李海峰 王煒

[摘 ? 要] 在線協(xié)作知識建構(gòu)是促進(jìn)在線學(xué)習(xí)和知識創(chuàng)造的重要學(xué)習(xí)方式，然而淺層知識建構(gòu)繁多和深度知識建構(gòu)難以持續(xù)的問題一直阻礙著它的有效實(shí)施。為實(shí)現(xiàn)在線深度協(xié)作知識建構(gòu)的連續(xù)統(tǒng)發(fā)展，基于社會建構(gòu)主義理論、社會系統(tǒng)理論和自組織理論構(gòu)建了“漣漪拓展探究法”理論模型。模型以投石入水產(chǎn)生的漣漪現(xiàn)象隱喻深度知識建構(gòu)的連續(xù)統(tǒng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，包括學(xué)習(xí)環(huán)境、行為組織、監(jiān)控評價和知識創(chuàng)造等要素。“石”隱喻問題創(chuàng)設(shè)，涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容與問題的轉(zhuǎn)換與生成，決定著知識建構(gòu)的初始深度和學(xué)習(xí)動力;“落水點(diǎn)”隱喻問題創(chuàng)建的時機(jī)、情境和節(jié)點(diǎn);“漣漪”隱喻知識建構(gòu)的范圍、深度和連續(xù)統(tǒng)發(fā)展。漣漪拓展探究法的探索以“數(shù)課”平臺為實(shí)踐場域，采用基于設(shè)計(jì)的研究方法，通過三輪實(shí)驗(yàn)迭代改進(jìn)了模型的問題連續(xù)統(tǒng)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)支架，最終形成了一種以問題解決為導(dǎo)向、學(xué)習(xí)支架為支撐、行為組織為保障的促進(jìn)在線深度協(xié)作知識建構(gòu)連續(xù)統(tǒng)發(fā)展的漣漪拓展探究法策略。

[關(guān)鍵詞] 漣漪拓展探究法; 在線協(xié)作知識建構(gòu); 深度學(xué)習(xí); 學(xué)習(xí)策略; 在線學(xué)習(xí); “數(shù)課”平臺

[中圖分類號] G434 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 李海峰（1978—），男，河北唐山人。講師，博士，主要從事計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)和教學(xué)設(shè)計(jì)研究。E-mail：tangshanlhf@163.com。

一、在線深度協(xié)作知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)困境

在線協(xié)作知識建構(gòu)理論源于對知識傳授觀的批判，旨在為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展提供一個知識創(chuàng)造的文化環(huán)境場域[1]。在線協(xié)作知識建構(gòu)是成員共同參與創(chuàng)建社會性產(chǎn)品的群體社會化過程[2]，是知識協(xié)商、生成與共建的集體認(rèn)知過程[3]，更是對學(xué)習(xí)社區(qū)中的思想觀點(diǎn)、價值信念以及集體智慧的持續(xù)社會性改進(jìn)過程[2]。在線協(xié)作知識建構(gòu)理論形成了三個主要的研究向度，包括過程觀、要素觀以及學(xué)習(xí)共同體。在線協(xié)作知識建構(gòu)過程觀由斯塔爾（Stahl）最先提出，用于闡釋在線協(xié)作知識建構(gòu)過程中個體與集體之間的協(xié)作互動過程，全面系統(tǒng)地描述了在線協(xié)作知識建構(gòu)過程的主要階段、基本過程以及互動關(guān)系，為在線協(xié)作知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建和學(xué)習(xí)效果提升提供了重要的理論基礎(chǔ)[4]。隨著研究者對斯塔爾協(xié)作知識建構(gòu)過程模型的不斷修改與完善，形成了Web2.0時代的協(xié)作知識建構(gòu)模型、反思性協(xié)作過程模型、網(wǎng)絡(luò)課堂的協(xié)作知識建構(gòu)模式[5]、解釋視域下的協(xié)作知識建構(gòu)過程模型[6]以及問題解決視角下的在線協(xié)作知識建構(gòu)模型[7]等。在線協(xié)作知識建構(gòu)的構(gòu)成要素涉及在線技術(shù)、社會性交互、教學(xué)法、話語表達(dá)、同伴輔導(dǎo)[8]、集體責(zé)任感、在線協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境、社會文化以及批判性思維等。共同體是在線協(xié)作知識建構(gòu)的基礎(chǔ)和集體智慧生成的前提條件。集體智慧學(xué)習(xí)框架為在線協(xié)作知識建構(gòu)共同體的創(chuàng)建提供了基本理論依據(jù)和實(shí)踐策略，形成了個人與集體智慧、個人知識與共同體文化等系統(tǒng)化知識建構(gòu)體系[9]，認(rèn)知沖突為共同體的集體智慧生成提供了原動力，社會性話語為在線協(xié)作知識建構(gòu)的發(fā)展提供了有力支持。

