【摘要】音樂(lè)教學(xué)在小學(xué)教育階段占據(jù)重要地位。音樂(lè)是一門(mén)較為抽象的情感藝術(shù)，對(duì)培育學(xué)生藝術(shù)審美能力與音樂(lè)素養(yǎng)十分重要。然而，受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣不足，影響到音樂(lè)素養(yǎng)的培育。在新課改背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以培育學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)為導(dǎo)向，促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提升。對(duì)此，本文著重分析音樂(lè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，論述新課改背景下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題，提出新課改背景下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)培育學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】新課改;小學(xué)教育專(zhuān)業(yè);音樂(lè)素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

引言

小學(xué)教育時(shí)期是個(gè)體獲取知識(shí)的初級(jí)階段，此時(shí)學(xué)生的好奇心較重，教師加以引領(lǐng)，有助于促進(jìn)學(xué)生思維、品質(zhì)、素養(yǎng)、能力的發(fā)展。音樂(lè)是小學(xué)教育階段的重要內(nèi)容，是培育學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的最佳途徑，也是培育學(xué)生音樂(lè)審美能力、情感表達(dá)能力的有效途徑。因此，在新課改下，教師應(yīng)重視學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培育，尊重學(xué)生主體性，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，結(jié)合音樂(lè)課程知識(shí)，為學(xué)生設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、音樂(lè)素養(yǎng)內(nèi)涵

音樂(lè)素養(yǎng)是個(gè)體對(duì)音樂(lè)作品的理解能力，并且在對(duì)音樂(lè)作品理解之上，對(duì)其進(jìn)行二次創(chuàng)作?？梢哉f(shuō)，音樂(lè)素養(yǎng)也是對(duì)音樂(lè)作品的一種領(lǐng)悟，通過(guò)這種領(lǐng)悟，融入自身情感，進(jìn)行二次創(chuàng)作與呈現(xiàn)，容易引起聽(tīng)眾共鳴。音樂(lè)的魅力在于其作品的內(nèi)涵，通過(guò)個(gè)體自身情感，去理解作品情感，而非機(jī)械的教授學(xué)生音樂(lè)技能與技巧，而是將學(xué)生帶入音樂(lè)意境中，給予學(xué)生一種沖擊，使學(xué)生情感與音樂(lè)情感形成共鳴，依靠自身音樂(lè)技能將音樂(lè)作品中的內(nèi)涵呈現(xiàn)出來(lái)，這種演繹模式容易受到聽(tīng)眾的青睞。音樂(lè)素養(yǎng)培育，是培育一種品質(zhì)、一種素養(yǎng)、一種能力、一種思維，通過(guò)這些能力、思維、品質(zhì)、素養(yǎng)，更好地傳遞音樂(lè)作品內(nèi)涵。

二、新課改背景下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法單一

音樂(lè)是一門(mén)藝術(shù)課程，需要通過(guò)聽(tīng)覺(jué)明晰其中的藝術(shù)內(nèi)涵，然后通過(guò)個(gè)體對(duì)音樂(lè)作品的理解，借助音樂(lè)技巧，呈現(xiàn)音樂(lè)作品。教師在為學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)中，重視熏陶，感染學(xué)生，有助于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培育。然而，在實(shí)際小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教師采取的教學(xué)方法單一，較為重視學(xué)生音樂(lè)技能的提高，導(dǎo)致學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)培育不佳。

（二）忽視音樂(lè)文化滲透的重要性

新課改背景下，音樂(lè)素養(yǎng)培育，需要學(xué)生更好地理解音樂(lè)作品內(nèi)涵，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生演繹作品。小學(xué)教育階段的學(xué)生，由于年齡小，理解能力與認(rèn)知能力缺乏，在音樂(lè)教學(xué)中，對(duì)作品理解能力差。如果教師在教學(xué)中加以引領(lǐng)，將音樂(lè)文化滲透其中，讓學(xué)生通過(guò)文化更好地理解音樂(lè)作品，有助于培育學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)。然而，在實(shí)際音樂(lè)教學(xué)中，教師的課程內(nèi)容大都集中在教材中，很少將音樂(lè)文化滲透其中，導(dǎo)致學(xué)生音樂(lè)理解能力不高。

