金旦

【摘要】常州市西倉橋小學(xué)是一所完全以外來務(wù)工人員子女為生源的公辦學(xué)校，這些學(xué)生在道德認(rèn)知、行為習(xí)慣、品格教育等方面都存在一些問題。因此，學(xué)校要以提高學(xué)生行為規(guī)范度和道德素養(yǎng)為切入口，堅持以德載智，全面實施素質(zhì)教育，逐步創(chuàng)新學(xué)校管理方略，努力實現(xiàn)“做更美的自己”的辦學(xué)理念。

【關(guān)鍵詞】外來務(wù)工人員;品格教育;問題凝視;成因透視;出路審視

一、凝視：“外來務(wù)工人員子女”品格教育現(xiàn)狀問題聚焦

（一）道德認(rèn)知比較模糊，行為習(xí)慣養(yǎng)成差

外來務(wù)工人員的無序流動和工作的不穩(wěn)定性，直接導(dǎo)致其子女教育的不連續(xù)性。部分外來務(wù)工人員子女常常表現(xiàn)出任性，自私，不尊敬長輩，不講文明，上進(jìn)心、集體榮譽(yù)感多有缺失，缺乏責(zé)任意識。

（二）心理問題值得關(guān)注，人生價值觀扭曲

外來務(wù)工人員子女一方面延續(xù)著父輩的生活，另一方面又耳濡目染經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的生活，心理難免出現(xiàn)落差，加之本地人對流動兒童的社會排斥，甚至丑化，常常使他們產(chǎn)生自卑、自閉心理，以致出現(xiàn)行為失范。

（三）學(xué)習(xí)缺乏熱情主動，理想與目標(biāo)缺失

生存環(huán)境差，生活質(zhì)量低，讀書氛圍不濃，導(dǎo)致孩子缺乏學(xué)習(xí)熱情與動力，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，紀(jì)律意識也普遍較差。

二、透視：外來務(wù)工人員子女品格教育現(xiàn)狀成因分析

（一）家庭教育缺失，導(dǎo)致兒童品格處于無根基狀態(tài)

外來務(wù)工人員迫于生存壓力，往往忙于打工，雖然和子女生活在一起，但是交流、溝通甚少，流動兒童缺乏父母對其親社會行為進(jìn)行及時的強(qiáng)化和不良行為的監(jiān)控。再者，父母知識素養(yǎng)低，不能給子女學(xué)習(xí)、行為、心理各方面更有效的指導(dǎo)。

（二）學(xué)校教育不足，使兒童正確的價值觀難以形成

從本校最近幾年的情況來看，很多一年級的新生都沒有受過正規(guī)的學(xué)前教育，知識儲備很少。還有一部分轉(zhuǎn)學(xué)過來的學(xué)生，在老家所接受的教育大多為應(yīng)試教育，心理教育、品格教育等讓位，大大弱化了學(xué)校德育的功能。

（三）社會因素僭越，難以形成文明禮儀與道德規(guī)范

目前社會上存在一些不良因素，這些不良因素容易影響兒童的道德養(yǎng)成與行為規(guī)范，而外來務(wù)工人員子女的心理防線、思想的獨立性和行為的自律性都比較差，在監(jiān)護(hù)人無暇監(jiān)督或管束不到位的狀態(tài)下很容易陷入其中而深受其害。

三、審視：外來務(wù)工人員子女品格教育的實施路徑

（一）組建一個管理機(jī)構(gòu)

健全了品格項目管理機(jī)構(gòu)，組建由校長、副校長、學(xué)生部、班主任、學(xué)科教師、家委會、關(guān)工委為成員的管理機(jī)構(gòu)，集思廣益，有目的分階段地規(guī)劃指導(dǎo)，組織實施。

（二）抓好兩項工程建設(shè)

1.宣教品格養(yǎng)育內(nèi)涵。從“尚美”的角度提出了“建構(gòu)育德大課堂，爭做西倉美少年”的兒童品格提升項目總目標(biāo)，提出了校本化的學(xué)生必備品格，每項必備品格分為三個層級。

