高曉

摘 要：當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)生的口語表達(dá)能力較差，他們無法連貫地用言語進(jìn)行描述。對(duì)于此就要求小學(xué)語文教師在教學(xué)口語交際期間正確引導(dǎo)并規(guī)范學(xué)生的語言活動(dòng)。針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)期間的口語交際教學(xué)活動(dòng)展開詳細(xì)分析和論述，希望能夠?yàn)樾W(xué)生語言表達(dá)能力的切實(shí)提高提供理論指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際教學(xué)；解決問題；有效對(duì)策

我國有關(guān)語文的新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出義務(wù)教育階段學(xué)生要不斷提高個(gè)人口語交際能力，對(duì)于此就要求小學(xué)語文教師在教學(xué)期間正確引導(dǎo)學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成較強(qiáng)的口語交際能力和協(xié)作精神，并幫助學(xué)生在各類形式不同的交際活動(dòng)當(dāng)中掌握正確的情感表述和交流方式，進(jìn)而不斷促進(jìn)小學(xué)生人際交往能力的提升。

一、當(dāng)前小學(xué)語文口語交際教學(xué)期間的不合理之處

首先，當(dāng)前小學(xué)階段的教師、家長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有意識(shí)到語文口語交際教學(xué)的重要性。雖然許多語文教師在具體教學(xué)期間已經(jīng)充分意識(shí)到加強(qiáng)小學(xué)語文口語教學(xué)對(duì)于小學(xué)生所帶來的積極影響，但并沒有對(duì)此展開深入研究和分析，進(jìn)而忽略日常小學(xué)生語文口語交際的鍛煉。基于此，小學(xué)生就只能隨著年齡的增長不斷培養(yǎng)自己的語言交際能力，與此同時(shí)，很多語文教師認(rèn)為只采取口頭式教學(xué)方法就可實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生口語交際能力提高的目的，進(jìn)而導(dǎo)致教師在安排學(xué)生作業(yè)期間只讓學(xué)生在課堂進(jìn)行口頭講解，并沒有將口語交際作業(yè)落實(shí)到書面作業(yè)，由于針對(duì)性較差無法激發(fā)學(xué)生的積極性。

其次，受我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，使得小學(xué)語文教師在教學(xué)期間只重視學(xué)生的考試成績，而忽略對(duì)小學(xué)生實(shí)踐能力、思維邏輯的培養(yǎng)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力產(chǎn)生制約。這都是因?yàn)榻處煕]有采取有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教育方式。

最后，雖然小學(xué)語文口語教學(xué)的最終教學(xué)目標(biāo)是不斷提高學(xué)生日常交際能力和綜合能力，但教師沒有采取符合小學(xué)生的合理口語交際教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)期間熱情不高，進(jìn)而無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

二、對(duì)于小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效實(shí)行對(duì)策

1.小學(xué)口語交際期間創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在教學(xué)小學(xué)口語交際期間，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，目的在于充分激發(fā)學(xué)生對(duì)口語交際的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，這就要求小學(xué)語文教師在具體教學(xué)期間重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，邏輯思維的不斷增強(qiáng)會(huì)對(duì)學(xué)生口語交際能力的提升產(chǎn)生積極的影響作用，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生口語交際能力、形成發(fā)散式邏輯思維的目的。在語文口語交際教學(xué)期間，教師應(yīng)及時(shí)給予不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生相應(yīng)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到自己被肯定，此外教師在教學(xué)期間可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《小小新聞發(fā)布會(huì)》這一篇文章期間，教師安排學(xué)生扮演新聞廣播工作者，給出學(xué)生素材范圍，讓學(xué)生分組去搜集并自行整理資料，之后在課上每組輪流到講臺(tái)上扮演新聞廣播工作人員。在此期間，教師教學(xué)的目的在于首先具體講解出口語交際的學(xué)習(xí)對(duì)象、目的、時(shí)間、場合，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際過程。其次，教師要告訴學(xué)生，體驗(yàn)常見的事情有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)期間喚醒生活常識(shí)的積累，進(jìn)而讓學(xué)生將其和已有的生活經(jīng)驗(yàn)、核心學(xué)習(xí)內(nèi)容建立聯(lián)系，產(chǎn)生對(duì)口語交際的學(xué)習(xí)興趣。之后讓同學(xué)們?cè)u(píng)評(píng)哪一組說得最合理、優(yōu)秀。通過角色扮演強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維，使得學(xué)生的語言組織更具嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。

2.在實(shí)踐期間不斷增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力

雖然課堂是有效培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生口語交際能力和邏輯思維的主要途徑，但教師還要有意識(shí)地通過課外實(shí)踐拓展學(xué)生的邏輯思維，實(shí)現(xiàn)使學(xué)生形成發(fā)散式思維的目的。因此，小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)口語交際期間，必須積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生參與形式不同的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生在實(shí)際參加活動(dòng)期間可以不斷提高個(gè)人的交際能力，形成發(fā)散式邏輯思維，并具有較強(qiáng)的協(xié)作精神。

3.為學(xué)生營造出平等、協(xié)調(diào)的口語交際氛圍

語文口語交際是一個(gè)互動(dòng)性強(qiáng)、變數(shù)大的學(xué)習(xí)過程，需要學(xué)生掌握較強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力和較多的應(yīng)對(duì)技巧。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等協(xié)調(diào)的口語交際氛圍。由于小學(xué)生年齡較小，絕大多數(shù)情況下對(duì)教師有敬畏心理，不敢主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通和交流，在課上和課下與教師之間都缺乏交流，因此語文教師在課上要讓學(xué)生意識(shí)到自己被尊重和肯定，樹立口語交際學(xué)習(xí)自信。

綜合上述所言可以看出，當(dāng)今小學(xué)語文口語教學(xué)期間依舊存在許多問題和不合理的現(xiàn)象。在當(dāng)代教學(xué)活動(dòng)中，由于素質(zhì)教育的觀念深入人心，教師和家長開始重視學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在社會(huì)當(dāng)中一個(gè)人的口語交際能力會(huì)對(duì)一生的走向和發(fā)展產(chǎn)生直接影響。因此，在當(dāng)代小學(xué)語文口語交際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師有意識(shí)地強(qiáng)化小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。這就要求教師意識(shí)到口語交際教學(xué)期間存在的問題之后展開針對(duì)性的改正，進(jìn)而不斷提高自己的口語交際教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全方位能力發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元