李文珍

[摘 要]跨越學(xué)科界限實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉培養(yǎng)復(fù)合型人才已是高等教育的一個(gè)趨勢(shì)。高校的思想政治教育由于其學(xué)科特點(diǎn)更需要多學(xué)科交叉教研。目前高校思政課的多學(xué)科交叉教研中還存在一些困難：某些學(xué)科間的理論體系、價(jià)值導(dǎo)向不協(xié)調(diào)，教師隊(duì)伍交叉教研能力及意愿不強(qiáng)，學(xué)生的知識(shí)背景不同。為了推進(jìn)高校思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展，我們需要以中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)實(shí)踐“統(tǒng)整”高校思想政治教育與其他學(xué)科的融合關(guān)系，加強(qiáng)高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，各相關(guān)部門做好統(tǒng)籌工作。

[關(guān)鍵詞]思想政治教育;多學(xué)科交叉;教研

[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）07-0121-03

自高校思想政治教育成為獨(dú)立的學(xué)科以來，其學(xué)科體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)效果、科研成果等已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，思想政治教育在高校教育中也越來越受到各方面的重視。思想政治教育“由政治需要逐步向?qū)W科需要、由實(shí)踐形態(tài)向理論形態(tài)、由經(jīng)驗(yàn)形態(tài)向?qū)W科形態(tài)、由學(xué)科形態(tài)向科學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)變，理論體系逐步走向完善，學(xué)科體系日益走向成熟”[1]。當(dāng)前，在高校復(fù)合型人才培育的趨勢(shì)下，思想政治教育學(xué)科應(yīng)該由偏重單一學(xué)科發(fā)展向促進(jìn)多學(xué)科交叉發(fā)展轉(zhuǎn)變，不僅要運(yùn)用馬克思主義及其傳統(tǒng)相關(guān)學(xué)科的基本理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)科交叉，更要借鑒和利用新興學(xué)科知識(shí)開展學(xué)科交叉，進(jìn)一步推進(jìn)高校思想政治教育的發(fā)展。

一、高校思政課開展多學(xué)科交叉教研的必要性

隨著人類對(duì)未知世界探索的推進(jìn)及所面臨的一系列重大問題的出現(xiàn)，人們發(fā)現(xiàn)對(duì)于未知領(lǐng)域的探索和現(xiàn)有問題的解決途徑與方法已不能由單一的研究領(lǐng)域所提供，跨越學(xué)科界限的多學(xué)科交叉研究于是出現(xiàn)，各相關(guān)學(xué)科之間彼此融合、互相聯(lián)系。多學(xué)科交叉研究的成果為人類社會(huì)、自然的更好發(fā)展提供了更多的可能性。

R.S.Woodworth 1926 年就公開使用interdisciplinary一詞，認(rèn)為跨學(xué)科是超越一個(gè)已知學(xué)科的邊界而進(jìn)行的涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的研究領(lǐng)域[2]。當(dāng)前，多學(xué)科交叉研究已經(jīng)得到了較快發(fā)展，而且社會(huì)實(shí)踐對(duì)跨學(xué)科的復(fù)合型人才也產(chǎn)生了更多、更迫切的需要。為了順應(yīng)這種趨勢(shì)，高校加強(qiáng)了交叉學(xué)科的研究及對(duì)大學(xué)生的多學(xué)科交叉培養(yǎng)教育，致力于為社會(huì)培育出更多的符合要求的復(fù)合型人才。

思想政治教育是為了使被教育者具備理性思維、正確的政治觀而進(jìn)行的素質(zhì)教育。它更重視人的思想道德素質(zhì)、能力、個(gè)性、身體健康和心理健康等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。思想政治教育多學(xué)科交叉的特征明顯，有的學(xué)者甚至認(rèn)為思想政治教育學(xué)科本身就是一門交叉學(xué)科[3] 。思想政治教育歸根到底是做人的工作，一切關(guān)于“人”的學(xué)科都與思想政治教育有關(guān)。思想政治教育學(xué)科不局限于單一學(xué)科的理論知識(shí)，而是多門學(xué)科知識(shí)的交叉整合，相關(guān)學(xué)科有政治學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、語言學(xué)、傳播學(xué)、管理學(xué)等等。這些學(xué)科的研究成果與研究方法都應(yīng)該且能夠?yàn)榇龠M(jìn)思想政治教育學(xué)科的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。在多學(xué)科交叉視野下，高校思想政治課的教學(xué)與研究將得到創(chuàng)新性發(fā)展。