愛家鄉(xiāng)——充分了解、無比熱愛、心生敬畏;勤實踐——學(xué)會合作、勤于實踐、勇往直前;樂分享——取長補(bǔ)短、挖掘潛力、共同享受;能創(chuàng)新——開拓思路、人無我有、人有我優(yōu);懂尊重——自尊自愛、尊重他人、平等相待;盡責(zé)任——敢于擔(dān)當(dāng)、善于自律、恪盡職守;明禮儀——文明禮貌、舉止文雅、誠實守信;會感恩——感恩親人、感恩同伴、感恩自然。

2.抓好班主任隊伍建設(shè)。班主任是養(yǎng)成“品格”、養(yǎng)成教育的第一責(zé)任人。這就要求班主任做好班級日常管理，加強(qiáng)文明禮貌、衛(wèi)生習(xí)慣、勞動教育等常規(guī)管理，對學(xué)生課間的言行督促指導(dǎo)。每年六月底評選校級優(yōu)秀班主任，學(xué)校在教師會議、升旗儀式上大力宣傳優(yōu)秀班主任的育人事跡。

（三）建設(shè)三重教育陣地

1.學(xué)校主力促提升。（1）崗位體驗促認(rèn)知：兒童品格的養(yǎng)成需要經(jīng)歷，需要體驗。為此，學(xué)校需要在“體驗”上做文章，借助讀吧、做吧、說吧、唱吧四個吧室，設(shè)立3D打印師、護(hù)綠小天使、電路工程師、插花小能手、小小講解員、快樂小夜鶯等二十多個崗位，開展“西倉美少年”崗位活動評比并進(jìn)行表彰。

（2）課程開發(fā)助認(rèn)同。開發(fā)適合兒童品格養(yǎng)成的體驗課程，提供豐富的體驗資源與平臺，以豐富的活動教育培養(yǎng)孩子的好品格[1]，為此，學(xué)校系統(tǒng)建構(gòu) “一圓三環(huán)”式的“課程”結(jié)構(gòu)[2]?！耙粓A”是指基礎(chǔ)必修課程，在完成各科教材內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)上，把“活動”“互動”“思辨”引入課堂，同時關(guān)注學(xué)科間的整合?！叭h(huán)之一”是指文明禮儀微課程，每個年級選擇文明禮儀教育中的一個方面作為切入點，將研究過程中有趣、有意義、有價值的片段拍攝成微視頻。“三環(huán)之二”是指傳統(tǒng)節(jié)假日活動課程，結(jié)合重大節(jié)日和紀(jì)念日，開展主題教育活動。結(jié)合元宵、端午、重陽、中秋等傳統(tǒng)佳節(jié)，開展體驗性活動?！叭h(huán)之三”是指立足生存的生活課程，對于外來務(wù)工人員隨遷子女，很重要的一個方面是讓他們掌握生活技能，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，成為具有生活責(zé)任和生活情趣的人。為此，學(xué)校設(shè)置“生活課程”，如廚王爭霸、種植天地、巧手衍紙等。

（3）“道德銀行”來推行。借助“西倉美少年道德銀行成長積分”活動，從“禮儀、學(xué)習(xí)、責(zé)任、環(huán)保、感恩、才藝”這六個方面梳理出了評價細(xì)則，要求每一位孩子能學(xué)會一項禮儀，學(xué)好一門功課，承擔(dān)一個崗位，節(jié)約一點水電，懷有一顆善心，精通一種才藝，并將學(xué)生踐行過程中的收獲用“積分卡”的形式存入自己的“道德銀行卡”中。同時，學(xué)生自行管理銀行，在運作中，培養(yǎng)團(tuán)隊合作的意識、動手實踐的能力、良好的行為習(xí)慣、高尚的情操，為幸福人生奠基。

2.家庭助力促發(fā)展。發(fā)揮家長們“樂分享、勤實踐、明禮儀、盡責(zé)任、懂尊重”的榜樣作用，有效促進(jìn)學(xué)生良好品格的形成。

（1）紅隊（校園安全環(huán)保服務(wù)組）：參與校園安全服務(wù)，協(xié)助學(xué)生放學(xué)交通疏導(dǎo)，糾正學(xué)生不安全行為，參與學(xué)生安全管理方面的主題教育，促進(jìn)本校的安全管理和平安學(xué)校建設(shè)。

