向秀

提倡整本書(shū)閱讀已經(jīng)不是語(yǔ)文教學(xué)的新鮮事，然而，不少高中生沒(méi)有“讀完一整本好書(shū)”的經(jīng)歷也不是新鮮事。整本書(shū)閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一部分，它不僅可以讓學(xué)生了解原著的全貌，還可以全面提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的精神世界。下面筆者以余華的小說(shuō)《活著》整本書(shū)閱讀為例，談?wù)務(wù)緯?shū)閱讀的教學(xué)方法和整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)方法。

一、整本書(shū)閱讀的背景

1.高中生的小說(shuō)閱讀現(xiàn)狀

現(xiàn)今，每個(gè)學(xué)生的零花錢(qián)都不少，但少有學(xué)生會(huì)花錢(qián)買(mǎi)幾本經(jīng)典小說(shuō);假期學(xué)生會(huì)用不少時(shí)間玩游戲，卻少有學(xué)生會(huì)被一部跌宕起伏的小說(shuō)吸引;多數(shù)教師在小說(shuō)閱讀教學(xué)過(guò)程中往往采用“講閱讀”的方式，并希望學(xué)生通過(guò)完成大量的小說(shuō)閱讀練習(xí)題來(lái)提高他們的閱讀能力;家長(zhǎng)和孩子在一起，時(shí)常是手機(jī)不離手，沒(méi)有閱讀紙質(zhì)書(shū)的習(xí)慣，而且多數(shù)家長(zhǎng)不支持學(xué)生多讀課外小說(shuō)，總認(rèn)為這是“禁區(qū)”?？傊咧猩男≌f(shuō)閱讀現(xiàn)狀表現(xiàn)為：閱讀興趣不高、閱讀習(xí)慣不好、沒(méi)有閱讀指導(dǎo)、沒(méi)有濃厚的閱讀氛圍。

2.選擇《活著》作為整本書(shū)閱讀的原因

一是我在高二下學(xué)期才接手兩個(gè)文科班，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)特別差。在平常練習(xí)和考試的小說(shuō)閱讀中，時(shí)常有不少學(xué)生連理解文本大意都困難，更別提做好相關(guān)的題目了。

二是當(dāng)我在上一屆高三上示范課時(shí)，選擇了2013年山東高考卷的《活著》作為練習(xí)題，許多學(xué)生難以全面思考答案。這是因?yàn)榭碱}只是節(jié)選而來(lái)的，若學(xué)生有過(guò)整本書(shū)的閱讀經(jīng)驗(yàn)，那么他對(duì)小說(shuō)的人物和主題的理解就不會(huì)那么困難。如果閱讀過(guò)《活著》整本書(shū)，無(wú)疑對(duì)答題有巨大幫助。

三是高二下學(xué)期時(shí)，我在兩個(gè)班開(kāi)展了人物傳記的整本書(shū)閱讀活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有興趣、毅力去讀完整本書(shū)，能讀完的個(gè)別學(xué)生也存在走馬觀花或聊當(dāng)消遣的現(xiàn)象。這種不讀書(shū)和沒(méi)有良好的讀書(shū)習(xí)慣的行為是亟待糾正的。

二、閱讀要求與過(guò)程

1.激起閱讀欲望

一味向?qū)W生強(qiáng)調(diào)整本書(shū)閱讀的重要性，學(xué)生并不能體諒老師的苦口婆心。教師需要用不同方法從不同方面去激起學(xué)生的閱讀欲望。我首先向?qū)W生呈現(xiàn)了2013年山東高考的小說(shuō)《活著》真題，再例舉2015年高考新課標(biāo)二卷的小說(shuō)《塾師老汪》，選自劉震云的《一句頂一萬(wàn)句》，2018年高考全國(guó)卷三的小說(shuō)《微紀(jì)元》也是節(jié)選的，由此讓他們初步意識(shí)到小說(shuō)整本書(shū)閱讀對(duì)高考的重要性。其次，大力渲染作者余華的知名度和《活著》的高評(píng)價(jià)，并把《活著》一書(shū)帶上課堂，選取亮點(diǎn)呈現(xiàn)，選擇伏筆鋪墊，如：“有錢(qián)人嫁給有錢(qián)人，就是把錢(qián)堆起來(lái)，錢(qián)在錢(qián)上面嘩嘩地流，這樣的聲音我有四十年沒(méi)有聽(tīng)到了。”為什么地主少爺會(huì)感嘆自己四十年沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)錢(qián)嘩嘩流的聲音呢？此時(shí)，有學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試。緊接著，我把自己前后三次閱讀此書(shū)的不同讀后感分享給學(xué)生，讓他們感受到老師對(duì)這部小說(shuō)的閱讀熱情，也讓他們相信讀完這本書(shū)會(huì)帶給他們非凡的體驗(yàn)。

此三環(huán)節(jié)主要是為了激起學(xué)生的閱讀欲望，既讓學(xué)生打消了整本書(shū)閱讀浪費(fèi)時(shí)間的疑慮，又讓他們感受到老師讀《活著》的投入與激情。最關(guān)鍵的是為他們堅(jiān)持讀完整本書(shū)打了一劑強(qiáng)心針。

2.加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

第一，針對(duì)閱讀理解能力不同的學(xué)生，施以不同的閱讀方法指導(dǎo)。閱讀速度慢的學(xué)生，采用略讀、跳讀的方法，抓住小說(shuō)的主要人物福貴來(lái)了解福貴一家五口先后去世的主要故事情節(jié);閱讀速度快的學(xué)生要學(xué)會(huì)控制速度，不能囫圇吞棗或只追求情節(jié)的新鮮刺激，要采用細(xì)讀品賞的方法，如旁批、勾畫(huà)、摘抄等。