三、新課改背景下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)培育學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在新課改背景下，對(duì)小學(xué)音樂(lè)教師提出新的要求，不僅要教授學(xué)生課程知識(shí)，還應(yīng)重視學(xué)生思維、素養(yǎng)、能力、品質(zhì)的培育，進(jìn)而培育學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)。以音樂(lè)核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向開(kāi)展的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，重視學(xué)生各項(xiàng)能力培育，轉(zhuǎn)變學(xué)生依賴(lài)性學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)課程。觀念支配行動(dòng)，基于傳統(tǒng)教育發(fā)展多年，在教師意識(shí)中已經(jīng)根深蒂固，因此，在新課改下，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立以學(xué)生為教學(xué)主體觀念，為學(xué)生開(kāi)展適合性、針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)中有所獲得。例如，在學(xué)習(xí)《尋找生活中的聲音》知識(shí)中，教師應(yīng)改變灌輸式教學(xué)方法，將音樂(lè)課程知識(shí)立足于生活，為學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)道具，營(yíng)造生活教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與興趣。之后，教師運(yùn)用教學(xué)道具，敲擊生活物品，讓學(xué)生聆聽(tīng)，感受不同物品敲擊的聲音，讓學(xué)生感受到音樂(lè)就在身邊，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感悟能力，進(jìn)而培育學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。

（二）開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性不高。在新課改背景下，教師為學(xué)生開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)體驗(yàn)?zāi)芰Γ寣W(xué)生在體驗(yàn)中明晰音樂(lè)內(nèi)涵，之后教授學(xué)生一定的音樂(lè)演繹技巧，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用這些演繹技巧去展現(xiàn)音樂(lè)作品。同時(shí)，由于音樂(lè)課程知識(shí)較為抽象，學(xué)生理解知識(shí)能力有限，這時(shí)教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生授課，將音樂(lè)作品以生動(dòng)、形象的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，增強(qiáng)學(xué)生理解能力。因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)重視多元化教學(xué)方法的運(yùn)用，提前整合課程知識(shí)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)想，增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)參與度，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)體驗(yàn)?zāi)芰Α＠?，在學(xué)習(xí)《兩只小象》知識(shí)中，教師借助多媒體為學(xué)生展示動(dòng)態(tài)的知識(shí)，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生快速融入教學(xué)活動(dòng)中，引領(lǐng)學(xué)生分析音樂(lè)作品，讓學(xué)生明晰音樂(lè)作品傳遞的情感。之后，教授學(xué)生一定的唱歌技能，并為學(xué)生提供展示平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生唱歌，也可以讓學(xué)生合唱，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)?zāi)芰?。教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，規(guī)范學(xué)生唱歌行為，進(jìn)而培育學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)。

（三）音樂(lè)文化的滲透

音樂(lè)文化是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容，將音樂(lè)文化滲透到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，不僅能豐富音樂(lè)教學(xué)形式與內(nèi)容，還能拓展學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的理解能力，進(jìn)而培育學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)。音樂(lè)文化滲透，有助于增強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)的培育。因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要重視音樂(lè)文化的滲透，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)與文化相融合，拓展學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》知識(shí)中，如果單純地教授學(xué)生歌曲，學(xué)生難以理解國(guó)旗對(duì)一個(gè)國(guó)家的意義，不能夠讓學(xué)生更好地理解音樂(lè)作品內(nèi)涵。教師以文化為導(dǎo)向，融入與作品相識(shí)的音樂(lè)內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生一同了解建國(guó)時(shí)期的歷史，拓展學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的形成。

（四）開(kāi)展音樂(lè)鑒賞活動(dòng)

音樂(lè)是一門(mén)藝術(shù)課程，應(yīng)關(guān)注學(xué)生音樂(lè)情感的培育，增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)理解能力，規(guī)避機(jī)械音樂(lè)學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解，陶冶學(xué)生情感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培育。音樂(lè)鑒賞活動(dòng)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分，有助于培育學(xué)生藝術(shù)審美能力，陶冶學(xué)生情操，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)感悟能力。教師定期為學(xué)生開(kāi)展音樂(lè)鑒賞活動(dòng)，不僅能拓展學(xué)生音樂(lè)知識(shí)面，還能夠增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)情感能力。在開(kāi)展音樂(lè)鑒賞活動(dòng)中，教師應(yīng)教授一定的欣賞技巧，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味作品，并記錄自身對(duì)作品的感悟。之后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生一同探討作品，讓學(xué)生分析、思考、討論作品，使學(xué)生在討論中取長(zhǎng)補(bǔ)短，啟發(fā)學(xué)生思維。同時(shí)，在音樂(lè)鑒賞活動(dòng)中，教師選取的音樂(lè)應(yīng)立足于學(xué)生，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要選取適合學(xué)生的音樂(lè)作品，讓學(xué)生傾聽(tīng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)音樂(lè)鑒賞活動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中開(kāi)展的意義。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以音樂(lè)素養(yǎng)為導(dǎo)向開(kāi)展的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教育的一種補(bǔ)充，有助于創(chuàng)新教師單一授課模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，在新課改下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立以學(xué)生為教學(xué)主體觀念，尊重學(xué)生差異性，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展需要，結(jié)合音樂(lè)課程知識(shí)，為學(xué)生開(kāi)展適合的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)中有所獲得。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：田茜（1982—），女，漢族，湖南邵陽(yáng)，教育碩士，講師，湖南第一師范學(xué)院，音樂(lè)教育。