張曉久

摘 要：為了讓學(xué)生真正喜歡上閱讀，打破傳統(tǒng)閱讀模式，借助班級微信群，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，共享閱讀快樂。

關(guān)鍵詞：微信;閱讀;興趣

【緣起】——閱讀檢測，引發(fā)質(zhì)疑

為了讓學(xué)生愛上閱讀，老師真是想盡了各種招數(shù)。每一學(xué)期，我校都會為學(xué)生推薦3至4本必讀書目和10本選讀書目，并且每學(xué)期都有兩次課外閱讀檢測，目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，提升其閱讀能力。

可是，一次次的閱讀考試讓我對以上做法產(chǎn)生了質(zhì)疑：這樣做，孩子們真的會心悅誠服地去讀書嗎？真的讀進(jìn)去了？檢測的成績真的能說明一切？

本學(xué)期，三年級閱讀試卷上有一題引發(fā)了師生們的爭議：《我要做個好孩子》（黃蓓佳著）中金玲的試卷大多是由她爸爸簽字的。這是一道判斷題，大約85%的孩子認(rèn)為這題是正確的，少部分孩子認(rèn)為是錯誤的。批改試卷時，老師們也爭論不休，有的說這題是對的，因?yàn)樵谠嚲泶鸢干弦约鞍俣人阉鞒龅慕Y(jié)果都顯示是正確的;還有的老師說這題是錯的，因?yàn)榘嗌蠍劭磿暮⒆诱f書上不是這樣寫的……

為了給出最公正的評判，我重新細(xì)致地翻閱了這本書，發(fā)現(xiàn)書中沒有直接說試卷是由誰簽字的，但從部分描述中可以推斷金玲的試卷大多是由她媽媽簽字的。

書中第六章“要命的數(shù)學(xué)”中有如下描述：

那天金鈴放學(xué)回家，手捂著書包里的卷子，心里直恨從學(xué)校到家的路太短了，要是路長得沒完沒了該多好啊，她可以永遠(yuǎn)走在路上，永遠(yuǎn)也不要讓媽媽看見她的第47名的成績。

金鈴著急地說：“我昨天的卷子忘記讓媽媽簽字了，怎么辦呢？”

那天上著課，她鬼使神差地拿出數(shù)學(xué)草稿本，一遍遍練著“趙卉紫”三個字。只是怎么練還是孩子的字跡，一點(diǎn)也沒有媽媽筆下的那種瀟灑流暢。

終于有了明確的答案了，筆者陷入了深思：為什么大部分學(xué)生沒有作出準(zhǔn)確的判斷呢？他們是依據(jù)什么作出判斷的呢？事后，我隨機(jī)調(diào)查訪問了幾個班的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)很多孩子并沒有認(rèn)真讀這本書，甚至還有學(xué)生沒看過這本書。他們的答案來自網(wǎng)絡(luò)，在考試前一晚，上百度搜索了有關(guān)這本書的閱讀題，照著答案背了一遍，目的就是混過第二天的閱讀考試。

【現(xiàn)狀】——課外閱讀，盲目應(yīng)付

學(xué)生平時不認(rèn)真閱讀，檢測前臨時抱佛腳上網(wǎng)搜一搜，難道這是偶然發(fā)生的？答案一定是否定的。俗話說，“上有政策，下有對策?！崩蠋熀蛯W(xué)生心存急功近利的想法，為了得到考核中的“優(yōu)秀”，這樣的終南捷徑大家真是越走越熟了。于是，我們不難看到這樣的現(xiàn)狀：午讀時間，一部分孩子每天都捧著漫畫，看得不亦樂乎;一部分孩子眼神游移、囫圇吞棗翻完必讀書，最后卻毫無收獲……最終，老師們在關(guān)鍵時刻帶著學(xué)生記記書名、寫寫作者名;再從網(wǎng)上下載一兩份閱讀試卷發(fā)到微信班級群，讓家長帶著孩子練一練，這就算完成一本書的閱讀了。