高校思想政治教育的多學(xué)科交叉性發(fā)展，也是我國(guó)改革開放以來人的全面發(fā)展的需要。改革開放后，我國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)的秩序及社會(huì)生活的巨變使人們的心理、政治思想和道德觀念也出現(xiàn)了明顯的波動(dòng)。人們的思想活動(dòng)越來越具有批判性、獨(dú)立性、選擇性、多變性、主體性。在網(wǎng)絡(luò)媒體及國(guó)外思想的影響下，人們的思想及政治觀念的差異性、群體性及復(fù)雜性明顯增強(qiáng)。我國(guó)高校的思想政治教育工作面臨著從未有過的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇，這就要求高校思想政治教育要突破傳統(tǒng)的教育框架，從多學(xué)科角度加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育，以達(dá)到更好的教育效果。思想政治教育工作革新的步伐只有跟上教育對(duì)象思想的變遷，反映多樣化的需求，才能保證其有效性。如果僅僅從孤立的單學(xué)科視角去努力，大學(xué)生的思想觀念問題自然難以得到全面的解析和應(yīng)對(duì)。

從現(xiàn)行的思想政治教育課程體系來看，高校思想政治教育本身就是一個(gè)具有交叉性的學(xué)科體系。高校思想政治課程體系包括馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義概論、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策以及當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)和政治五門課程。這五門課程各有自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)、教育目標(biāo)，同時(shí)也是大學(xué)生思想政治教育課程的統(tǒng)一體，有著共同的教育宗旨。具體到任何一門課程，比如毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義概論也都包含了歷史、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、心理、社會(huì)等學(xué)科的內(nèi)容。所以，無論從課程體系還是課程內(nèi)容來說，高校的思想政治教育都需要加強(qiáng)多學(xué)科交叉教學(xué)及研究。

二、高校思政課開展多學(xué)科交叉教研中存在的問題

近年來，高校思想政治教育的任課教師一直在實(shí)踐中探索多學(xué)科交叉教研，也遇到了一些問題。

（一）某些學(xué)科的交叉教研存在一定的困難

人文社會(huì)科學(xué)是以人的主觀世界、人的精神及人類社會(huì)為研究對(duì)象的科學(xué)。與自然科學(xué)不同，人文社會(huì)科學(xué)涉及人的價(jià)值判斷、世界觀、精神世界。一個(gè)學(xué)科主要研究研究對(duì)象的界定、同一性、差異性，以及研究中的思維邏輯、價(jià)值取向[4]。不同的人文社會(huì)科學(xué)由于研究對(duì)象、出發(fā)點(diǎn)、邏輯等的不同，對(duì)具體問題會(huì)有不同的觀點(diǎn)、態(tài)度、解決方法。因此，針對(duì)某些問題，思想政治教育與其他學(xué)科的觀點(diǎn)、邏輯上的不可協(xié)調(diào)就成為其交叉教學(xué)和研究的一個(gè)困難。

知識(shí)體系的多元化為思想政治教育學(xué)科與其他學(xué)科的交叉教學(xué)與研究提供了可能，但也帶來了困難。思想政治教育學(xué)科與其他學(xué)科的研究對(duì)象具有差異性，但其價(jià)值取向及政治導(dǎo)向?qū)ζ渌麑W(xué)科又具有統(tǒng)領(lǐng)性。因此，在與社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)學(xué)科交叉教學(xué)與研究中要運(yùn)用學(xué)科品性去審視相關(guān)知識(shí)并判斷能否為思想政治教育學(xué)科所用并整合。

（二）教師多學(xué)科交叉教研的意愿及能力不強(qiáng)

高校思想政治教育的任課教師隊(duì)伍的多學(xué)科交叉教學(xué)和研究的意愿及能力是推行多學(xué)科交叉教研的前提條件。思想政治教育學(xué)科建設(shè)與發(fā)展需要學(xué)科建設(shè)隊(duì)伍的勤勞與智慧。但就目前條件來說，教師群體普遍缺乏多學(xué)科交叉教研的動(dòng)力，這束縛著思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展。相對(duì)于固守原有或指定的思想政治教育學(xué)科的疆域，交叉教研需要投入更多的人力、物力、財(cái)力。而在思政課教師的工作量較大且經(jīng)費(fèi)不足的情況下，教師沒有動(dòng)力把時(shí)間與精力投入到交叉教學(xué)與科研中。而且有的教師認(rèn)為將思想政治教育學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行交叉教學(xué)與研究具有一定的風(fēng)險(xiǎn)性，因此拒絕將其他學(xué)科知識(shí)納入本學(xué)科體系。

