吳芳

【內(nèi)容摘要】

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中設(shè)計與應(yīng)用導(dǎo)學(xué)單;引導(dǎo)學(xué)生主動探究，親歷科學(xué)探究的過程，把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研討等認(rèn)識活動突顯出來，可以使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究的過程。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) ?科學(xué) 導(dǎo)學(xué)單

導(dǎo)學(xué)單通過問題的具體情景，引導(dǎo)學(xué)生對問題展開思考，實驗、觀察顯示材料，記錄、分析現(xiàn)象中包含的基本規(guī)律，從中提煉組織系統(tǒng)的科學(xué)知識;促進(jìn)科學(xué)知識、科學(xué)技能和科學(xué)精神的同化、遷移及應(yīng)用。

設(shè)計并應(yīng)用有結(jié)構(gòu)的導(dǎo)學(xué)單，用以引導(dǎo)學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程?！鞍褜W(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程?！北疚慕Y(jié)合《用水測量時間》一課的教學(xué)實踐，闡述如何設(shè)計與運用導(dǎo)學(xué)單夯實探究式教學(xué)過程。

一、導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計

小學(xué)科學(xué)教學(xué)認(rèn)為“經(jīng)歷是發(fā)現(xiàn)意義的中心環(huán)節(jié)”。導(dǎo)學(xué)單如何設(shè)計才能與之相配套，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的過程？

1.導(dǎo)學(xué)單設(shè)計要圍繞關(guān)鍵問題

科學(xué)課堂提供給兒童的是經(jīng)過精心選擇的材料，導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計必須要找到所提供材料的內(nèi)在聯(lián)系。要實現(xiàn)這一點，就必須厘清教學(xué)內(nèi)容的重難點，抓住關(guān)鍵問題?！案鶕?jù)滴漏實驗理解水能用來測量時間”是《用水測量時間》教學(xué)重難點，以“水能測量時間嗎？”作為關(guān)鍵問題，并以此為主線在導(dǎo)學(xué)單中將學(xué)生的前科學(xué)概念地調(diào)查，“記錄水從90mL流到0mL需要多少時間”和“水從90-60mL/60-30mL/30-0mL需要多少時間”循環(huán)有序地組合在一起（見表1）。引導(dǎo)學(xué)生通過推測、探究與辨析“一定的裝置里水的流動有規(guī)律”，以實驗現(xiàn)象為依據(jù)反復(fù)推斷和構(gòu)建能否用水測量時間，從而達(dá)到讓學(xué)生經(jīng)歷“一英寸寬，一英里深”的深層次探究的目的。

2.導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計要給學(xué)生的思維發(fā)展“留白”

在設(shè)計導(dǎo)學(xué)單的過程中，要給學(xué)生的科學(xué)知識前概念、探究過程和研討過程有足夠的“留白”，留給學(xué)生足夠的思維空間。如《用水測量時間》導(dǎo)學(xué)單，“我的猜想”部分將最大的空間留給了填寫判斷能否用水測量時間的理由（見表1），意圖就是充分暴露學(xué)生的前概念。兩次探究活動的記錄表格，也將絕大部分空間留給學(xué)生記錄實驗現(xiàn)象和根據(jù)現(xiàn)象對水能否測量時間進(jìn)行再判斷及其新的依據(jù)，為學(xué)生創(chuàng)造吐露思想的機(jī)會，從而為有效研討奠定堅實基礎(chǔ)。

3.導(dǎo)學(xué)單要與探究材料緊密相扣

材料是科學(xué)教學(xué)的核心要素之一。導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計，就要突出探究材料特點，對材料的探究方法的指導(dǎo)要內(nèi)容簡潔、直觀明了。以有利于學(xué)生記錄想法、進(jìn)行實驗，記錄整理實驗數(shù)據(jù)，分析交流實驗現(xiàn)象。導(dǎo)學(xué)單的內(nèi)容可以不局限于紙上，對于一些用簡單圖文難以完全表達(dá)的內(nèi)容，可以借助多媒體媒介給予詮釋。《用水測量時間》的導(dǎo)學(xué)單設(shè)置了“我的猜想”和兩次探究活動的數(shù)據(jù)記錄和分析判斷的表格。而對于實驗裝置的使用方法的指導(dǎo)，則借助多媒體課件以直觀方式顯示（見圖1）。授課時，教師在方法指導(dǎo)上僅用了2分鐘，便幫助學(xué)生掌握了實驗要求及操作要點。同時，規(guī)范的實驗操作也避免了無效實驗對探究時間的消耗，給予學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充足的時間保障。

二、導(dǎo)學(xué)單的應(yīng)用

1.借助導(dǎo)學(xué)單聚焦問題，獲取學(xué)生前科學(xué)概念

學(xué)生在接受正式的科學(xué)教育之前，已有前科學(xué)概念。學(xué)生對“自然事物”等感性材料的前科學(xué)概念雖然可能對學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生干擾，卻是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)最近發(fā)展的基礎(chǔ)。

《用水測量時間》一課，教師在課的伊始就就借助導(dǎo)學(xué)單聚焦問題，學(xué)生將用水測量時間的前科學(xué)概念呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)單上（見表2）。隨后，教師讓學(xué)生相互討論想法，記錄梳理學(xué)生的觀點，以此獲取學(xué)生關(guān)于“用水能測量時間嗎”已有的知識經(jīng)驗，即前概念。教師即對學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)有了清晰，便于對后續(xù)教學(xué)進(jìn)行有效調(diào)控，又可以讓學(xué)生在第一時間就明確知道這節(jié)課自己要干什么。