作為語文老師，我們都知道“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書?！盵1]可是，用上述的態(tài)度去對待課外閱讀，不可能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更培養(yǎng)不了其良好的閱讀習(xí)慣。

怎樣才能讓學(xué)生開始真正地閱讀，讓他們喜歡上閱讀？手機(jī)上的微信讓我眼前一亮?，F(xiàn)在，微信讓人們的交流更加快捷順暢，已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚慕涣髌脚_。微信不但被使用得非常頻繁，而且使用范圍越來越廣，老師與家長溝通、布置作業(yè)等也都是通過微信進(jìn)行的。我想借用“班級微信群”平臺，架起家校閱讀的橋梁，讓學(xué)生真正走進(jìn)閱讀、融入閱讀、愛上閱讀。

【踐行】——巧借微信，改變閱讀

一、創(chuàng)建“閱讀群”，激發(fā)“微”動力

1.以“朗讀”激活閱讀心

朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，是一種出聲的閱讀方式。它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要基本功，可以把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，把單純的視覺活動轉(zhuǎn)化為由多種感覺組成的綜合活動——文字通過視覺進(jìn)入大腦，再通過大腦所支配的發(fā)音器轉(zhuǎn)換為聲音，最后通過聽覺進(jìn)入大腦，文字便在大腦中留下深刻印象。[2]

朗讀過程中，人的眼、口、耳、腦等多種器官同時活動，緊密協(xié)作，是一個復(fù)合的感知過程。可以這么說，朗讀是閱讀的起點(diǎn)。它有利于學(xué)生發(fā)展智力，獲得思想熏陶;有助于學(xué)生情感的傳遞，體會審美趣味;有益于學(xué)生集中注意力，提升專注品質(zhì)。

發(fā)掘特洛伊城遺跡的德國人希泊來，是一位杰出的語言天才。他在短短的時間內(nèi)，學(xué)會了許多國家的語言，用的便是朗讀的方法。

筆者認(rèn)為，在學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以前，出聲朗讀能積極調(diào)整學(xué)生的閱讀狀態(tài)、激活閱讀心理。

2.以“朗讀”走進(jìn)“閱讀群”

為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我在班級微信群里發(fā)布了一則通知：近期，請每位學(xué)生準(zhǔn)備10分鐘以內(nèi)的朗讀錄音，我將在班級中選拔朗讀優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入班級“閱讀群”，為同學(xué)們朗讀作品、主持節(jié)目等。

消息一經(jīng)發(fā)布，就得到家長們的密切關(guān)注與大力支持。學(xué)生們在家長的督促下紛紛響應(yīng)、積極準(zhǔn)備。下午的閱讀時間再也不是渙散無序的了，學(xué)生都全神貫注地投入到閱讀中，甚至不少學(xué)生還忍不住微微讀出聲音。這是因?yàn)榇蠹叶枷朐诶首x中一決高下，憑借“朗讀”走進(jìn)“閱讀群”。

二、設(shè)置“朗讀表”，開始“微”閱讀

1.滿足好奇心，一試“微”閱讀

學(xué)生對在微信中進(jìn)行朗讀充滿了好奇心，不少孩子自覺朗讀練得很純熟了，就迫不及待地回家用手機(jī)錄下了自己的朗讀，并發(fā)到了班級群里。就連班級里那些作業(yè)拖拉、早讀懶散的孩子，也陸陸續(xù)續(xù)地發(fā)布了自己的朗讀“作品”。同學(xué)們參與的熱情空前高漲，老師和家長也紛紛為孩子們點(diǎn)贊，只為保護(hù)孩子們這份珍貴的好奇心。

