法錯(cuò)誤和閱讀量較小。在今后的教學(xué)中，一方面教師可以以教材內(nèi)容為基準(zhǔn)讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，另一方面教師可以讓學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行改寫、轉(zhuǎn)述，達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬曉燕.晉中市和順縣李陽鎮(zhèn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D].延邊大學(xué)，2016.

[2]魏薇.小學(xué)閱讀教學(xué)的生活體驗(yàn)研究[D].山東師范大學(xué)，2006.

編輯 王彥清