李媛 張倩

摘 ? 要?近幾年來(lái)，人們對(duì)公開(kāi)課或公開(kāi)課中哪些核心要素能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展存有爭(zhēng)議。通過(guò)羅列各種形式的公開(kāi)課，并從開(kāi)放范圍、活動(dòng)目的、主體意愿和活動(dòng)意義幾個(gè)維度，加以比對(duì)分析，發(fā)現(xiàn)研究導(dǎo)向公開(kāi)課對(duì)教師專業(yè)發(fā)展更有利，其影響教師專業(yè)發(fā)展的有效要素主要包括觀察、反饋、對(duì)話交流、總結(jié)與反思等任務(wù)情景要素和教師集體參與、“專家”教師引領(lǐng)等關(guān)系情景要素。為此，應(yīng)該積極利用這些有效要素，實(shí)現(xiàn)教師集體教學(xué)智慧的整合和“專家”教師的引領(lǐng)、踐行有效的課堂觀察和課堂反饋、加強(qiáng)教師教學(xué)反思、構(gòu)建良好的學(xué)校教研文化，從而有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞?公開(kāi)課 ?教師專業(yè)發(fā)展 ?有效要素

公開(kāi)課自20世紀(jì)50年代中期以來(lái)，一直是我國(guó)富有特色的重要教研活動(dòng)。在其發(fā)展過(guò)程中，一方面作為基層的主要教研活動(dòng)形式，對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)和示范作用得到了充分的肯定;另一方面，作為教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，是否發(fā)揮了相應(yīng)的促進(jìn)教師成長(zhǎng)的作用，卻一直飽受爭(zhēng)議。近些年來(lái)隨著中國(guó)基礎(chǔ)教育在PISA中的優(yōu)異表現(xiàn)，更是引發(fā)世界各國(guó)的學(xué)者關(guān)注中國(guó)基礎(chǔ)教育的教研制度和教研活動(dòng)。那么，備受矚目同時(shí)又飽受爭(zhēng)議的公開(kāi)課是否真的具有促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用呢？這個(gè)問(wèn)題至少包括了三個(gè)方面——所討論的公開(kāi)課的性質(zhì)和類(lèi)型是怎樣的？所謂教師專業(yè)發(fā)展，如何評(píng)量？怎樣的公開(kāi)課或公開(kāi)課中哪些核心要素與教師專業(yè)發(fā)展之間存在因果關(guān)系？而這些正是目前關(guān)于現(xiàn)象層面的公開(kāi)課各種討論所缺乏的理性思考。從實(shí)踐的角度來(lái)看，要充分發(fā)揮公開(kāi)課對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用，提高教學(xué)質(zhì)量，也需要我們準(zhǔn)確定義和全面認(rèn)識(shí)公開(kāi)課，提取其真正促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效要素，調(diào)動(dòng)并充分發(fā)揮各有效要素的價(jià)值作用。

因此，本文旨在透視和辨析各種形式的公開(kāi)課，提煉其中有益于教師專業(yè)發(fā)展的核心要素，從要素層面來(lái)總結(jié)和回應(yīng)公開(kāi)課促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值功能何以可能實(shí)現(xiàn)。

一、公開(kāi)課的定義性特征和價(jià)值取向

1.公開(kāi)課的定義性特征

公開(kāi)課又稱為公開(kāi)教學(xué)、觀摩教學(xué)。在我國(guó)《教育大辭典》中解釋為：“公開(kāi)課是教學(xué)的一種特殊形式，為供教師與有關(guān)人員觀看、聆聽(tīng)并進(jìn)行評(píng)析的教學(xué)活動(dòng)。其目的為探討教學(xué)規(guī)律，研究教學(xué)內(nèi)容、形式、方法和評(píng)價(jià)，或推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。”[1]此外，不同學(xué)者也給予了代表性闡釋：①公開(kāi)課是由一位教師授課，眾多同行或?qū)＜衣?tīng)課、評(píng)課的一種教學(xué)研究或評(píng)比活動(dòng)[2];②公開(kāi)課是中小學(xué)教師從事課堂教學(xué)研究的一種觀摩、交流形式[3];③公開(kāi)課是一種常見(jiàn)的教師專業(yè)活動(dòng)形式[4]。綜合不同視角的認(rèn)識(shí)，主要將公開(kāi)課理解為，區(qū)別于常態(tài)課的，以開(kāi)放課堂形式呈現(xiàn)的，由教師授課，眾多同行、專家多方參與的一種有目的、有計(jì)劃、有組織的，旨在共同研究教學(xué)內(nèi)容、探討教學(xué)規(guī)律、示范教學(xué)模式、評(píng)析教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而總結(jié)并推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)教研活動(dòng)，既包括示范性、研討性的課，也包括競(jìng)賽性的課。

