吳瑩

【摘要】：中國傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)就是給學(xué)生一個(gè)習(xí)作要求，學(xué)生按部就班，按照老師灌輸?shù)膶懽鞣椒▽懽?。有的時(shí)候無話可說也要逼迫自己絞盡腦汁創(chuàng)作。這樣的習(xí)作教學(xué)往往會(huì)產(chǎn)生一些不好的現(xiàn)象，孩子們害怕寫作文，寫出來的作文也往往“千篇一律”。這是為什么呢？我認(rèn)為我們的習(xí)作教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)，作者為了寫作而去寫作，寫作的目的變成了應(yīng)試。我想，真正創(chuàng)作的目的應(yīng)該是將作者的內(nèi)心世界用文字形式表達(dá)給他人看，這個(gè)他人就是“讀者”。 因此，習(xí)作教學(xué)中，我融入了“讀者”這一理念，采用同伴互助式習(xí)作評改這一方法來提高學(xué)生的習(xí)作水平。

【關(guān)鍵詞】：習(xí)作教學(xué);作者 ;讀者 ;同伴互助式評改;

作文寫出來是干嘛的？是給別人看的，是要有讀者的，我們的讀者才應(yīng)該是我們寫作的真正目的。不僅如此，如果真正有了讀者意識(shí)，我們的作文才能有它們創(chuàng)作的價(jià)值，才能表達(dá)出作者最想說的話，寫出作者最獨(dú)一無二的文章！如何將“讀者”這一理念融入習(xí)作教學(xué)中，筆者想，這個(gè)讀者不能僅僅是語文教師一個(gè)人，可以是更多的人。我們的同學(xué)就可以做這個(gè)最好的“讀者”。也許，同齡人是最合適的聆聽者！

一、同伴即為“讀者”

筆者所謂的這個(gè)同伴互助式習(xí)作評改，是指每寫一篇作文后，我會(huì)將班級(jí)學(xué)生的作文隨機(jī)分發(fā)給全班任何一位學(xué)生，每位作者都有一個(gè)隨機(jī)的讀者，這個(gè)讀者不是教師，而是自己的同學(xué)。

二、“讀者”成就作者

任何事物的聯(lián)系都是相互的，“讀者”成就作者，作者同樣可以提高讀者，這是一種相互學(xué)習(xí)與收獲的過程。

1.“讀者”使創(chuàng)作更有激情

為了更好地將自己的文章展示在讀者面前，學(xué)生在創(chuàng)作的時(shí)候往往就是很有動(dòng)力的，很有激情的。每個(gè)人在內(nèi)心情感上都需要一個(gè)聆聽者，在對待事物的理解上都需要一個(gè)認(rèn)同者，在美妙事物面前都需要一個(gè)分享者，人都是含蓄的，內(nèi)斂的，有時(shí)候用嘴巴說可能不如用文字寫更讓人能接受。因此，他們的創(chuàng)作需要“讀者”，讀者使得他們的創(chuàng)作有意義。

2.作者讓“讀者”更有自信

另一方面，我們的讀者也很期待自己能夠閱讀一篇怎樣的習(xí)作。每當(dāng)筆者隨機(jī)分發(fā)作文給班級(jí)孩子的時(shí)候，學(xué)生們都會(huì)異常興奮，作者期待著能有一個(gè)賞識(shí)自己的讀者，而讀者又有一種自豪感，覺得可以施展自己的才華來對這篇文章評論些什么。就這樣，每次隨機(jī)分發(fā)的這一環(huán)節(jié)，教室總是洋溢著驚喜與歡樂。

三、如何做一名“讀者”

如何去“讀”同伴的文章呢？換句話來說也就是如何去評改同伴的作文。這個(gè)不同于及時(shí)教師改作文的常用方法，筆者采用“三讀”這一評改策略。

“一讀”，就像是建造一棟別墅前要選擇一塊適合的土地打好地基一樣，地基沒打好后面的都是白做。讀者首先需要確定作者寫的是什么？寫的是一見難忘的事情，一個(gè)敬佩的人，一處迷人的風(fēng)景，亦或是想要向我們闡明一個(gè)生活道理……在“讀”完文章之后，要能清晰地看出這一點(diǎn)，說明我們作者的地基打牢了。我們經(jīng)常出現(xiàn)這樣的習(xí)作，給我們一段材料，一小段語言，請我們圍繞某一話題寫一篇文章，舉這樣一個(gè)例子：童年是什么？童年是外婆的搖籃曲，是沙灘上的城堡，是夜晚的螢火蟲，是五彩繽紛的畫……當(dāng)我們回首往事，童年仿佛是一首動(dòng)聽的歌，讓我們快樂，讓我們感動(dòng)，讓我們擁有更多的收獲。請以“童年”為話題寫一篇文章。對于這樣的習(xí)作要求，我們要知道這段話用幾個(gè)排比句給我們提供參考，作者可以以這些角度作為思考方向，而以“快樂、感動(dòng)、收獲……”這些關(guān)鍵詞是提示我們童年帶給我們的是什么。首先要看看作者是否向我們展示的是難忘的童年。這一話題不能跑偏了，倘若寫的是現(xiàn)在或者將來的生活，則是一篇失敗的文章。

