曹薇 祖瑞

摘要：Integrated skills板塊承載著培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，促進學生思維能力發(fā)展的重要任務。通過師生交流、看圖說話、小組合作等方式，多元組合，螺旋上升，在一系列活動任務鏈中點燃思維火花，拓展思維空間，引發(fā)思維碰撞，促進思維發(fā)展，編織思維網絡，提升思維品質，構筑“為思維而教”的英語課堂，實現(xiàn)英語教學的應有之義。

關鍵詞：活動設計;思維發(fā)展;思維品質;初中英語教學

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）06B-0072-04

英語是一種語言，承載著人類的思維活動，是思維的重要載體之一。龔亞夫認為，語言教育不僅有教會學生交流，還有培養(yǎng)思維能力的功能和任務，特別是用另外一種語言思維的作用[1]。在2016年9月發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架之后，英語學科提出了語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四維核心素養(yǎng)，將思維發(fā)展放在更為重要的位置，進一步凸顯英語課程的育人價值，將工具性與人文性更好地統(tǒng)一起來。然而，由于受“考試指揮棒”的影響，英語教學通常將重點放在“考點”知識講解上，出現(xiàn)了“為知識而教”的碎片化教學現(xiàn)狀，使學生思維長期處于僵化狀態(tài)，學科關鍵能力、適應社會的必備品格得不到很好發(fā)展，英語課程的育人價值得不到充分體現(xiàn)。學生的思維品質培養(yǎng)成了一句空話。

解決上述教學問題根本在于對知識教學、能力培養(yǎng)、文化意識與思維品質發(fā)展要有一個明確認識。教學不在于教會學生多少知識，而在于培養(yǎng)思考的習慣，發(fā)展思維能力，“為思維而教”。我們教師要轉變“為知識而教”的觀念，明確思維能力發(fā)展的重要場域在課堂，要使課堂充滿濃郁的思辨色彩，成為學生思維品質提升的場域[2]。而解決上述問題的關鍵是教學設計，其著力點應放在如何能更加有效促進學生思維能力發(fā)展的策略上。課堂實踐是陣地，其主要行為應放在如何能有效提升學生思維品質的活動中，讓我們的課堂閃耀著思維的火花，構筑“為思維而教”的英語課堂，實現(xiàn)英語教學的應有之義。

譯林版初中英語七上Unit 3 Integrated skills板塊主要內容是Millie和她的朋友談論每天如何到校的情況，相互之間交換信息，通過聽對話之后完成三項任務：看圖選擇到校方式，完成到校方式和花費多長時間到校的信息表，根據前兩項任務完成短文。學生在完成任務中交換信息，在完成任務中學會簡單描述不同同學到校的方式，在完成任務中發(fā)展英語聽、說、讀、寫基本能力。內容看似簡單，但在簡單中如何促進學生思維能力發(fā)展成為我們關注的重點。

一、在輕松交談中點燃思維火花

輕松的氛圍有利于交談中信息的有效溝通、交流。課一開始，執(zhí)教教師從常規(guī)的問候開始，詢問了學生最熟悉的早上起床、吃飯以及到達學校的時間，自然過渡到How do you get to school？上來，在師生自由漫談中交流了信息，在信息交流中點燃了學生思維的火花，在不知不覺中營造了輕松、愉快的課堂生態(tài)環(huán)境。

T： Whats your name？

S1： Im…

T：What time do you usually get up every morning？

S1： I get up at 6：30 every day.

T：When do you usually have breakfast？

S1： I always have breakfast at 6：50 in the morning.

T： ?How do you get to school every day？

S1： I usually go to school on foot. Because my home is near our school.

…………

在學生與教師輕松的交流中，消除了學生的拘謹，拉近了師生距離，活躍了課堂氣氛。這樣的對話營造了一種輕松活潑的課堂氛圍，學生的思維活起來。因交流的話題與文本是一樣的，也為后面的聽打下了基礎，做好鋪墊。

二、在看圖說話中拓展思維空間

看圖說話是一個從形象到抽象再到形象的訓練過程，是觀察、思維和說話的綜合訓練。看圖的過程，其實就是思維的過程，說話是思維的結果。學生在看圖、解圖的過程中拓展了思維空間，促進了聯(lián)想思維、發(fā)散思維、形象思維及抽象思維等能力的發(fā)展。

本節(jié)課，執(zhí)教教師巧妙地利用了看圖說話這一獨特的功能，配置了八幅動態(tài)、形象且直觀的圖片，引導學生學習到達學校的表達方式（兩種表達ride a bike to get to school/get to school by bike等）和花費多長時間到達學校的表達方式（How long does it take …？ It takes … about … to get to school.），之后，通過展示不完整的圖片讓學生先猜測是什么交通方式，然后說話。