2.不同類(lèi)型公開(kāi)課的活動(dòng)特點(diǎn)

公開(kāi)課形式多樣，常見(jiàn)的組織包括且不限于實(shí)驗(yàn)課、同行互助聽(tīng)課、磨課、研課、同課異構(gòu)、異課同構(gòu)、推門(mén)聽(tīng)課、賽課、評(píng)優(yōu)課、專家評(píng)課及示范課等形式。這些形式多樣的公開(kāi)課，其關(guān)鍵性的區(qū)別，在于開(kāi)放的范圍、活動(dòng)的目的、參與主體的個(gè)人意愿和活動(dòng)對(duì)主體的意義，詳見(jiàn)表1（見(jiàn)下頁(yè)）。

3.各類(lèi)型公開(kāi)課的價(jià)值取向比對(duì)分析

從效果方面，可以將各形式公開(kāi)課基本劃分為研究導(dǎo)向的公開(kāi)課、評(píng)價(jià)導(dǎo)向的公開(kāi)課和示范導(dǎo)向的公開(kāi)課。

研究導(dǎo)向的公開(kāi)課以教師間的互助共研為主要價(jià)值追求，其目的是針對(duì)某一主題在教師之間展開(kāi)探討、反思，以期診斷并解決教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)能力。在這一過(guò)程中，教學(xué)研究是其精神本質(zhì)，其他參與者以平等的身份參與和同構(gòu)作為教研活動(dòng)的公開(kāi)課，在課堂觀察的基礎(chǔ)上借助集體研討和平等交流的手段研討教學(xué)問(wèn)題，給予反饋性評(píng)價(jià)和建設(shè)性意見(jiàn)，共同探索教學(xué)規(guī)律。同時(shí)也反思自身教學(xué)行為，逐漸完善教學(xué)思路，總結(jié)并推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

評(píng)價(jià)導(dǎo)向的公開(kāi)課以教師的考核、評(píng)定為主要價(jià)值導(dǎo)向，其目的是以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為主體，借助教學(xué)檢查、考評(píng)或競(jìng)賽的形式，評(píng)價(jià)教師個(gè)人績(jī)效，激發(fā)教師教學(xué)熱情。在這一過(guò)程中，教師代表個(gè)人或團(tuán)體參與承載著教學(xué)管理與評(píng)價(jià)任務(wù)的公開(kāi)課，將展示、觀摩的實(shí)施手段作為其主要目的，展示其教學(xué)水平與教學(xué)風(fēng)格，力爭(zhēng)為個(gè)人或?qū)W校贏得榮譽(yù)，以達(dá)到學(xué)校評(píng)定教師職稱、晉級(jí)的要求。由此易引發(fā)教師忽略公開(kāi)課教學(xué)研究的本質(zhì)，導(dǎo)致公開(kāi)課活動(dòng)發(fā)生異變，陷入“表演”“作秀”的困境[5]。

示范導(dǎo)向的公開(kāi)課以示范引領(lǐng)為主要價(jià)值導(dǎo)向，其目的是優(yōu)秀教師為推廣或踐行新的教學(xué)理念或方法，示范展示特色教學(xué)模式，供一般教師尤其是青年教師借鑒與模仿，引領(lǐng)教師進(jìn)行教學(xué)探索和創(chuàng)新[6]。在這一過(guò)程中，參與的教師以學(xué)習(xí)者的身份觀摩與學(xué)習(xí)授課教師的教學(xué)模式，效仿先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從思想與理念上啟發(fā)自身的教學(xué)發(fā)展方向，豐富教學(xué)智慧。

