楊丹

摘 要：在問卷調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，不少低段語文教師都認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生不好管理。一方面學(xué)生由于年齡較小，注意力有限，導(dǎo)致上課聽講專心不足，好動(dòng)有余;另一方面沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課愛做小動(dòng)作，交頭接耳，影響課堂秩序。和諧的師生關(guān)系一定是以約定好的規(guī)則為前提的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段語文;課堂教學(xué);有效管理策略

一、制訂并執(zhí)行有效課堂規(guī)則

好的課堂常規(guī)不是處罰，而是允許學(xué)生自由選擇自己的行為，但要使學(xué)生明白選擇什么行為將會(huì)帶來什么后果，讓他們學(xué)會(huì)自己約束錯(cuò)誤的行為。但是僅有有效的課堂規(guī)則是不夠的，流于形式或執(zhí)行不當(dāng)也是白費(fèi)力氣。

1.師生共同制訂課堂規(guī)則

魏書生老師在《班主任工作漫談》中提到自己和學(xué)生一起商討班級(jí)制度和紀(jì)律要求，使學(xué)生在寬松的環(huán)境中快樂學(xué)習(xí)。鑒于小學(xué)低段學(xué)生理解和辨別對錯(cuò)的能力有限，所以教師引導(dǎo)學(xué)生一同制訂語文課堂規(guī)則時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：課堂規(guī)則應(yīng)通過教師與學(xué)生的充分討論后共同制訂，不可憑個(gè)人好惡獨(dú)斷設(shè)立;課堂規(guī)則應(yīng)少而精，內(nèi)容以正向引導(dǎo)為主。多使用積極的語言，多規(guī)定“做什么”，少使用“不準(zhǔn)或嚴(yán)禁做”之類的詞語;課堂規(guī)則要及時(shí)制訂、不斷調(diào)整。

2.認(rèn)真執(zhí)行課堂規(guī)則

好的課堂規(guī)則是課堂有效管理的基礎(chǔ)，同時(shí)也促進(jìn)了課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。執(zhí)行規(guī)則要采用積極的方法，如小組之間評(píng)比、學(xué)生積分制、代幣管理法、家校共同監(jiān)督法。每天或每周對學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)

中國學(xué)生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)中提到了“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”這一要求。在低段語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)尤為重要。通過在日常生活中鍛煉低段學(xué)生的自理能力讓其產(chǎn)生成就感，繼而培養(yǎng)其責(zé)任意識(shí)。比如讓低段學(xué)生自己收拾書包、隨手關(guān)燈、疊被子、打掃衛(wèi)生……從點(diǎn)滴小事做起，將責(zé)任感落實(shí)到好的學(xué)習(xí)習(xí)慣中。學(xué)生有了一定的責(zé)任意識(shí)就會(huì)在課堂教學(xué)中懂得體諒教師，這種體諒和責(zé)任意識(shí)會(huì)讓學(xué)生真正地認(rèn)真聽講，并為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

二、積極營造良好的課堂氛圍

1.教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)

社會(huì)在發(fā)展，教育對象在不斷變化，新事物、新情況不斷產(chǎn)生，單憑“經(jīng)驗(yàn)”去管理課堂也許不再有效。只有不斷學(xué)習(xí)，才會(huì)生成源源不斷的管理智慧。首先，研究語文課堂管理方面的相關(guān)著作，系統(tǒng)學(xué)習(xí)適合小學(xué)低段的教學(xué)方法;其次，積極參加各種關(guān)于低段語文課堂管理的培訓(xùn)、講座等取長補(bǔ)短;同時(shí)不斷學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)利用多媒體教具更好地為有效課堂服務(wù);最后，要堅(jiān)持每天反思，從成功和失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)提升自己。