猜測的活動不僅激活了課堂氣氛，而且調動了學生的思維，讓學生在“搶答”的愉悅中說出并鞏固所學的到達學校的表達方式。在這樣的環(huán)節(jié)中，學生從觀察形象的圖片到抽象地語言描述，形象思維與抽象思維得到了發(fā)展，促進了學生思維能力的發(fā)展，提升了思維品質。

三、在小組合作中引發(fā)思維碰撞

新課程倡導合作學習的方式。在英語課堂教學中，我們應根據學生特點，依據教材文本創(chuàng)設小組合作學習的情景，精心設計小組合作學習的活動。在合作學習的進程中，我們應關注小組合作學習技巧的培養(yǎng)和實時、恰當、客觀的評價，要善于利用評價結果來調控、改善我們的教學內容及進程。

在學生掌握了到校的幾種表達方式后，執(zhí)教教師設計了如下兩項小組合作學習活動，讓學生在合作中看圖說話，在對話中綜合運用聽力任務中所需要的重要句型，在合作中激活彼此的思維，碰撞出思維的火花，十分有利于培養(yǎng)學生思維的自主性與靈活性。

活動1：Pair work

Look at the picture and make a short dialogue with your partner.

A：How do you get to school every day？

B：I get to school … every day./I… to go to school every day.

活動2：Group work

Look at the pictures and tell your partner how they get to school.

A： How does Grandpa get to the park？

B： First， he … to …

C： Next， he … to …

D： Finally he …

這里的Pair work是最簡單的小組合作學習形式，局限于雙方的思維碰撞、溝通交流，帶有控制性的操練色彩，為接下來的group work做好了鋪墊。此時的group work創(chuàng)設了一定的學習情景，圍繞著到達某地的表達方式這一內容，為學生提供了更為廣闊的思維空間，給組內的每一個學生提供了展示自我個性的機會，學生的主體地位得到體現(xiàn)，激發(fā)了學生的學習積極性和創(chuàng)造性，提升了思維的深刻性。

四、在聽說結合中促進思維發(fā)展

在語言學習中，聽和說是重要的目的和手段，是通過中樞神經系統(tǒng)傳遞思想的交際過程，聽是語言的輸入，說是語言的輸出，輸入與輸出是二語習得研究者十分關注的重要領域，其中最具影響的是Krashen的輸入假設理論和Swain的輸出假設理論。Swain認為，成功的第二語言學習既需要大量的可理解性輸入，又需要大量的可理解性輸出，輸入與輸出不可分割[3]。聽是理解和吸收信息，說是表達和傳遞信息。聽是說的基礎，說是聽的提高。英語聽說能力的提高應是同步的，是相互促進、不可分割的，但部分教師將聽力教學等同于聽力測試，將教學目標和重點放在完成教材文本的聽力練習上，整節(jié)課都是在讓學生聽錄音、做練習、對答案[4]，缺乏將兩部分內容進行有效整合的意識。這種聽是聽，說是說的教學使得聽說能力培養(yǎng)易位，得不到同步發(fā)展[4]。為此，我們應在開展 Integrated skills板塊教學中聽說同行，開啟多思維通道，在聽說結合中促進學生思維能力的發(fā)展，從而順利完成并達到預期目標。

本節(jié)課三項聽力任務十分簡單，執(zhí)教教師并沒有滿足于簡單的任務完成，而是在每一項任務完成之后及時加強了說的訓練與鞏固。教師在看圖選擇到校方式之后，讓三組六個學生用兩種方式說出每個人到校的句子。在完成到校方式和花費多長時間到校的信息表環(huán)節(jié)，學生在組內相互說出相應的句子。根據前兩項任務完成短文后，執(zhí)教教師設計了“誦讀”的任務，學生在邊聽、邊看、邊模仿中既鞏固了語言材料，提高了語音的準確性，提升了語調的適切性，又發(fā)展了聽說能力，為學生再現(xiàn)知識打下深厚的基礎，為促進學生再現(xiàn)思維能力發(fā)展提供了保障。

可見，在Integrated skills板塊教學中教師能設計聽說同行的教學活動，為學生開啟多思維通道，學生便可在聽說結合中提升自身的思維能力，同時，教師也順利完成了預期課堂目標。

五、在交流互動中編織思維網絡

網絡思維是由眾多點相互連接起來的，非平面、立體化的無中心、無邊緣的網狀結構。它是類似于人的大腦神經和血管組織的一種思維結構。在本節(jié)課，執(zhí)教教師在聽說結合之后，充分利用聽力內容，合理整合，讓學生在活動中編織思維網絡，特意設計了下列兩項任務活動。

活動1：Work in pairs

Make a conversation about the ways your partner gets to school. You can do like this.