然而，在線深度協(xié)作知識建構(gòu)的連續(xù)統(tǒng)發(fā)展是當(dāng)前面臨的重要挑戰(zhàn)。在線協(xié)作知識建構(gòu)研究在過程建構(gòu)、要素探析、共同體組建等方面取得了顯著進(jìn)展，但是對于在線協(xié)作知識建構(gòu)的深度學(xué)習(xí)活動連續(xù)統(tǒng)發(fā)展研究仍顯不足，缺乏具體的學(xué)習(xí)策略或者理論參照。高水平的知識建構(gòu)會話活動難以發(fā)生，低水平的知識建構(gòu)會話活動頻繁且難以從低水平向高水平持續(xù)發(fā)展[10]。為解決在線協(xié)作知識建構(gòu)深度學(xué)習(xí)活動的連續(xù)統(tǒng)發(fā)展問題，本文提出了“漣漪拓展探究法”以支持在線深度協(xié)作知識建構(gòu)的連續(xù)統(tǒng)發(fā)展。

二、漣漪拓展探究法模型構(gòu)建

漣漪拓展探究法取名于投石入水的漣漪現(xiàn)象，用以隱喻在線協(xié)作知識建構(gòu)深度學(xué)習(xí)的連續(xù)統(tǒng)發(fā)展過程。漣漪拓展探究法作為一種在線深度協(xié)作知識建構(gòu)策略，以社會建構(gòu)主義理論、社會系統(tǒng)理論和自組織理論作為理論基礎(chǔ)，形成以問題解決為主旨的在線深度協(xié)作知識建構(gòu)的連續(xù)統(tǒng)發(fā)展系統(tǒng)。

（一）漣漪拓展探究法的理論基礎(chǔ)

1. 漣漪拓展探究法的社會建構(gòu)性

漣漪拓展探究法的認(rèn)識論、知識觀和學(xué)習(xí)觀以社會建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)人們對世界的認(rèn)知是持續(xù)發(fā)展的過程，知識是主體對客觀世界的主動建構(gòu)結(jié)果，以學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和主體間的互動交流為基礎(chǔ)。在線協(xié)作知識建構(gòu)為皮亞杰內(nèi)在認(rèn)知發(fā)生論提供了公共化場域，將個體認(rèn)知的同化、順應(yīng)和平衡過程轉(zhuǎn)變成了集體認(rèn)知的同化、順應(yīng)和平衡過程，使得知識的存在和發(fā)展具有動態(tài)性、連續(xù)性、創(chuàng)造性等特征。社會建構(gòu)性使得知識的生成、發(fā)展和創(chuàng)造從個體性、靜態(tài)性和封閉性轉(zhuǎn)向社會性、生成性和開放性，為協(xié)作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)。

2. 漣漪拓展探究法的社會系統(tǒng)觀

在線協(xié)作知識建構(gòu)是一個復(fù)雜的社會系統(tǒng)，涉及功能分化、可能性選擇以及系統(tǒng)與環(huán)境的溝通。學(xué)習(xí)共同體隨著在線學(xué)習(xí)時間的發(fā)展呈現(xiàn)出成員關(guān)系、小組結(jié)構(gòu)以及成員角色等方面的演變，使得在線協(xié)作知識建構(gòu)的組織管理、學(xué)習(xí)評價和教學(xué)設(shè)計(jì)等存在著復(fù)雜變化。在線協(xié)作知識建構(gòu)社會系統(tǒng)得以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)是溝通、自我參照和自我生產(chǎn)。溝通是學(xué)習(xí)者主體之間、學(xué)習(xí)者與環(huán)境之間進(jìn)行的自我參照、自律性生產(chǎn)以及復(fù)雜關(guān)系的自我選擇活動，是在線協(xié)作知識建構(gòu)存在的基本前提，沒有溝通的在線協(xié)作知識建構(gòu)系統(tǒng)是純粹的、封閉的和孤立的個體集合，必然導(dǎo)致在線協(xié)作知識建構(gòu)無協(xié)作、無建構(gòu)、無深度的現(xiàn)象發(fā)生。自我參照是在線協(xié)作知識建構(gòu)社會系統(tǒng)的生命源泉，通過學(xué)習(xí)者彼此或?qū)w觀點(diǎn)的觀察與區(qū)分，能夠?qū)崿F(xiàn)在線協(xié)作知識建構(gòu)的持續(xù)深度發(fā)展。自我生產(chǎn)是在線協(xié)作知識建構(gòu)社會系統(tǒng)的生命力本源，使每一位學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我知識生產(chǎn)將是保障在線深度協(xié)作知識建構(gòu)學(xué)習(xí)活動連續(xù)統(tǒng)發(fā)展的根本[11]。

3. 漣漪拓展探究法的自組織發(fā)展