陳惠梅

摘 要：童話故事是學(xué)生非常喜歡和感興趣的內(nèi)容。通過童話故事將有關(guān)的數(shù)學(xué)知識有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生將被激發(fā)出更多學(xué)習(xí)的積極性和主動性。對于難理解的數(shù)學(xué)知識，故事化的問題情境還能將其“化深為淺”，便于學(xué)生快速進(jìn)入課題，從而順利掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：故事化;趣味性;問題情境;積極性;主動性

數(shù)學(xué)課上用問題引入知識點(diǎn)，比老師在講臺上獨(dú)角戲式地講授知識，更能引領(lǐng)學(xué)生主動參與整個學(xué)習(xí)過程。當(dāng)我們采取一種異于常規(guī)的呈現(xiàn)方式——故事化時，無疑符合小學(xué)生的認(rèn)知心理，也能增加學(xué)生對問題的可接受性。

一、故事化的趣味性問題情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生精力最集中的部分就是課堂的前二十分鐘，一旦老師利用了好的導(dǎo)入，將提升學(xué)生對整節(jié)課的興致。有趣的故事問題情境將比精心設(shè)計的游戲?qū)敫苷{(diào)動他們的積極性，讓學(xué)生從一開始就進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

片段一：在三年級“初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)”教學(xué)中，導(dǎo)入如下問題情境：

師：一天，一位扮成老人家的巫婆帶著圓柱形蛋糕到白雪公主家里做客。巫婆想讓白雪公主吃蛋糕，但公主說要分著吃，你們說她們怎么分才公平？

生：平均分。

師：怎樣才知道一塊蛋糕被平均分成兩塊？

生：讓這兩塊蛋糕重疊在一起，看是否重合。

（演示把兩個半塊重合，說明一樣大小。然后恢復(fù)成一個蛋糕，再平均分，表明巫婆和公主每人得了半塊大小相等的蛋糕）

師：這半個蛋糕是幾份中的幾份？（閃爍半個蛋糕）

生：兩份中的一份。

師：我們就說它是這塊蛋糕的二分之一，用表示，另外半個蛋糕是多少呢？

生：也是這塊蛋糕的。

師：你是怎么想的？

生：這半塊蛋糕也是兩份中的一份。

師：從剛才的研究中我們得到了什么知識？

生：把一塊蛋糕平均分成兩份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。

用熟悉的白雪公主人物形成故事化問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考問題，加深學(xué)生對“平均分”、簡單分?jǐn)?shù)“幾分之一”的理解，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、故事化的趣味性問題情境可以引發(fā)學(xué)生主動參與

課堂是門藝術(shù)，當(dāng)學(xué)生置身于一個生動活潑、充滿童趣的學(xué)習(xí)氣氛中時，會更主動地接受信息，在一個問題情境中用童話手法賦予數(shù)學(xué)知識生命，使它們?nèi)烁窕瑢c學(xué)生的距離。

片段二：將五年級上冊第三單元的“倍數(shù)與因數(shù)”知識整理復(fù)習(xí)課以故事化的趣味性問題情境引入：

師：有一天，一個數(shù)字寶寶走丟了，它急著要找到自己的媽媽，同學(xué)們能幫幫它嗎？

生：可以。

師：它找到了奇數(shù)媽媽，數(shù)字寶寶大喊著：“媽媽，媽媽?！逼鏀?shù)媽媽笑著說：“我不是你媽媽，你的媽媽……”

師：猜一猜，奇數(shù)媽媽說了些什么？

生：你的媽媽是2的倍數(shù)。

師：你說對了！很快，數(shù)字寶寶找到了“2的倍數(shù)”媽媽，它高興喊著媽媽，“2的倍數(shù)”媽媽笑著說：“我不是你媽媽，你的媽媽……”

師：猜一猜，這個媽媽又說了些什么？

生：你的媽媽能被5整除。

師：數(shù)字寶寶找到了“被5整除”的媽媽，她告訴寶寶：“孩子，你的媽媽能被3整除。”數(shù)字寶寶繼續(xù)找到了“被3整除”的媽媽。她告訴寶寶：“孩子，你的媽媽不大于50?！?/p>

師：同學(xué)們，你們知道數(shù)字寶寶的媽媽是多少了嗎？

生：是30。

通過“數(shù)字寶寶找媽媽”的故事化問題情境，學(xué)生也仿佛成為數(shù)字寶寶，主動參與到數(shù)字世界里尋找正確的答案，倍數(shù)與因數(shù)單元知識的復(fù)習(xí)也變得富有趣味。

三、故事化的趣味性問題情境啟發(fā)聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解

事實(shí)上，教材中有很多問題的解決都屬于數(shù)學(xué)故事題，但缺乏矛盾和懸念。只要我們借助故事化問題情境，就可以促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

片段三：北師大版四年級上冊“商不變的規(guī)律”，可用故事化的趣味性問題情境引入課題：

師：兔媽媽帶著兔子小白、小灰和小黑去撿蘿卜。其中小黑它既貪吃又自作聰明，兔媽媽就利用分胡蘿卜的機(jī)會教育了它。兔媽媽分別給三只兔子8根蘿卜，要它們平均分2天吃完，另外兩只小兔子高興得跳起來表示滿意，唯獨(dú)小黑大叫著說：“8根蘿卜太少了，不夠吃?！蓖脣寢屨f：“那好，我給你16根胡蘿卜，平均分4天吃完?！毙『谶€是不滿意：“不夠，不夠?！蓖脣寢層终f：“那我給你32根胡蘿卜，平均分8天吃完該滿意了吧！”小黑得意地笑了：“很好，我夠吃了！”兔媽媽和其它小兔子都笑了起來，而小黑卻莫名其妙。

師：聽了這個故事你們有什么疑問呢？

生1：我不知道為什么兔媽媽和其它小兔哈哈大笑。

生2：因為小黑每天能吃到的蘿卜個數(shù)一樣多。

生1：為什么？能具體給我說說嗎？

生2：8根胡蘿卜，平均分2天吃完，即8÷2=4（根）

16根胡蘿卜，平均分成4天吃完，即16÷4=4（根）

32根胡蘿卜，平均分成8天吃完，即32÷8=4（根）

通過計算，看似兔媽媽三次分胡蘿卜分得越來越多，但平均每天能吃到的胡蘿卜個數(shù)是一樣的。

師：為什么出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？

生3：有可能是被除數(shù)和除數(shù)都變化了導(dǎo)致的結(jié)果。

創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的“兔子分蘿卜”的故事問題情境，將較難觀察出規(guī)律的算式組借助故事的形式轉(zhuǎn)變成學(xué)生理解的知識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，從而十分自然地引入新課。

美國心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”用故事化的問題情境能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，也將枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成生動有趣的內(nèi)容，易于吸收，從而由厭學(xué)、苦學(xué)的狀態(tài)變?yōu)橄矊W(xué)、樂學(xué)的狀態(tài)！

參考文獻(xiàn)：

[1]樓孟娣.故事：讓數(shù)學(xué)課堂更精彩[J].中國校外教育，2011（1）.

[2]廖香秀.豐富問題情境 創(chuàng)造精彩課堂：對小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問題情境的實(shí)踐探討[J].課程與教學(xué)，2017（6）.