各類(lèi)型的公開(kāi)課所體現(xiàn)的特點(diǎn)不同，其對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值功能也有所差異。于教師專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展方面，研究導(dǎo)向的公開(kāi)課重在診斷、研究教學(xué)問(wèn)題，并在引導(dǎo)教師解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中[6]，加強(qiáng)合作互助，共同促進(jìn)教師教學(xué)行為的改進(jìn)和教學(xué)能力的提升;評(píng)價(jià)導(dǎo)向的公開(kāi)課注重借助公開(kāi)課教學(xué)管理的手段，來(lái)檢查教師教學(xué)能力、督促改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量;示范導(dǎo)向的公開(kāi)課重在推廣先進(jìn)理念、展示教學(xué)特色，為聽(tīng)課教師樹(shù)立教學(xué)樣板，引領(lǐng)教師教育理念與教學(xué)行為的發(fā)展與創(chuàng)新。此外，在教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展方面，研究導(dǎo)向的公開(kāi)課透過(guò)教師間教學(xué)智慧的交流碰撞，提高教師反思意識(shí)與發(fā)展意識(shí)，提升專業(yè)素養(yǎng);評(píng)價(jià)導(dǎo)向的公開(kāi)課將教學(xué)活動(dòng)與教師的榮譽(yù)、獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，助長(zhǎng)教師教學(xué)積極性，但也容易致使教師隱匿真實(shí)的教學(xué)狀況，表演、展示課堂，滋長(zhǎng)功利性教學(xué)風(fēng)氣;示范導(dǎo)向的公開(kāi)課強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的示范與引領(lǐng)，借助單向示范、指導(dǎo)的方式來(lái)推廣教學(xué)模式，以期發(fā)展教師的教學(xué)理念，并滲入到教學(xué)實(shí)踐中，但這也致使教師成為被動(dòng)的信息接受者，很難達(dá)到與教師親身實(shí)踐并交流反思同樣的教學(xué)效果。

由此可以發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)導(dǎo)向和示范導(dǎo)向的公開(kāi)課在一定程度上具有很強(qiáng)的實(shí)用性，教師既可以獲得一定的榮譽(yù)與地位，提高教師教學(xué)積極性，也適應(yīng)當(dāng)前的評(píng)價(jià)體制，適當(dāng)?shù)?、少量的未嘗不可，但這不應(yīng)該成為公開(kāi)課的主流價(jià)值取向[4]。研究導(dǎo)向的公開(kāi)課在診斷、研究及解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，加強(qiáng)教師有效反思、改進(jìn)教學(xué)行為，更利于教師專業(yè)結(jié)構(gòu)與專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展具有主導(dǎo)作用，更利于教師的專業(yè)發(fā)展。

二、公開(kāi)課何以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值功能

研究導(dǎo)向的公開(kāi)課是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要實(shí)踐方式[5]，為教師教學(xué)技能和專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展提供了更多的專業(yè)支持[7]。首先，課前，教師形成教學(xué)研究共同體，針對(duì)事先確定的教學(xué)主題或某一教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行集體備課、磨課，共同打磨、優(yōu)化教學(xué)方案，促進(jìn)公開(kāi)課的順利開(kāi)展。其次，課中，同行教師打破封閉的課堂教學(xué)形式，積極體驗(yàn)與觀摩不同的課堂情景，審視自身的教學(xué)思路，并從不同視角挖掘教學(xué)信息，加強(qiáng)教師間的探討與研究，有針對(duì)性地提出反饋意見(jiàn)，共同解決教學(xué)問(wèn)題，探索教學(xué)規(guī)律。最后，教師借助公開(kāi)課互助共研的平臺(tái)，積極向“專家”教師尋求教學(xué)意見(jiàn)，專家不僅提升教師教學(xué)理念，更提供優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)范式，引領(lǐng)教師進(jìn)行新的教學(xué)探索與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相互轉(zhuǎn)化。

透過(guò)對(duì)研究導(dǎo)向公開(kāi)課各個(gè)環(huán)節(jié)的分析可以發(fā)現(xiàn)，研究導(dǎo)向公開(kāi)課活動(dòng)中有著諸多影響教師專業(yè)發(fā)展的要素，總結(jié)這些要素，抽取其共同特征，可大體分為任務(wù)情景和關(guān)系情景兩類(lèi)有效要素。

1.任務(wù)情景要素

（1）課堂觀察

課堂觀察是反觀教師教學(xué)的窗口，是為教師提出建設(shè)性反饋意見(jiàn)和促進(jìn)教師有效反思的重要依據(jù)。其對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：通過(guò)直觀教師教學(xué)過(guò)程中各方面的教學(xué)行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足，為優(yōu)化課堂、提高教學(xué)質(zhì)量找到突破口;通過(guò)觀察學(xué)生各方面的課堂反應(yīng)，間接地反映教師教學(xué)狀況，以加強(qiáng)教師的自我反思，改進(jìn)教學(xué)行為。