思想政治教育教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)不全面也為思想政治教育的多學(xué)科交叉性發(fā)展帶來制約。多學(xué)科交叉教學(xué)與研究需要教師對(duì)多學(xué)科知識(shí)的理解、把握及融會(huì)貫通，這是對(duì)思想政治課教師理論功底的考驗(yàn)。現(xiàn)有思政課教師的專業(yè)基礎(chǔ)大都為馬克思主義理論、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、史學(xué)等，并非是在復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制下成長(zhǎng)起來的。這使任課教師的教研工作出現(xiàn)一定的專業(yè)局限性。雖然這一局限性可以通過團(tuán)隊(duì)合作的方式得到一定程度的解決，但人文社會(huì)科學(xué)研究的合作必須要面對(duì)研究者主體意識(shí)的介入，對(duì)彼此學(xué)科的交叉與協(xié)同研究都力圖從自己的學(xué)科領(lǐng)域去融合、交叉，并沒有形成良好的互動(dòng)合作模式，這也制約著思想政治教育交叉學(xué)科教學(xué)與研究的發(fā)展。

（三）高校思政課教學(xué)受眾的知識(shí)背景不同給思政課的交叉教研帶來困難

目前，思想政治教育課程是高校必修課程，各個(gè)專業(yè)院系都要開設(shè)。同一任課教師，針對(duì)不同院系開展多學(xué)科交叉教學(xué)，但由于不同專業(yè)的學(xué)生掌握的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)不同，其教學(xué)效果及獲得的學(xué)生認(rèn)同也不盡相同，這會(huì)影響到思政課教師的多學(xué)科交叉教研的信心。而且，在全校打破院系界限，學(xué)生自由選擇思想政治教育任課教師的情況下，同一個(gè)教學(xué)班會(huì)有來自不同學(xué)院的學(xué)生，這也為任課教師在教學(xué)中確定多學(xué)科交叉的程度制造了難題。

三、高校思政課多學(xué)科交叉教研工作的完善

為了更好地完善高校思想政治教育的多學(xué)科交叉教研工作，我們需要尋找它的突破點(diǎn)和著力點(diǎn)，推進(jìn)思想政治教育的創(chuàng)新，才能提升高校思政課的教學(xué)效果。

（一）堅(jiān)守“中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的實(shí)踐是高校思想政治課多學(xué)科交叉教研的基礎(chǔ)”這一原則

高校思想政治教育學(xué)科研究必須要拓寬理論視野，以中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)實(shí)踐為導(dǎo)向，在保持思想政治教育學(xué)科獨(dú)立自主發(fā)展的基礎(chǔ)之上，借鑒社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科內(nèi)容和理論成果， 注重學(xué)科資源的整合與創(chuàng)新，才能促進(jìn)思想政治教育教學(xué)與研究的發(fā)展，建構(gòu)思想政治教育豐富完整的學(xué)科體系。

經(jīng)過40年的改革開放，中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)已取得豐碩的成果，中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系也越來越成熟完善，高校思政課的多學(xué)科交叉性教研工作一定要以這個(gè)理論體系為指導(dǎo)，因?yàn)樗鼮楦咝Ｋ颊n的多學(xué)科交叉教研開辟了更宏觀的視野，提供了更豐富的研究課題與理論資源。

社會(huì)轉(zhuǎn)型、開放程度的提高等帶來了人們思想觀念的變遷。文化多元化的出現(xiàn)使人們對(duì)一些社會(huì)問題不易達(dá)成共識(shí)。這些社會(huì)問題是高校思想政治教育必須面對(duì)的課題，也是思想政治教育必須與其他學(xué)科融合發(fā)展的必要前提。

（二）加強(qiáng)高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)

教師的教育教學(xué)理念是推動(dòng)思想政治教育交叉教研的基本前提，其專業(yè)素養(yǎng)及科學(xué)配置在一定程度上影響著思想政治教育課的教學(xué)實(shí)效性。教師是教學(xué)與研究的核心和主體，其職業(yè)道德水平、教學(xué)能力高低直接關(guān)系到高校思想政治教育交叉教研的進(jìn)展。其本身是思想政治交叉教研的實(shí)施者、評(píng)價(jià)者。