第二，具體時(shí)間安排是在暑假前兩周分別用了一節(jié)課時(shí)間來(lái)閱讀，便于教師關(guān)注學(xué)生的閱讀狀態(tài)，并及時(shí)指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧;余下未讀完的內(nèi)容作為暑假作業(yè)的一部分。

第三，跟蹤整本書(shū)閱讀。上課偶爾提及小說(shuō)相關(guān)內(nèi)容，關(guān)鍵情節(jié)欲言又止，讓學(xué)生興味只增不減;精彩情節(jié)細(xì)讀、再讀，如利用早自習(xí)時(shí)間，分角色朗讀福貴向龍二租田的情節(jié)，有感情地朗讀家珍死去的情形等。

三、閱讀成果分享

整本書(shū)閱讀必須要有閱讀成果，若沒(méi)有閱讀成果，則難以促進(jìn)學(xué)生深入思考，也難以評(píng)價(jià)學(xué)生是否已經(jīng)提高了小說(shuō)閱讀的品味。為了尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，分享的形式和賞析的角度應(yīng)多種多樣。有學(xué)生分享了對(duì)作者余華的進(jìn)一步了解，并推薦了余華參加《朗讀者》的視頻;有學(xué)生把余華的《活著》和《許三觀賣(mài)血記》進(jìn)行了比較閱讀;有學(xué)生深情朗讀了萬(wàn)二喜和鳳霞結(jié)婚的喜慶片段;有學(xué)生去探討小人物福貴對(duì)命運(yùn)的無(wú)奈……學(xué)生主體地位的保證，確實(shí)提高了學(xué)生從不同角度、不同層面去賞析小說(shuō)的能力。

當(dāng)然，除了班級(jí)內(nèi)的閱讀成果分享，我還點(diǎn)評(píng)其他優(yōu)秀的作品，并在公示欄進(jìn)行展示，也及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，帶來(lái)不錯(cuò)的反響。以點(diǎn)帶面的做法更進(jìn)一步地促進(jìn)了學(xué)生的整本書(shū)閱讀熱情。

四、閱讀鞏固與延伸

1.提升應(yīng)試能力

整本書(shū)閱讀是一項(xiàng)目的性教學(xué)，而高三學(xué)生必須要面對(duì)考試，所以在讀完《活著》整本書(shū)后，必須要有相關(guān)考試題來(lái)鞏固學(xué)生的閱讀效果和提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

第一篇習(xí)題是節(jié)選萬(wàn)二喜上門(mén)相親的內(nèi)容，學(xué)生做得饒有興味，而且不少學(xué)生答題都有明顯進(jìn)步，有學(xué)生的答案甚至比參考答案還完善，尤其是一掃“只答術(shù)語(yǔ)沒(méi)有分析”的毛病，較難的作用題也在學(xué)生爭(zhēng)相的討論中迎刃而解。因?yàn)橛姓緯?shū)的閱讀體驗(yàn)，在這整本書(shū)的閱讀過(guò)程中學(xué)生獲取了《活著》的大量背景知識(shí)，所以習(xí)題文本雖是節(jié)選，但學(xué)生對(duì)小說(shuō)的主題、人物、情節(jié)等的理解與挖掘已不困難，更何況還有上個(gè)環(huán)節(jié)的閱讀分享，更增強(qiáng)了學(xué)生準(zhǔn)確理解的能力。教師也不用陷入“以講代讀”的泥淖。

趁熱打鐵，我立即讓學(xué)生翻到小說(shuō)結(jié)尾，讓他們思考環(huán)境描寫(xiě)的好處，學(xué)生你思我想地做了很漂亮的回答。此時(shí)，整本書(shū)閱讀讓學(xué)生對(duì)回答作用題形成了遷移能力。

2.豐富情感體驗(yàn)

影視作品的原型也是文學(xué)作品，而影視作品的直觀生動(dòng)有助于學(xué)生提高對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)與感悟。我并沒(méi)有直接選擇電影《活著》來(lái)觀看，而是讓學(xué)生觀看了馮小剛導(dǎo)演的《一九四二》（改編自劉震云《溫故一九四二》），因?yàn)檫@部電影也包含了“活著”這一主題。在觀影時(shí)，學(xué)生把產(chǎn)生的一些對(duì)比、疑問(wèn)等，拿到小說(shuō)中進(jìn)行比較、融合，又帶來(lái)另一種全新的閱讀體驗(yàn)，并且這也是一種新的群文閱讀方式。有學(xué)生含淚寫(xiě)道：“這是兩次殘忍的閱讀?！卑瓕?duì)福貴、對(duì)老東家的同情。有學(xué)生談到：“原來(lái)，在饑餓面前，活著的尊嚴(yán)并沒(méi)有活著的方式重要?！庇袑W(xué)生感嘆：“與其說(shuō)我們是幸福人，不如說(shuō)我們是幸存者?！?/p>

《活著》整本書(shū)閱讀并不是在成果分享時(shí)就結(jié)束了。《活著》一書(shū)帶給學(xué)生不少正能量，在對(duì)那一個(gè)大時(shí)代背景增進(jìn)了了解的基礎(chǔ)之上，在為福貴苦難的一生悲傷垂淚之后，他們更懂得珍惜當(dāng)下衣食無(wú)憂(yōu)的生活。

作者單位：四川省資陽(yáng)市綿陽(yáng)中學(xué)資陽(yáng)育才學(xué)校（641300）