（2）對(duì)話交流與教學(xué)反饋

公開(kāi)課的精神實(shí)質(zhì)在于研討[8]。教師借助公開(kāi)課的平臺(tái)，可以主動(dòng)深入探討教學(xué)目標(biāo)的可行性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、教學(xué)策略的適切性，實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)思想的碰撞，幫助教師診斷并澄清教學(xué)問(wèn)題，啟迪教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)行為。同時(shí)，其他教師也通過(guò)給予他人反饋，鏡照自身的教學(xué)思路，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自主構(gòu)建教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)水平。

（3）反思與總結(jié)

反思是教學(xué)活動(dòng)的延伸，是教師對(duì)整體教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)思路的全方位回顧與修訂[5]。教師通過(guò)回顧教學(xué)過(guò)程，獲得對(duì)整體教學(xué)新的感悟與認(rèn)知，更好地重塑教育理念，并進(jìn)一步結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生發(fā)展差異，構(gòu)建出適合自身的教學(xué)模式，提高教學(xué)能力。此外，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷生成的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師主動(dòng)地剖析教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建完整的教學(xué)發(fā)展脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)零碎分散的教學(xué)信息和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與整合，促進(jìn)了教師教學(xué)能力的系統(tǒng)化發(fā)展，是教師專業(yè)發(fā)展的重要保證。

2.關(guān)系情景要素

（1）教師集體參與

公開(kāi)課過(guò)程完整、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，其對(duì)教師專業(yè)知識(shí)和技能的發(fā)展，僅靠孤立的個(gè)體是不夠的，需要教師集體的合作參與。課前，教師共同研究教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)思路;課中，教師觀察課堂，反饋教學(xué)信息，研究并解決教學(xué)問(wèn)題;課后，加強(qiáng)研討，交流教學(xué)心得，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等等，這些公開(kāi)課活動(dòng)的有效開(kāi)展，都是在教師集體力量的支撐下合作互助的結(jié)果，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要要素。

（2）專家教師引領(lǐng)

公開(kāi)課的過(guò)程是教師針對(duì)某一主題反復(fù)研討、打磨，來(lái)磨練教師的教學(xué)技巧，打磨高質(zhì)量課堂的研究過(guò)程;同時(shí)也是教師針對(duì)某一問(wèn)題，反復(fù)地認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—反思—調(diào)整的探究過(guò)程。無(wú)論是研究或探究中，都需要一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成就突出的“專家”教師引領(lǐng)?！皩＜摇苯處煵粌H能夠提升教師的教育理念，更能夠把握教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展方向，凝聚教師群體向心力，組織、帶領(lǐng)教師有效參與教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高教師教學(xué)能力。

三、對(duì)當(dāng)前公開(kāi)課活動(dòng)組織的建議與啟示

1.踐行有效的課堂觀察

課堂觀察是反饋教學(xué)信息、實(shí)施教學(xué)研究的重要依據(jù)，為充分發(fā)揮課堂觀察對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)促進(jìn)作用，首先，提高教師課堂觀察的意識(shí)。教師要明確課堂觀察對(duì)于診斷教學(xué)問(wèn)題、加強(qiáng)教學(xué)研究的重要性，積極依據(jù)教學(xué)主題、立足課堂教學(xué)情境，開(kāi)展目標(biāo)明確、計(jì)劃嚴(yán)謹(jǐn)、主題清晰的觀察。其次，踐行多維度的課堂觀察。崔允漷教授將課堂概括為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化四個(gè)要素[9]。以此為基礎(chǔ)，加強(qiáng)課堂觀察，要踐行觀教師、觀學(xué)生、觀課程、觀課堂文化的多維度課堂觀察模式。觀學(xué)生，主要是關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)和學(xué)得怎樣的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)參與狀態(tài)、思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)等各方面開(kāi)展有效觀察[10];觀教師，主要是關(guān)注教師怎么教和教的怎么樣的問(wèn)題，對(duì)教師教學(xué)方法選擇、教學(xué)問(wèn)題處理和教學(xué)效果生成等方面，進(jìn)行有針對(duì)性的觀察分析;觀課程，主要觀察教師是否把課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)的手段而非教學(xué)的目的，避免敷衍任務(wù)式課程教學(xué);觀課堂文化，主要注重教師課堂教學(xué)的真實(shí)性、師生互動(dòng)狀況等方面，以此構(gòu)建良好的課堂觀察文化。