（2）黃隊（特長資源家長服務(wù)組）：家長義工走進(jìn)家長講壇，為孩子們舉辦手工課（十字繡）、烹飪課（簡單的營養(yǎng)早餐、糕點）等方面的實踐課，促進(jìn)學(xué)校協(xié)調(diào)、全面、有效發(fā)展。

（3）藍(lán)隊（“五彩法治”宣傳隊）：在全校啟動實施“法治西倉·家庭先行”行動，積極打造五彩“法治家庭”，借助此項活動使家校共育能落實到實處，通過家長榜樣示范引導(dǎo)孩子養(yǎng)成優(yōu)秀的品格。

3.社會借力促拓展。借助社會和社區(qū)的有效資源，開展豐富多彩的教育活動，讓西倉學(xué)子能夠在精心設(shè)計的體驗課程中不斷錘煉必備品格。

（1）守護(hù)沉睡的檔案。西倉橋小學(xué)成立志愿者隊伍，幫助整理常州市運河5號檔案館存放的珍貴檔案。在活動中提高、鍛煉各項能力，同時體會到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，觸摸到工業(yè)的遺存，萌發(fā)守護(hù)非遺的種子。不僅如此，通過“我的成長我做主”活動，讓學(xué)生制作自己的成長檔案，在此過程中使學(xué)生做到“勤實踐、樂分享、能創(chuàng)新、懂尊重”。

（2）走近“星星的孩子”：“常州天愛兒童康復(fù)中心”中有一群“星星的孩子”，西倉的學(xué)子與他們結(jié)對。每周大隊部組織學(xué)生去“天愛”做義工，陪他們畫畫，唱歌，給他們講故事等，在陪伴與成長的過程中，我們的“運河少年”真正懂得 “樂分享、懂尊重、盡責(zé)任、會感恩”的內(nèi)涵。

（3）講述龍城的故事。西倉的學(xué)子走進(jìn)常州市檔案博覽中心，參觀 “龍城記憶”館，成為“小小龍城講解員”，在講解的過程中，更加了解常州的歷史和文化，從小樹立遠(yuǎn)大理想，增強(qiáng)社會責(zé)任感和歷史使命感。

（4）誦讀經(jīng)典的文化。將開筆禮、成長禮、畢業(yè)禮等傳統(tǒng)儀式放在“文昌書院”舉行，同時通過活動的開展、節(jié)目的表演、儀式的展現(xiàn)等，在實踐、體驗中讓學(xué)生繼承傳統(tǒng)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走出校園，走向社會，走進(jìn)學(xué)生的心田。

（四）創(chuàng)設(shè)四重教育氛圍

1.教室宣傳氛圍。從班級抓起，打造看得見的文化、聽得見的文化、能互動的文化、有功能的文化這四個維度，全面推進(jìn)班級文化建設(shè)，做到“班班有文化，人人有自信;一班一世界，全校共情懷”。

2.校園宣傳氛圍。辦好宣傳櫥窗，圍繞著八大品格張貼過程性圖片，評選校園年度八大明星。 辦好學(xué)生自辦節(jié)目“校園生活短波”，每周一次，及時報道校園內(nèi)外學(xué)生品格提升的表現(xiàn)情況。

3.家庭教育氛圍。發(fā)揮家庭的教育作用，堅持親子閱讀，借助“家風(fēng)家訓(xùn)” 的征集、“法治家庭”的評比，發(fā)揮家長的榜樣示范作用。

4.媒體教育氛圍。小記者現(xiàn)場采訪將校園中的八大明星及時報道，同時學(xué)校每次活動都精心準(zhǔn)備，大力宣傳，學(xué)校邀請“新聞夜班車”“都市頻道”等電視臺做相應(yīng)的報道，為學(xué)生的健康成長營造良好的輿論環(huán)境。

總之，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的社會化教育體系，發(fā)揮各自的教育優(yōu)勢，形成教育合力，是解決外來務(wù)工人員子女品格教育問題的有效途徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘瓊，李春華.嵌入式課程[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[2]萬偉.課程的力量——學(xué)校課程規(guī)劃、設(shè)計與實施[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.