2.營造平等的教學(xué)氛圍

輕松、平等、自由的教學(xué)氛圍是優(yōu)化課堂教學(xué)的第一步。尤其是低段教師應(yīng)當(dāng)正視自己在課堂教學(xué)中的地位及角色，明確自身與學(xué)生之間的平等關(guān)系;其次，低段語文老師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)等信息，結(jié)合低段學(xué)生貪玩、好動(dòng)的特點(diǎn)整合教學(xué)內(nèi)容，借助生活場景或者動(dòng)畫片段等來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.家校合作，促進(jìn)課堂管理

低段學(xué)生尚沒有明確分辨是非的能力，此時(shí)家校之間的溝通尤為重要。在校養(yǎng)成的好習(xí)慣在家里沒有認(rèn)真堅(jiān)持，課堂管理的效果也會(huì)事倍功半。同時(shí)低段學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出色獲得老師的表揚(yáng)和認(rèn)可，家庭可以提供多種獎(jiǎng)勵(lì)，刺激并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從側(cè)面減少課堂問題行為的發(fā)生，從而間接地促進(jìn)有效課堂的構(gòu)建。

4.教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽與表達(dá)

小學(xué)教育低段，管理學(xué)生的難點(diǎn)就在于教師如何教會(huì)學(xué)生“傾聽”。據(jù)觀察，小學(xué)階段的學(xué)生舉手發(fā)言是最積極的，通常學(xué)生會(huì)把教師點(diǎn)名回答問題看作是教師對自身的鼓勵(lì)與肯定。但是很多學(xué)生只關(guān)注教師和自己，在別的同學(xué)回答問題時(shí)并沒有認(rèn)真傾聽。輕者，自己思想神游，更甚者與周圍同學(xué)說題外話。不僅沒有認(rèn)真聽講，還擾亂了課堂秩序。老師不僅要講課，同時(shí)又得兼顧紀(jì)律，這種情況對管理課堂產(chǎn)生了負(fù)擔(dān)。所以在開學(xué)伊始教師要重視提升學(xué)生的傾聽能力。比如采用師生輪換講故事、班會(huì)活動(dòng)、做游戲等方式培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，給學(xué)生充分的發(fā)言和評(píng)價(jià)時(shí)間，讓其獲得尊重和成就感。

三、對小學(xué)低段課堂違紀(jì)行為進(jìn)行有效管理

1.忽視法

小學(xué)低段學(xué)生的小問題尤其多，從心理學(xué)的角度分析，好動(dòng)的原因之一就是想借此吸引老師和同學(xué)的注意，因此你越是關(guān)注他的行為，便越是容易強(qiáng)化他的好動(dòng)行為。對于這種情況，最佳的處理辦法就是忽視。但是當(dāng)多動(dòng)型學(xué)生表現(xiàn)出良好行為時(shí)，就應(yīng)立即給予關(guān)注和贊許。

2.非語言動(dòng)作

非語言的運(yùn)用包括眼神、搖頭、運(yùn)用臉部表情、走近、觸摸、打手勢等。有研究者發(fā)現(xiàn)，79%的教師用非語言動(dòng)作制止學(xué)生的不良行為，而優(yōu)秀的教師這一比例可達(dá)到95%。同時(shí)，講課時(shí)細(xì)小的停頓、放慢語速、一字一句地講、語調(diào)變化或停頓、環(huán)顧四周等都是有效的。

3.口頭責(zé)備

私下里找學(xué)生談話，避免當(dāng)著全班同學(xué)的面訓(xùn)斥。這樣既能維護(hù)學(xué)生的自尊心，又減少了學(xué)生的對立情緒，也達(dá)到了教育目的，讓學(xué)生承諾改正，并給學(xué)生示范正確的做法。

4.與家長溝通

個(gè)別學(xué)生上課期間嚴(yán)重影響他人，屢教無果后應(yīng)及時(shí)告知家長，與家長共同努力，糾正學(xué)生的不良習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫福香.小學(xué)語文課堂管理有效策略研究[D].中央民族大學(xué)，2018.

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