2.建設(shè)高效的課堂反饋機(jī)制

課堂反饋是在教師課堂觀察的基礎(chǔ)上對(duì)課堂教學(xué)信息的建設(shè)性反映，構(gòu)建具有多元性、及時(shí)性和針對(duì)性的高效課堂反饋機(jī)制是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要條件。學(xué)校方面，可依據(jù)學(xué)校教研現(xiàn)狀和教師教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建包括討論式、建議式、提問(wèn)式或啟發(fā)式等多元化的反饋方式[11]，并及時(shí)有效地組織教師交流經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)課堂中師生互動(dòng)、課堂文化等各方面教學(xué)的信息整合與反饋。同時(shí)，教師方面，要積極主動(dòng)地加強(qiáng)同伴互助，共同聚焦課堂、研究課堂，在課堂觀察的基礎(chǔ)上，形成共同切磋、探討及研究教學(xué)問(wèn)題的教研習(xí)慣，針對(duì)不同的教學(xué)問(wèn)題，有針對(duì)性地提出建設(shè)性意見(jiàn)，從而深化教師思考、改進(jìn)教師教學(xué)行為，提高教師教學(xué)能力。

3.創(chuàng)設(shè)平等對(duì)話、總結(jié)共享的校園文化

為教師提供互助共研的軟環(huán)境，培養(yǎng)平等對(duì)話、總結(jié)共享的校園文化是不可或缺的工作。學(xué)校方面，應(yīng)為更多的教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)墓_(kāi)課機(jī)會(huì)，為教師搭建平等交流的平臺(tái)，營(yíng)造濃厚的教研氛圍，鼓勵(lì)并支持教師活躍起來(lái)，加強(qiáng)教學(xué)研討;教師方面，應(yīng)自覺(jué)超越單調(diào)的知識(shí)傳授和單一的教學(xué)理念、改變封閉的教學(xué)行為，積極加強(qiáng)與教師同行、專家學(xué)者的交流，構(gòu)建教師之間合作共享的教學(xué)文化，從而創(chuàng)生校園智慧，切實(shí)豐滿學(xué)校教學(xué)文化，促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)。

4.加強(qiáng)教師教學(xué)反思

構(gòu)建有效的教學(xué)反思，就是教師在公開(kāi)課過(guò)后，對(duì)自身教學(xué)過(guò)程、教學(xué)理念及教學(xué)行為進(jìn)行全方位地回顧與思考，要以教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為主線，診斷教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并深思問(wèn)題的根源，創(chuàng)新教學(xué)策略，提高教師理性認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力。同時(shí)還要以公開(kāi)課活動(dòng)為契機(jī)，重塑教育理解，改善教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，以此內(nèi)化成適合教師自身的教學(xué)模式，最大程度地實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

5.實(shí)現(xiàn)教師集體教學(xué)智慧的整合和“專家”教師的引領(lǐng)

在公開(kāi)課開(kāi)展過(guò)程中，不僅要充分發(fā)揮教師自身的教學(xué)特色，同時(shí)要實(shí)現(xiàn)同行教師、專家多方參與，無(wú)論是課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施還是課后研討，都要加強(qiáng)教師之間的協(xié)作，形成合作互助的教研氛圍，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)問(wèn)題等多方位的協(xié)作、研討與探究，從而在不同的教學(xué)理念碰撞下產(chǎn)生新的教學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)教師集體教學(xué)智慧的整合。此外要充分發(fā)揮“專家”教師的引領(lǐng)作用，帶動(dòng)教師提高教學(xué)研究的積極性，主動(dòng)地理解、接納先進(jìn)教學(xué)理論和優(yōu)秀教學(xué)模式，廣泛利用資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，避免教師拘泥于自身狹窄的專業(yè)范圍內(nèi)[12]，有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

總之，公開(kāi)課作為教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，要充分發(fā)揮研究導(dǎo)向公開(kāi)課的價(jià)值功能，并確保其各有效要素的完整性與連貫性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師集體教學(xué)智慧的整合和“專家”教師的引領(lǐng)、積極踐行有效的課堂觀察、建設(shè)有效的課堂反饋機(jī)制，創(chuàng)設(shè)平等對(duì)話，總結(jié)共享的校園文化氛圍，加強(qiáng)教學(xué)反思，規(guī)范教學(xué)研究，真正地促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

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