如果符合則進(jìn)入“二讀”，讀者要能讀出作者為什么這樣寫。這點(diǎn)是作者在創(chuàng)作文章的時(shí)候必需要思考的，不知道為什么創(chuàng)作，這篇作文就是空中樓閣。。若是要蓋一棟房子，你要知道自己為什么蓋，是為了居住，還是為了投資。這里舉幾個(gè)例子，若是描寫景物的文章，如蘇教版語文五年級(jí)下學(xué)期一篇，描寫自然景物變化的習(xí)作，作者創(chuàng)作文章的目的是為了向我們展示自然景物是如何神奇地變化的，為了讓我們領(lǐng)略到大自然的神奇，做到了，這就又成功了一步。又如蘇教版五年級(jí)上學(xué)期的一篇習(xí)作是寫一寫我最喜愛的教師，作者想通過文字向我們傳達(dá)一位怎樣的教師，讓我們也能近距離感受到這位教師身上的獨(dú)特魅力，這就是他的創(chuàng)作目的，有了目的，讀者才有價(jià)值。這也是成功的。

還有一個(gè)例子筆者想詳細(xì)說明，蘇教版六年級(jí)上冊習(xí)作1《難忘的暑假生活》，對于這個(gè)題目，很多人會(huì)寫暑假一次難忘的經(jīng)歷，可能是一次愉快的旅游，可能是一次痛苦的教訓(xùn)，也可能是一個(gè)有趣的小故事;等等。但是有孩子一個(gè)暑假都在學(xué)習(xí)，都在做自己不愿意做的事情，他覺得自己無話可說，是不是就會(huì)對這篇習(xí)作感到頭疼呢？會(huì)畏懼寫，會(huì)編造經(jīng)歷，抄襲大家的，最終就是一篇無意義的創(chuàng)作。然而有了我們的讀者之后，結(jié)果不一樣了，他創(chuàng)作不是為了寫這篇作文而寫，他可以將讀者作為他的傾訴對象，向他表達(dá)自己不愉快的暑期生活。這樣的作文才具有真情實(shí)感，才有它存在的意義。讀者都該這樣的文章，才能讀出文章的味道，才能肯定文章的價(jià)值！

若以上符合，則可進(jìn)入我們的“三讀”，建造房子的目的想好了，那么該如何建造呢？是建一座大平層還是一棟樓房？這個(gè)三讀環(huán)節(jié)，考我們讀者首先要讀出作者是如何寫這篇文章的。如果寫自然景物中云的變化，是按照時(shí)間順序去將變化表現(xiàn)出來的？還是按照空間方位順序來表現(xiàn)變化的？若是寫自己喜愛的教師，是通過一件教師關(guān)心我身體的小事表達(dá)出自己對老師的喜愛，亦或是通過老師的課上得生動(dòng)活潑讓我敬佩？讀者要能從作者文章的創(chuàng)作情境中感受出作者所要表達(dá)的情感，這是我們房子建造的格局，僅僅房屋格局好卻沒有好的裝修，這樣的房屋建造還不算成功。讀者接著要仔細(xì)閱讀每一個(gè)詞語，每一句話，找錯(cuò)別字，找出使用不恰當(dāng)?shù)脑~語以及病句，這一步驟相當(dāng)于我們在裝修時(shí)材料要選擇環(huán)保的，這樣住戶才能安全、健康地居住。材料環(huán)?？赡苓€不夠，裝修還得美觀。文章還得有好詞佳句，有修辭手法，有寫作技巧，有人物描寫中的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)等等。有了這些，房子的裝修一定別具風(fēng)格，文章也一定能使人心曠神怡，賞心悅目。

“三讀”過程中我們的“讀者”可以進(jìn)行旁批，最后評改結(jié)束在文章最后寫上一段總評語言，不要小看我們讀者的這段總評，一方面給我們的作者提供了修改建議，另一方面也可以提高我們“讀者”的書面語言表達(dá)能力。最后“讀者”在最下面簽上自己的大名，一個(gè)作者與讀者的情感語言交流過程結(jié)束了。

當(dāng)然，習(xí)作教學(xué)還沒有結(jié)束，筆者會(huì)再用一節(jié)作文評講課來反饋學(xué)生們的作文評改情況。當(dāng)然這節(jié)課教師不是我，而是我們評改作文的“小讀者”?！靶∽x者”們會(huì)到講臺(tái)上用投影儀為大家匯報(bào)自己的閱讀心得，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，其他同學(xué)都積極踴躍，爭著搶著到臺(tái)上為大家展示自己的閱讀收獲，學(xué)生們總是聽得全神貫注。筆者會(huì)在一旁默默記錄，每講完一位，筆者都會(huì)做一段總評。學(xué)生們最喜歡這樣的習(xí)作評講課，只要一寫作文，孩子們總是問：“老師，我什么時(shí)候可以做小讀者呀？”人人都是作者，人人都是“讀者”每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，作為教師，筆者內(nèi)心的喜悅感以及成就感便會(huì)油然而生。

這樣的習(xí)作教學(xué)方法，筆者堅(jiān)持了三年，學(xué)生們的創(chuàng)作水平一直在提高，“小讀者”也越來越會(huì)“讀”文章，就連上講臺(tái)匯報(bào)的自信心也大大增強(qiáng)。

同伴互助式習(xí)作評改讓筆者懂得：讀者是可以成就作者的，作者也能同時(shí)提高讀者的作文審閱水平！愿“讀者”思想融入我們每一位孩子的創(chuàng)作中，滲入每一位語文教師的習(xí)作教學(xué)中，讓每一位孩子都能成為一個(gè)心中懷有“讀者”的作者，讓每一位語文教師成為一個(gè)循循善誘的，有溫度的習(xí)作指導(dǎo)者！