吳慧慧

摘要：眾所周知浙江高考英語寫作形式之一為“讀后續(xù)寫”。但是學(xué)生的整個英語校內(nèi)學(xué)習(xí)過程中敘事性的英語文本輸入?yún)s是極為有限的。所以輸入輸出的不對等造成讀后續(xù)寫成為學(xué)生的一大難題。因此如何拓展高中生的敘事性文本閱讀渠道是很值得探討的一大問題。

關(guān)鍵詞：英語;高考;讀后續(xù)寫;敘事性;文本閱讀

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中有關(guān)高考的要求提到寫作要求：能概述所讀語篇的主要內(nèi)容或續(xù)寫語篇。浙江省英語高考自2016年10月第一次采用讀后續(xù)寫這個寫作方式后，2017年6月，2017年n月，2018年6月，2019年11月也采用了讀后續(xù)寫這種寫作題型。在高考要求下，如何訓(xùn)練孩子寫好續(xù)寫就變成一個重要任務(wù)。

1問題的提出

在高中教學(xué)實踐過程中，一線教師會發(fā)現(xiàn)一個問題，高中生在學(xué)習(xí)的過程中閱讀內(nèi)容實際上存在偏向性缺陷，從小學(xué)到初中，除個別有關(guān)注英語課外原版閱讀的學(xué)生，大部分學(xué)生所接觸的英語材料除了英語教科書就是英語各項練習(xí)，而這兩項英語素材中，故事性的文章占比極小。從語言的輸入和輸出對等的角度來看，學(xué)生在故事性英語素材輸入上的欠缺，勢必給高考中的故事性寫作——讀后續(xù)寫帶來極大的不利影響。如果學(xué)生要寫好故事，表達(dá)好情感，敘事性文本輸入是很需要的。我們需要像浙江省高中英語課本NSEFC SBl Unitl AnnesBest Friend中這樣的敘事性的文本：

但是像這樣語句優(yōu)美，講故事兼表達(dá)情感的文本在整個高中教材中都是個例，因此學(xué)生的英語敘事性文本輸入是很有限的。所以如何拓展課外敘事性文本輸入就成為高中教學(xué)急需去考慮的一個要點。

2新高考下拓展高中英語敘事性文本閱讀的重要性

義務(wù)教育階段的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2019年版）》中提到“要豐富課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)的渠道”。其實豐富英語閱讀材料，拓寬學(xué)生英語閱讀的渠道也是高中階段的英語教學(xué)的另一大要求。

此外，從學(xué)生的語言能力角度來說，課外閱讀拓展對于學(xué)生英語閱讀能力的提升肯定是有促進(jìn)作用的，廣泛閱讀對于學(xué)生的跨文化意識培養(yǎng)也有積極作用。而從應(yīng)試角度來學(xué)，拓展課外敘事性素材閱讀也更是滿足了學(xué)生的考試要求。跟語文教學(xué)類似，如果學(xué)生只讀說明文，很難想象他們可以寫出很好的散文，只讀詩歌也很難寫出漂亮的議論文。高考的讀后續(xù)寫使學(xué)生對于敘事性英語素材閱讀有極大的需求。

既然從多角度來看，敘事性文本閱讀都是當(dāng)下高中英語教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，如何拓展學(xué)生的閱讀渠道就是我們需要去探討的重中之重。

從教師角度來說，能幫助學(xué)生尋找到更多的敘事性的文本材料肯定是最直接的一種方式。比如像浙江省高考改革前的最后一篇故事性閱讀的文章就是一種很好的選擇。教師可以很好去搜尋此類文章，讓學(xué)生去體驗。另外《21世紀(jì)報》teens版針對當(dāng)下的英語高考，也相應(yīng)地增加了一部分的“原版美文”欣賞，以及部分故事性文章的“酷文解碼”，這也是很好的素材來源。

但是從學(xué)生角度來說，最能直觀體驗敘事性的文本魅力的可能是閱讀不同的分級讀物，由于孩子水平不盡相同，基礎(chǔ)差的同學(xué)學(xué)生可以從像很有名的Magic Tree House（《神奇樹屋》），The Boxcar Children（《篷車少年》），A to z Mysteries（《A-z神秘事件》）等開始，這些雖然是英語國家孩子比較初級的讀物，對于我們很多沒有原版閱讀習(xí)慣的孩子可以作為最簡單的讀物進(jìn)行過渡。此外像牛津閱讀樹，（國內(nèi)版本的話是Good English《典范英語》）其實都是故事性的原版讀物，根據(jù)學(xué)生的英語水平，推薦典范7一直到典范英語10都是很好的閱讀素材。在這些文本內(nèi)容中，學(xué)生能更容易地學(xué)到很多英語地道的表達(dá)，為讀后續(xù)寫打下堅實的基礎(chǔ)。

3新高考下英語敘事性文本閱讀渠道拓展思路

拿2016年浙江英語高考卷為例，作文讀后續(xù)寫主要內(nèi)容為Jane在森林中迷路等待救援的過程。而續(xù)寫第一段Paragraph l：But the helicopter didnt come back again，andthe day became darker.讓學(xué)生接著寫故事。如果孩子有很好的敘事性文本閱讀經(jīng)歷，就可以很好地將森林的陰森恐怖和Jane恐懼不安的心理交織在一起。像典范9-Book4 BlackDan中的很多語言就可以被很好地應(yīng)用起來。寫森林的句子如：The forest was making lots of weird noises.I hadnt noticed it before -how those trees creaked and rustled andgroaned…The forest looked grim and gloomy.而寫人物恐懼句子有：My spiIle felt like one big icicle…My stomachclenched up tight.而寫人物絕望的句子有：I felt sick withdespair.寫人物緊張的句子有：My brain was like a scribble…I couldnt think straight.I couldnt hear anythingexcept my own heart thuddira away.寫在森林中絕望奔跑的句子有：But I ran anyway，bashing into bushes，fallingdown，staggering to my feet，running on.像這樣的句子還很多。如果讀過Black Dan的孩子并有所積累的孩子，要去完成這篇讀后續(xù)寫就會相對比較容易。從這些文本中學(xué)生可以學(xué)到很多相對精準(zhǔn)性的動作表達(dá)，并且知道如何用英語描述好任務(wù)的情緒！

4結(jié)語

新高考要求下，教師引導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀渠道是一項很重要的教學(xué)內(nèi)容。而應(yīng)對像浙江的讀后續(xù)寫這樣的作文要求時，教師更應(yīng)幫助學(xué)生拓寬敘事類文本的閱讀途徑，幫助學(xué)生建立好閱讀與寫作之間的橋梁。