A： How do you get to school every day？

B： I get to school …/I … to school.

A： How long does it take？

B： It takes me about … minutes.

活動2：Work in groups

Make a survey about the ways your group members get to school， and then make a report. You can use the below as a model.

It's a long way from my home to my school. I_____to school every day. It takes me about _____minutes. I often get up at _____. My friend _____ lives near our school. He/She_____ to school every morning. It takes him/her about_____ minutes. He/She always gets to school _____. _____goes to school_____. It takes him/her about_____ minutes to get to school.

…………

此為開放的兩項活動，是聽說結合活動的延伸，層層遞進，螺旋上升，讓學生在交流中互動，在聽說中發(fā)展多種思維能力，同時為課后的活動設計搭建了支架，提供了范例，奠定了基礎。這類活動的設計要基于學生的需求分析，可以采用概括復述聽力內容、角色表演、小組訪談、分組辯論、撰寫新聞報道及調查報告等實用性文體的文章等，復述內容可以發(fā)展學生的再現(xiàn)思維，角色表演、小組訪談與分組辯論活躍了學生的直觀動作思維與創(chuàng)造思維，新聞報道及調查報告等為抽象邏輯思維、聚合與發(fā)散思維、分析思維及創(chuàng)造思維等提供了活動場域[5]。多種思維一起構成了思維場域，學生在這些開放性任務引導下，交流互動，聽、說、讀、寫多元結合，綜合語言運用能力得以提升，促進了多種思維能力的發(fā)展，編織了思維網絡。

六、在課外活動中提升思維品質

英語課堂教學是實現(xiàn)英語課程目標的重要途徑，是促進學生發(fā)展英語關鍵能力、核心素養(yǎng)的重要場域。Integrated skills板塊教學使學生通過對聽力內容的理解、思考、評判，獲得相應的語言知識、語篇知識、文化信息，并在此基礎上發(fā)展自己的語言能力、文化品格、思維品質和學習能力等英語核心素養(yǎng)。而這些僅靠課堂教學還遠遠不夠，課外活動的延伸是發(fā)展學生關鍵能力、核心素養(yǎng)的重要場域。鑒于此，執(zhí)教教師布置了一項課外活動設計的任務，讓學生對本年級學生到達學校的方式進行一次調查，要求自己設計調查表格，每班樣本不少于5人，然后根據調查情況完成一份調查報告。該活動設計目的是讓學生在活動中運用本節(jié)課所學的主要內容，體現(xiàn)了英語“做中得學”的理念，發(fā)展了學生綜合運用英語聽、說、讀、寫能力，更好地促進了學生思維能力的發(fā)展，提升了思維品質。

美國學者S.阿瑞提指出，教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠獨立思考的創(chuàng)造者[6]。英語課程標準也強調，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的根本任務[7]。本節(jié)綜合技能課突破了“為考試而教”的禁錮，圍繞英語語言學習的基本技能聽、說、讀、寫等方面，從學生學的課程視角，基于學生的心理邏輯需求，精心設計了一系列教學活動，形成了一條能有效促進學生思維發(fā)展的多維任務鏈，引導學生在聽說結合、多維并舉中用英語積極思考，發(fā)展思維能力，提升思維品質，幫助學生健康快樂、厚實穩(wěn)健地成長，為探索、構筑“為思維而教”的英語課堂做出了努力。

參考文獻：

[1]龔亞夫.論基礎英語教育的多元目標——探尋英語教育的核心價值[J].課程·教材·教法，2012（11）：26-34.

[2]祖瑞，曹薇.基于學生思維發(fā)展的生態(tài)課堂教學設計[J].現(xiàn)代中小學教育，2015（6）：36-40.

[3]賈冠杰.二語習得論[M].南京：東南大學出版社，2006：88.

[4]楊梳琴.《牛津初中英語》Integrated skills板塊的聽力教學活動探析[J].中小學外語教學（中學篇），2010（10）：22-26.

[5]祖瑞，沈新良.聽說結合，促進學生思維能力的發(fā)展[J].江蘇教育（中學教學），2014（6）：12-15.

[6] S.阿瑞提.創(chuàng)造的秘密[M].錢崗南，譯.沈陽：遼寧人民出版社，1987：96.

[7]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社， 2012：2.

責任編輯：石萍