不過，第一次嘗試，筆者認(rèn)為是以失敗告終的。因?yàn)楹⒆觽冞x擇的內(nèi)容五花八門，甚至有超出這個年齡段學(xué)生理解范圍的;錄制的音頻格式千奇百怪，甚至有些怎么都打不開的音頻?？傊磺卸硷@得雜亂無章，這樣是不能實(shí)現(xiàn)長久推動閱讀的效果的。第一次嘗試就此暫告一個段落，但是筆者的思索并未就此止步。

2.選拔“好聲音”，再試“微”閱讀

暑假，學(xué)校照例為每個年級的孩子都推薦了暑期閱讀書目，筆者認(rèn)為這是個再試“微”閱讀的好時機(jī)。

有了第一次的嘗試，這一次實(shí)踐起來更得心應(yīng)手了。首先，筆者依據(jù)孩子們第一次上傳的音頻，從中選拔出朗讀比較出色的“好聲音”，把這些學(xué)生的家長拉入“暑期閱讀群”。接著，筆者制訂出了一份“朗讀表”，讓家長們知道各自的孩子需要朗讀的任務(wù)（見樣表）：

“暑期閱讀群”共有20個孩子參與了進(jìn)來，共讀曹文軒的《鳥船》，每人每晚平均讀三頁，錄制好音頻后發(fā)到閱讀群里，由筆者按“閱讀表”中的序號一一整理好。持續(xù)一周，《鳥船》整本書的朗讀全部結(jié)束。

閱讀群里的孩子對待朗讀任務(wù)非常認(rèn)真，他們在錄制前總要自發(fā)地將朗讀內(nèi)容讀上兩三遍。對拿不準(zhǔn)的字音，或請教家長，或查檢詞典標(biāo)注在書上，有些學(xué)生在書上標(biāo)上了重音和停頓等朗讀記號。朗讀結(jié)束后，家長們都很期待新的整本書的朗讀，因?yàn)闆]有任何語言比這次朗讀活動更有說服力了，他們不費(fèi)吹灰之力就讓孩子乖乖地全身心地投入到閱讀中了。在這個假期，閱讀成了這些孩子的頭等大事。

三、發(fā)布“好聲音”，分享“微”成果

僅僅這20個孩子愛上閱讀當(dāng)然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的，筆者把整理好的朗讀音頻按序發(fā)布到班級群里，供班上其他孩子傾聽、欣賞、評論，并讓所有孩子記錄下自己朗讀、聽讀的感受。

參與朗讀的孩子，自然是信心滿滿，畢竟是經(jīng)過選拔和訓(xùn)練的，朗讀的水平很不一般。他們看到群里的各種贊美的語言，對閱讀書籍的興趣更加濃厚了。而那些沒能參與朗讀的孩子，在傾聽之后終于明白自己和高手的差距在哪里，傾聽的過程也成了激勵的過程，他們紛紛表示要成為優(yōu)秀朗讀者，加入到“閱讀群”！

【反思】——閱讀方式，仍有不足

兩次借助微信進(jìn)行閱讀嘗試，讓師生和家長都飽嘗了閱讀帶來的喜悅。不過，在探求的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)還存在一些不足：

1.每個孩子讀幾頁，割裂了故事情節(jié)，不利于整體感知故事內(nèi)容，更無法深入理解內(nèi)容、體驗(yàn)情感。

2.發(fā)布到微信群里的音頻，到了一定的時間，就再也打不開了，需要發(fā)布者重新發(fā)布，實(shí)施起來比較麻煩。

雖然有著這樣、那樣的不足，但是巧借“班級微動力”，無形中在教師與學(xué)生之間、家長與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間架起了一座溝通閱讀、心靈的橋梁，分享、點(diǎn)贊、交流，促進(jìn)并激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，開創(chuàng)了課外閱讀的新天地，讓學(xué)生盡享“悅”讀好時光！

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷.郁郁書香，“悅”讀“閱”美：對小學(xué)生課外閱讀的引領(lǐng)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（8）.

[2]吳濤.朗讀：語文課的支點(diǎn)[J].學(xué)周刊，2018（26）：111-112.