丁陽

【摘要】鼓起勇氣舉手發(fā)言，可是站起來又答不出來;一道難題解了一半，卻卡住無法繼續(xù);明明很努力想讓大家刮目相看，可總是達不到自己設(shè)定的目標……尺有所短，寸有所長，在教學過程中，由于學生知識基礎(chǔ)和成長環(huán)境不同，學生接受教育的能力也不相同，學生個體存在差異。本文試從尊重學生的個體差異性，了解學生優(yōu)點，發(fā)揮學生特長，設(shè)立分層目標，實施差異教學，布置分層作業(yè)，注重差異評價等方面來論述，因材施教，“量體裁衣”，努力為學生打造適合自己的學習方式，使全體學生得到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學英語 ?個體差異 ?分層 ?提高

在校園生活中，總有一些學生在課堂上積極思維，熱情投入，下課后也喜歡追隨老師，一問究竟，這些大多是性格外向、學習能力較強的學生。也有一部分學生，總在遠處默默張望，鼓起勇氣舉手發(fā)言，可是又答不出來;一道難題解了一半，卻卡住無法繼續(xù);明明很努力想讓大家刮目相看，可總是達不到自己設(shè)定的目標……他們是一些不善表達、學習能力相對較弱的學生。這就是學生的個體差異性。

作為教師，我們應(yīng)尊重學生的個體差異性。正因為存在這種差異，不同的學生在學習興趣、學習動機、學習能力、學習方法及學習習慣等方面各不相同。其中包括兩方面原因，一是先天原因，由于智力水平存在個體差異，學生接受知識的能力有快有慢;由于人格特質(zhì)存在差異，學生的學習方式及能力有強有弱;由于習得素質(zhì)存在差異，學生在學習過程中形成的素質(zhì)對學習起到的作用也不相同。二是后天原因，家庭影響，環(huán)境影響會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。這就要求教師能充分尊重學生的個體差異性，因材施教，設(shè)立合理的教學目標和教學要求。

一、觀察課堂，分層目標

課堂需要觀察，觀察能判斷教育教學的進展，能積累經(jīng)驗，更能

發(fā)現(xiàn)問題。教師需要觀察，了解并發(fā)現(xiàn)學生的不同特質(zhì)和學習能力。教師根據(jù)課堂觀察，結(jié)合學生個體差異，制定分層目標和要求。既要注重基礎(chǔ)目標，又要設(shè)立發(fā)展目標?？梢詫W生提出最低要求、一般要求和較高要求。對于基礎(chǔ)弱、接受能力差的學生設(shè)立的分層目標可以相對低一些。對于基礎(chǔ)好、接受能力強的學生，設(shè)立的分層目標可以相對高一些。這樣，不同層次的學生都能在課堂上學有所獲，感知快樂。

在譯林版英語三年級起點教材中，Ticking time板塊體現(xiàn)了這一分層要求。分層要求以表格的形式，讓學生根據(jù)自己達到的目標要求選擇“三星”“兩星”或“一星”。在譯林版英語一年級上冊Unit4 Is this a teddy？ 一課中，給學生設(shè)立了以下知識目標：（1）能聽懂他人使用This is a …介紹物品，并能使用此句型向他人介紹自己的物品文具，語音語調(diào)正確。（2）使用一般疑問句Is this a…？向他人詢問和確認某件物品，并能用Yes./No.做正確回答，語音語調(diào)正確。（3）能聽懂、會說teddy， box， bag， puppy的單數(shù)形式，發(fā)音正確。這是相對于班級大多數(shù)學生能達到的一般要求。對于學習能力相對較弱的學生，設(shè)立的最低要求是：能聽懂他人使用This is a …介紹物品。能聽懂一般疑問句Is this a…？并用Yes./No.確認某件物品，單詞能聽懂、認識。對于學習能力較強的同學則提出較高要求：對一般疑問句Is this a…？能用完整答句Yes，it is./No， it isnt. Its a …進行回答。生活、文具類單詞進行拓展和補充，如pencil， rubber，ruler，bottle等。

無論學生屬于哪一類水平層次，只要能針對自己的情況達成各自的目標，就完成了學習任務(wù)，就要給予一定的表揚和肯定。

二、差異教學，參與課堂

教師在教學時摒棄一體化模式，根據(jù)學生學習興趣、學習能力、

學習習慣等方面“量體裁衣”，把班級整體有效分層，針對不同層次設(shè)立不同的教學目標，實行既靈活又多變的教學形式。同時密切關(guān)注學生的接受能力，給予學生關(guān)心和指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，給不同層次的學生布置不同的學習任務(wù)。簡單的問題盡量讓最低目標的學生回答，增強學習自信;學習能力較強的學生可以布置一些有難度的問題，拓展學習思維。讓每個層次的學生都有事可做，有話可說，言之有物，提高學生的課堂能動性，讓每個學生都在原來基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。

在組織譯林版英語二年級上冊Unit2 I have a rabbit教學活動中，我設(shè)計了What is it？的游戲環(huán)節(jié)，以此操練句型：I have a … Its …Its …我給學生們課前分組，畫圖突出的學生負責制作動物卡片，肢體表達突出的學生負責演示動作，語言表達突出的學生給大家猜謎。人人有事可做，人人參與課堂。既迎合了不同學生的接受能力，又及時給予他們積極的肯定，學生的學習熱情大大提高。

