唐莉莉

摘要：學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他需要在體驗(yàn)中成長，在探索中進(jìn)步，但是在探索的過程中，會(huì)出現(xiàn)不可避免的錯(cuò)誤。作為教師，面對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，若能恰到好處地發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，以獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生在糾錯(cuò)、改錯(cuò)中感悟道理，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，幫助學(xué)生成長，讓課堂上的錯(cuò)誤資源真正的為我們的教學(xué)工作服務(wù)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);教學(xué)機(jī)智;錯(cuò)誤資源

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的?！边@就需要給學(xué)生一個(gè)自主開放的空間，一個(gè)創(chuàng)造、表現(xiàn)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生努力進(jìn)行生命的探索，在探索的過程中讓他們發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)和生成。

1將錯(cuò)就錯(cuò)。提高學(xué)生的反思能力

例如在教學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“三角形面積的計(jì)算”這一課時(shí)，有這樣一題“已知三角形的廣告牌底是15米，高是12米，把這塊廣告牌的正面涂上油漆，問涂油漆的面積是多少平方米？”有的學(xué)生計(jì)算的過程是“15×12=180（平方米）”，顯然計(jì)算三角形的面積是底×高，忘了除以2。我看到這種情況并不急于否定學(xué)生的結(jié)果，而是接著又出了一題“有一塊平行四邊形的菜地，底是15米，高是12米，求這塊菜地的面積是多少平方米？”學(xué)生很快寫出過程“15×12=180（平方米）”?！袄蠋?，這兩題的答案是一樣的。”“哎，這兩題的題目不一樣，答案怎么是一樣的呢？”學(xué)生們你一言我語。當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，先不要急于向?qū)W生透露解決問題的統(tǒng)一方法，而要給學(xué)生留一些探索的空間，將錯(cuò)就錯(cuò)，讓他們?cè)诮涣鞅容^中主動(dòng)尋求解題的策略。

2例證反駁。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

例如在教學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)多邊形面積時(shí)，課堂上我給學(xué)生預(yù)留了這樣兩道判斷題“1、面積相等的兩個(gè)三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形。2、三角形的面積是平行四邊形面積的一半。”很快地學(xué)生舉出對(duì)與錯(cuò)的手勢(shì)，我仔細(xì)地看了看，85%的學(xué)生判斷都是錯(cuò)的，我看到這樣的結(jié)果并不感到吃驚，這和我預(yù)設(shè)的一樣，我從這15%判斷對(duì)的同學(xué)中找出兩個(gè)同學(xué)進(jìn)行例證反駁，第一個(gè)學(xué)生來到黑板前，在第一題的后面畫了兩個(gè)等底等高形狀不同的三角形，孩子們一下明白過來“?。∶娣e相等的兩個(gè)三角形不是都能拼成平行四邊形，只有形狀完全相同的兩個(gè)三角形才能拼成平行四邊形?！钡诙€(gè)同學(xué)不慌不忙地來到黑板前，在第二題下面夸張地畫一個(gè)大大的三角形和一個(gè)特別小的平行四邊形，無需多言，學(xué)生們已經(jīng)看出三角形不可能是平行四邊形面積的一半，只有等底等高的三角形才是平行四邊形面積的一半，一切盡在不言中。

3比較區(qū)別。激發(fā)學(xué)生探究的興趣

一次新課后時(shí)，我布置了這樣一題課堂作業(yè)“一根鐵絲，用去3/5米，還剩2/5，這題是（）。A、對(duì)B、錯(cuò)C、無法判斷?！迸龅竭@樣的問題就要引導(dǎo)學(xué)生比較探究，到底那一種選擇是對(duì)的？讓學(xué)生討論、交流，最后以小組為單位匯報(bào)，學(xué)生們都積極討論交流，不一會(huì)，孩子們都紛紛舉起了手?！袄蠋煟绻@根鐵絲是10米，用去3/5米，還剩下10-3/5=47/5米，剩下的占總長的47/5÷10=47/50不是2/5，這一題是錯(cuò)的。”A組同學(xué)的臉上個(gè)個(gè)露出勝利的笑容?！袄蠋?，A組同學(xué)討論的結(jié)果是錯(cuò)誤的，如果這根鐵絲是1米長，用去3/5米，還剩2/5米，剩下占總長的2/5÷1=2/5，還剩2/5，就是對(duì)的。”B組同學(xué)大聲說出自己的結(jié)論。這時(shí)C組同學(xué)也高高地舉起了手：“老師，我們是這樣判斷的，如果這根鐵絲小于l米，是0.8米，用去3/5米，還剩0.8-3/5=0.8-0.6=0.2米=1/5米，1/5÷4/5=1/4，還剩這根鐵絲的1/4，不是2/5，答案應(yīng)選B。”這時(shí)教師相機(jī)引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們都沒有錯(cuò)，你們說的都很精彩。”很多孩子的臉上露出勝利的笑容，只有少數(shù)的孩子露出疑惑的神情。D組同學(xué)突然恍然大悟：“啊！答案應(yīng)該是c呀。”D組的同學(xué)繼續(xù)說“當(dāng)這根鐵絲大于1米時(shí)，剩下的大于2/5;如果這根鐵絲等于1米，剩下的等于2/5;如果這根鐵絲小于1米，剩下的小于2/5?！苯淌依镯懫馃崃业恼坡?，這掌聲是孩子們給D組同學(xué)們的，也是給自己的，每個(gè)同學(xué)的眼里都閃爍著喜悅與自信。

總之，課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，對(duì)于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤，對(duì)錯(cuò)誤資源進(jìn)行新的探究與發(fā)現(xiàn);要善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，及時(shí)捕捉學(xué)生犯錯(cuò)誤的教育契機(jī)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中得到收獲。如果處理不當(dāng)，往往會(huì)造成教育的失誤，但是這些錯(cuò)誤如果能被教師靈活機(jī)智地加以捕捉和運(yùn)用，因勢(shì)利導(dǎo)地融入到課堂教學(xué)中，那么，錯(cuò)誤將成為課堂教學(xué)的有效資源，它能發(fā)揮獨(dú)具的教育價(jià)值，我們的課堂教學(xué)也會(huì)因“錯(cuò)誤”而精彩。