2.借助導(dǎo)學(xué)單解放時間，讓探究從容而嚴(yán)謹(jǐn)

導(dǎo)學(xué)單能夠直觀地給予學(xué)生實驗與觀察方法提供支持，真正做到教師能不說的不用說，能不做的不用做，在保證規(guī)范操作前提下，將探究過程完整地交給學(xué)生。同時，借助導(dǎo)學(xué)單引領(lǐng)學(xué)生將觀察到的實驗數(shù)據(jù)、觀點想法及時有序地記錄下來，從而實現(xiàn)讓探究過程更加嚴(yán)謹(jǐn)。

《用水測量時間》一課的教學(xué)，導(dǎo)學(xué)單的應(yīng)用使教師在教學(xué)過程中占據(jù)的時間得以大幅壓縮，從而保證了學(xué)生擁有充足的探究與研討時間。學(xué)生在前后總計長達(dá)21分鐘的探究活動中，收集了大量信息。學(xué)生通過重復(fù)實驗獲取，有序記錄呈現(xiàn)的信息，為學(xué)生分析思考實驗現(xiàn)象提供了充足的數(shù)據(jù)支撐，讓學(xué)生得以在自主與合作中不斷推斷和構(gòu)建固定容器中水泄流的規(guī)律，使得他們的探究過程從容而嚴(yán)謹(jǐn)（見表3）。

3.借助導(dǎo)學(xué)單據(jù)理而言，讓研討開放而有深度

研討首先是觀察的匯總，把學(xué)生經(jīng)歷的不同發(fā)現(xiàn)集中起來。每個學(xué)生在共同經(jīng)歷中的反應(yīng)都不是完全相同的。再讓學(xué)生將導(dǎo)學(xué)單上的信息，直觀呈現(xiàn)在全體學(xué)生面前，結(jié)合語言表達(dá)出各種各種觀察，將會引發(fā)學(xué)生不斷深入地思考。如《用水測量時間》一課，在兩個探究活動之后都圍繞“水能測量時間嗎”展開研討。在“記錄水從90ml流到0ml需要多少時間”探究活動后，教師請學(xué)生展示導(dǎo)學(xué)單并發(fā)表觀點。學(xué)生1認(rèn)為可以用水測量時間，因為每次用時相似。緊接著兩位學(xué)生也表態(tài)支持學(xué)生1的觀點，理由都是發(fā)現(xiàn)每次流完水的時間差不多。而面對黑板上的三組數(shù)據(jù)（見表格4）。學(xué)生2提出了不同意見：“我發(fā)現(xiàn)三次時間不一樣，差距比較大，所以水不能測量時間。”許多學(xué)生依據(jù)自己對實驗數(shù)據(jù)地分析理解，對原來的猜想進(jìn)行了調(diào)整。

4.借助導(dǎo)學(xué)單直觀顯現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)評價更客觀明了

蘭本達(dá)認(rèn)為，對兒童概念發(fā)展的評價是以他們在探究材料中或研討中的言論為基礎(chǔ)的。導(dǎo)學(xué)單讓學(xué)生的探究過程中所經(jīng)歷和思考的有序直觀地呈現(xiàn)出來。有利于教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生地探求概念的能力、已達(dá)到的概念水平及學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的等級去考查、判斷和表達(dá)每個學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中科學(xué)知識、技能方法和科學(xué)精神的發(fā)展水平。

三、導(dǎo)學(xué)單的拓展使用

課堂上的科學(xué)探究活動往往開始于一個問題的探究，結(jié)束于更多問題地提出。科學(xué)教學(xué)從一個問題或一個自然事物的探究展開，并在研討過程分享梳理經(jīng)歷的信息，課的結(jié)束或科學(xué)概念的構(gòu)建不應(yīng)該成為課的終點?？梢酝ㄟ^導(dǎo)學(xué)單讓學(xué)生在課外活動或后續(xù)學(xué)習(xí)中，將探究學(xué)習(xí)的收獲拓展應(yīng)用到后續(xù)學(xué)習(xí)或生活中。

如《用水測量時間》一課，教學(xué)過程臨將結(jié)束時，學(xué)生對水能否測量時間依然根據(jù)自己對數(shù)據(jù)的理解各持觀點。教師為每位學(xué)生準(zhǔn)備了一張課外探究用的導(dǎo)學(xué)單。導(dǎo)學(xué)單由兩個板塊的內(nèi)容內(nèi)容組成。第一個板塊出示古代水鐘。第二個板塊則是“做一分鐘的水鐘”的挑戰(zhàn)任務(wù)，同時這也是下一課時教學(xué)的主要活動內(nèi)容，屬于科學(xué)課程的設(shè)計領(lǐng)域范疇促。讓學(xué)生在課外提前嘗試挑戰(zhàn)，即在設(shè)計應(yīng)用中加深學(xué)生對用水測量時間的原理的理解，又為學(xué)生下一課時的學(xué)習(xí)奠定實踐基礎(chǔ)。

綜而言之，導(dǎo)學(xué)單可以在科學(xué)教學(xué)中，起到催化劑的作用，讓“學(xué)法”與“教法”相輔相成，將學(xué)習(xí)的時間和空間最大化的給予學(xué)生，讓學(xué)生的思維在探究研討的過程中深度卷入，促使他們逐步具備理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等科學(xué)精神的基本要點，從而實現(xiàn)有效的科學(xué)學(xué)習(xí)。