牛紅艷

學(xué)習(xí)任務(wù)群是高中語文課程內(nèi)容重新建構(gòu)的產(chǎn)物。作為語文課程內(nèi)容的基本組織單位，它以實(shí)踐為主線，整合了語文學(xué)習(xí)中的情境、內(nèi)容、方法和資源。評(píng)價(jià)體系是學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的核心之一，以反饋調(diào)節(jié)機(jī)制的形態(tài)出現(xiàn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)和演變，是高中語文教師亟待探索的問題。

一、以《任務(wù)群2：〈史記〉閱讀與研討》為例建立模板

1.創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境

以歷史上著名的文學(xué)家的評(píng)論，對(duì)《史記》的地位做簡要評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，不宜過多，300字左右為佳。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

閱讀、欣賞、研究《史記》。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)要求

（1）朗讀精選篇目，背誦精彩段落;（2）翻譯、討論;（3）品味人物形象，鑒賞寫作手法;（4）梳理司馬遷的主要觀點(diǎn)，進(jìn)行討論、辯論。（5）《史記》學(xué)習(xí)體會(huì)寫作。

4.拓展閱讀設(shè)計(jì)

（1）精讀篇目：《報(bào)任安書》《項(xiàng)羽本紀(jì)》《高祖本紀(jì)》《屈原賈生列傳》《廉頗藺相如列傳》;（2）略讀篇目：《太史公自序》《留侯世家》《伯夷列傳》《游俠列傳》《刺客列傳》;（3）綜合演練：《信陵君列傳》《平原君列傳》《孟嘗君列傳》;（4）閱讀目標(biāo)：認(rèn)知儲(chǔ)備、敘事與形象、敘事與抒情、史實(shí)與史論

5.學(xué)生任務(wù)設(shè)計(jì)與要求

（1）必選任務(wù)

錄制一段朗讀錄音，篇目自選;研究和梳理《史記》的文言文寫作手法;翻譯《史記》中的名篇名句（師選）。

（2）拓展任務(wù)

選擇《史記》中自己喜歡的篇目，進(jìn)行創(chuàng)作，內(nèi)容體裁不限。

6.課外拓展資源建議

（1）主要參考書籍：《史記：韓兆琦評(píng)注本》《史記漢史人物講讀》;（2）視頻講座：百家講壇之易中天評(píng)讀漢代風(fēng)云人物;（3）其他：金圣嘆、錢鍾書等古今學(xué)者的評(píng)論，建立“《史記》閱讀與研討資源庫”。

二、演變中的評(píng)價(jià)主體

評(píng)價(jià)分為自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)三種方式。自我評(píng)價(jià)能力是個(gè)人綜合能力的一種體現(xiàn)。對(duì)自身的定位和評(píng)價(jià)準(zhǔn)確，才能更好地推己及人。在對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，能夠增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)。學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)不僅有利于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，正視自身不足之處，鍛煉其明辨是非的判斷能力;還能促使他們相互進(jìn)步，取人之長補(bǔ)己之短。這些好處都是教師評(píng)價(jià)無法取代的。

如在建立好的任務(wù)群2模板評(píng)價(jià)過程中。針對(duì)《史記》中的名篇名句組織學(xué)生進(jìn)行翻譯、討論，同學(xué)之間相互發(fā)現(xiàn)彼此的長處和存在的問題;教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，加以點(diǎn)撥，品味藺相如等人物形象，鑒賞其寫作手法，使學(xué)生進(jìn)行古漢語知識(shí)沉淀，增加文言文閱讀量，提高自主閱讀能力。

三、重構(gòu)下的評(píng)價(jià)對(duì)象

語文課程評(píng)價(jià)以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，這也是高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本要求。15個(gè)任務(wù)群相對(duì)獨(dú)立，又互相連接、密不可分，同時(shí)代表了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的不同階段。必修模塊的任務(wù)群重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的共同基礎(chǔ)，體現(xiàn)統(tǒng)一性;選修部分則根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同方向和需求各有側(cè)重，體現(xiàn)差異性。因此，新架構(gòu)下的學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)將評(píng)價(jià)體系融入到每個(gè)任務(wù)的群學(xué)習(xí)中，統(tǒng)籌

安排，有所側(cè)重，既要根據(jù)統(tǒng)一性關(guān)注公平，又要根據(jù)差異展現(xiàn)個(gè)性區(qū)分。

以任務(wù)群2模板為例，通過情境導(dǎo)入，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和閱讀板塊，對(duì)學(xué)生提出任務(wù)要求，鼓勵(lì)并引導(dǎo)他們進(jìn)行課外拓展活動(dòng)。學(xué)生通過搜集資料、合作交流、閱讀欣賞、撰寫作品、分享成果等方式，從理論到實(shí)際，從認(rèn)知到理解到應(yīng)用，在一系列的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、多元化的評(píng)價(jià)方式

信息時(shí)代下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的宗旨和要求，針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不一、任務(wù)完成差異化、掌握程度個(gè)性化等現(xiàn)象的出現(xiàn)，通過互聯(lián)網(wǎng)將教師和學(xué)生連接起來，與學(xué)生及時(shí)溝通，對(duì)他們進(jìn)行書面交流和個(gè)性化激勵(lì)。這樣既能實(shí)時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容、開拓思維，促進(jìn)不同個(gè)性的學(xué)生全面發(fā)展，又能幫助教師及時(shí)、客觀、準(zhǔn)確地找到教學(xué)漏洞和不足，關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

仍以任務(wù)群2模板為例，在此模板設(shè)計(jì)過程中，對(duì)文章的背誦、翻譯等評(píng)價(jià)方式依然不可拋棄，但增加了相當(dāng)多的拓展型評(píng)價(jià)方式。如學(xué)生對(duì)《史記》自主品味鑒賞后，要求他們進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)作，不限制其體裁，可以是讀書筆記、品味鑒賞、史論、小說等方式;通過讓學(xué)生錄制朗讀篇目錄音的方式，引導(dǎo)其情感態(tài)度價(jià)值觀方向;通過課外拓展閱讀，加強(qiáng)學(xué)生的文言文品鑒能力，舉一反三，促進(jìn)其對(duì)詩歌的理解和賞析;通過百家爭(zhēng)鳴的視頻講座，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和思辨意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識(shí)，樹立“盡信書不如無書”的懷疑精神。

作為學(xué)生高中語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人和陪行者，語文教師應(yīng)當(dāng)致力于將語文課上課后都變?yōu)閷W(xué)生人文思想茁壯成長的沃土，伴隨學(xué)生快樂成長，培養(yǎng)他們成為新時(shí)代的新式人才。

作者單位：安徽省肥東縣第二中學(xué)（231600）