教師是思想政治教育學(xué)科交叉教研發(fā)展的主體，主體素質(zhì)水平的高低影響著學(xué)科發(fā)展水平。思想政治教育多學(xué)科交叉的創(chuàng)新發(fā)展要以師資隊(duì)伍的素質(zhì)提升為重要支柱。首先，思想政治教育學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)要打破學(xué)科間的界限，加強(qiáng)與其他學(xué)科隊(duì)伍的交流與對(duì)話，協(xié)同推進(jìn)思想政治教育交叉教研的發(fā)展。任何人的認(rèn)知領(lǐng)域都是有局限性的，不同學(xué)科、不同學(xué)院的教師通力合作才能打破這一局限性，真正實(shí)現(xiàn)思想政治教育的交叉教研。其次，不同學(xué)科教師的交叉教研應(yīng)該以問題為導(dǎo)向來展開具體合作。以解決問題為導(dǎo)向而展開的合作、對(duì)話，聚集不同學(xué)科的研究學(xué)者，這是思想政治教育學(xué)科交叉教研發(fā)展的重要存在形態(tài)。

（三）各有關(guān)部門做好統(tǒng)籌工作

高校思想政治教育多學(xué)科交叉教研是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要多個(gè)部門、多個(gè)層面之間的合作，所以做好各方面的統(tǒng)籌工作就很有必要。首先，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要做好院系間合作的統(tǒng)籌，促進(jìn)高校思想政治教育學(xué)科與其他院系相關(guān)學(xué)科的合作研究，搭建合作平臺(tái)，把思想政治教育學(xué)科從低水平的多學(xué)科交叉教研逐步向高水平轉(zhuǎn)化，并實(shí)現(xiàn)相關(guān)學(xué)科的共同發(fā)展。其次，課程負(fù)責(zé)人要以馬克思主義理論為指導(dǎo)，對(duì)高校思想政治教育的內(nèi)容、方法、形式進(jìn)行統(tǒng)籌，充分發(fā)揮學(xué)科之間的相互協(xié)同和整合效應(yīng)，避免各自為營(yíng)的低水平重復(fù)教學(xué)。最后，任課教師要做好多學(xué)科交叉教學(xué)程度與教學(xué)班級(jí)專業(yè)差異的統(tǒng)籌，分不同層次開展不同程度的思想政治教育多學(xué)科交叉教學(xué)，因材施教，有效地開展教學(xué)。

總之，多學(xué)科交叉教學(xué)及科研已經(jīng)成為學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展的趨勢(shì)，多學(xué)科交叉教研體現(xiàn)了知識(shí)的系統(tǒng)觀。高校開設(shè)的每個(gè)學(xué)科課程僅從一個(gè)學(xué)習(xí)范疇傳播相關(guān)知識(shí)，把知識(shí)整體分成一個(gè)個(gè)學(xué)科，忽視了與其他學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)在聯(lián)系性。隨著人類認(rèn)識(shí)視野的擴(kuò)大、認(rèn)識(shí)能力的提高和認(rèn)識(shí)手段的更新，這種認(rèn)知局限會(huì)逐漸被突破。多學(xué)科交叉所形成的整體性、有機(jī)聯(lián)系性的知識(shí)體系受到更廣泛的重視，并且它的成果更有利于有效地解決人類社會(huì)面臨的重大科學(xué)問題和社會(huì)問題。思想政治教育學(xué)科要實(shí)現(xiàn)自身的不斷發(fā)展創(chuàng)新，就必須主動(dòng)適應(yīng)學(xué)科交叉的發(fā)展趨勢(shì)，吸收借鑒多學(xué)科的知識(shí)和方法，以更好地完成思想政治教育的育人目標(biāo)。2016 年5 月17 日，習(xí)近平在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上的講話中提出“我國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科體系已基本確立，但還存在一些亟待解決的問題，主要是一些學(xué)科設(shè)置同社會(huì)發(fā)展聯(lián)系不夠緊密，學(xué)科體系不夠健全，新興學(xué)科、交叉學(xué)科建設(shè)比較薄弱”[5] 。這個(gè)重要論斷對(duì)思想政治教育多學(xué)科交叉教學(xué)與研究起到了指導(dǎo)性及推動(dòng)性的作用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 荊兆勛等.思想政治教育的學(xué)科定位及建設(shè)思路研究[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2010.

[2] 劉仲林.交叉科學(xué)時(shí)代的交叉研究[J].科學(xué)學(xué)研究，1993（2）：9-16.

[3] 宇文利.論思想政治教育學(xué)的交叉性[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2009（8）：27-31.

[4] 黃盈盈，潘綏銘.跨學(xué)科主張的陷阱與前景：基于預(yù)防艾滋病領(lǐng)域的實(shí)踐[J].中國(guó)人民大學(xué)報(bào)，2013（5）：136-143.

[5] 習(xí)近平.在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上的講話[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-05-19（002）.

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