在教學譯林版英語五年級上冊Unit2 A new student Sound time時，我也給出了分層教學要求，一般要求是能了解字母c在單詞中的發(fā)音，能正確朗讀cinema， dance， ice cream， juice， nice，能區(qū)分劃線字母的發(fā)音是否相同，如nice & cinema， dance & cake。這些要求適合班級大多數(shù)學生的認知水平和接受能力，可以大面積提高教育教學質(zhì)量。課堂上，我們也要了解不同水平的學生理解知識的能力，我設(shè)立的最低要求是了解字母c在單詞中的發(fā)音，能認讀單詞，我常常為這部分學生創(chuàng)造發(fā)言機會，激發(fā)他們的學習熱情，幫助他們克服困難，加強個別輔導(dǎo)，鼓勵他們做領(lǐng)讀示范員為大家讀一讀單詞，逐步達到教學的基本要求。而對學有余力的學生，我也給出了更高要求：根據(jù)字母c在單詞中的不同發(fā)音，拓展并歸納語音因素，字母c在單詞中發(fā)/s/的音的單詞還有：city， center， cicada， circle等。字母c在單詞中發(fā)/k/的音的單詞有：cake， cat， car， can， computer， camera等。這樣的差異教學讓每個人都能參與其中，實現(xiàn)個人課堂價值，努力做到因材施教。

三、分層作業(yè)，訓練差異

課堂上教師要分層教學，課后作業(yè)也要分層設(shè)計，訓練差異。在作業(yè)模式的選擇上，可以分為必做和選做兩個項目。學生根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)和解題能力自主選擇，基礎(chǔ)一般的學生，只要求完成必做題，即完成基本技能訓練的題目就可以了。對于基礎(chǔ)較好、學習能力較強的學生，可以完成選做題，拓展思維，挑戰(zhàn)自我。分層作業(yè)既能滿足不同層次學生的學習需要，又能讓不同層次的學生都有相應(yīng)的學習收獲。

在學習譯林版英語五年級下冊Unit7 Chinese festivals 一課后，我請學生們結(jié)合所學知識自制美食小報。最低要求的學生交來的作業(yè)會呈現(xiàn)一張有中國傳統(tǒng)節(jié)日、中國傳統(tǒng)美食的小報，這些是本課課文中能摘選的內(nèi)容。一般要求的學生會搜尋補充一些中國傳統(tǒng)節(jié)日和美食，并記錄下來，如元宵節(jié)Lantern Festival，除夕Chinese New Year Eve，春卷 Spring rolls，火鍋 Hot pot等。積極思維、學習能力較強的學生則會自主探究中西方文化差異，通過羅列記錄西方傳統(tǒng)佳節(jié)和飲食，如Halloween， ?Christmas， pizza， salad等，和中國美食進行對比。教師在布置此類作業(yè)前先進行分層指導(dǎo)，因地制宜，幫助學生選擇適合自己的作業(yè)層次，鞏固課堂所學知識，達到最佳效果，讓每個學生都學有所獲。

在培養(yǎng)學生閱讀能力這個方面，我也進行了小小嘗試?，F(xiàn)在的繪本教材非常多，可同一本繪本并不能適合同一課堂的每一個學生，有的繪本內(nèi)容少，句子短，詞匯量不大，圖片多文本少，這適合一般基礎(chǔ)的學生閱讀。有的繪本篇幅詞匯量都很大，故事性強，適合有一定語言基礎(chǔ)和閱讀能力的學生進行拓展。教師在選擇繪本時，也要充分考慮學生的認知水平和學習能力，有選擇地推薦給學生，讓學生在點滴之間享受閱讀帶來的快樂，增強課外閱讀興趣和能力。

四、差異評價，有效提高

教師是智者，面對個體差異，我們除了要設(shè)立分層目標，開啟差異教學，布置差異作業(yè)，也要進行差異評價。譯林版英語三年級起點教材中清晰地體現(xiàn)了這一分層評價。以譯林版英語六年級上冊Unit1 The kings new clothes 為例，Ticking time板塊給學生提出了三個要求：1.I can understand the story“The kings new clothes”.2. I can use“was”， “were”， “l(fā)ooked”，etc.3.I know the sound of“ar”.這三個要求以表格的形式呈現(xiàn)，學生根據(jù)自身掌握水平進行個人和小組評價，以達成自己的學習小目標。

孩子都是愛聽表揚的，表揚是最有效的教育。積極的評價和肯定能對學生發(fā)展起到重要作用，讓學生感受自身價值。教師要用目光給學生無形的鼓勵，用微笑和語言解開學生內(nèi)心的忐忑，抓住時機，合理引導(dǎo)，點燃激情。和學生的對話中，我時常把幾句話掛在嘴邊：Good job！ Wonderful！ I am proud of you！ Congratulations！ 等簡單的語句進行及時評價。這些英語鼓勵即使聽不懂也沒關(guān)系，我會豎起一個大拇指，或者讓其余學生為他鼓鼓掌，讓學生收獲成功的喜悅。遇到困難也別灰心，Don't be shy， just have a try！Would you like to have a try？ Don't worry！ No problem！ Try again！ 這些鼓勵會督促你前進。

教師在評價學生時，不能僅僅把成績作為唯一的評價標準，而應(yīng)該關(guān)注學生的綜合素質(zhì)。客觀中肯的評價能促進學生成長，積極的評價能讓學生享受學習，得到激勵。

教育需要智慧，教育是一種大智慧。教師必須尊重學生的個體差異，了解學生優(yōu)點，發(fā)揮學生特長，設(shè)立分層目標，實施差異教學，布置分層作業(yè)，注重差異評價，因材施教，“量體裁衣”，努力為學生打造適合自己的學習方式，使全體學生都得到發(fā)展。

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