【摘要】 ?為加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)水平，長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院啟動(dòng)了“課程改革三年行動(dòng)方案”，“會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)”作為首批立項(xiàng)的20門課程之一，經(jīng)過三年的建設(shè)基本完成了改革目標(biāo)。文章闡述了長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的思路、實(shí)施過程以及實(shí)施效果。

【關(guān)鍵詞】 ?會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ);課程改革;探索;實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】 ?F23;G642 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ?【文章編號(hào)】 ?1002-5812（2019）11-0117-04

教育作為人力資源的供給側(cè)，需要提供兩個(gè)重要產(chǎn)品：一是為社會(huì)提供合格的人力資源，即合格的畢業(yè)生;二是為能成為合格人力資源的學(xué)生提供合格的課程。課程是人才培養(yǎng)的核心，學(xué)校和教師的基本功——課程開發(fā)，是學(xué)校和教師的立身之本。為加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，切實(shí)提高人才培養(yǎng)水平，2015年6月，長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院啟動(dòng)了“課程改革三年行動(dòng)方案”，在此背景下，會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)課程經(jīng)過三年的建設(shè)基本完成了改革目標(biāo)，取得了一定成果。

一、課程教學(xué)改革思路

“會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)”是高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與基本實(shí)踐技能相結(jié)合的專業(yè)入門課程，涵蓋了會(huì)計(jì)工作各崗位及全過程最基本的核算技能，在專業(yè)課程體系中處于基礎(chǔ)地位，對(duì)后續(xù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)實(shí)務(wù)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起到了支撐和導(dǎo)航作用。

長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院“會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革課題組通過對(duì)長株潭地區(qū)中小企業(yè)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所的廣泛調(diào)研，對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生可能從事的崗位（群）工作過程典型工作任務(wù)進(jìn)行了分析，明確了學(xué)生所需具備的職業(yè)能力。會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的選取，緊緊圍繞高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，按照教育部提出的“注重基礎(chǔ)、突出適用、增加彈性、精選內(nèi)容”要求，以實(shí)際會(huì)計(jì)核算工作任務(wù)為切入點(diǎn)，按照會(huì)計(jì)核算工作過程選取、序化課程內(nèi)容。首先，以時(shí)間為序，將會(huì)計(jì)核算過程劃分為期初建賬、日常業(yè)務(wù)處理和期末業(yè)務(wù)處理三個(gè)階段。其次，選取會(huì)計(jì)核算各主要崗位的典型業(yè)務(wù)，按照企業(yè)的實(shí)際工作情況進(jìn)行融合，形成一個(gè)貫穿于課程全過程的綜合工作任務(wù)。最后，從該工作任務(wù)出發(fā)，對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行改造，打破以知識(shí)內(nèi)在邏輯關(guān)系為主線的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建以職業(yè)活動(dòng)為主線的工作過程課程體系，將會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容具體劃分為會(huì)計(jì)職業(yè)入門認(rèn)知、填制和審核原始憑證、填制和審核記賬憑證、登記會(huì)計(jì)賬簿、對(duì)賬和結(jié)賬、編制財(cái)務(wù)報(bào)表、選擇和應(yīng)用賬務(wù)處理程序、整理與保管會(huì)計(jì)檔案八個(gè)工作項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)。如圖1所示。

具體而言，就是以虛擬中小工業(yè)企業(yè)一個(gè)會(huì)計(jì)期間的一整套賬務(wù)資料為背景，按照實(shí)際會(huì)計(jì)核算工作流程，采用真實(shí)的憑證、賬簿、報(bào)表等資料，由教師指導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)際工作步驟依次完成一個(gè)完整的會(huì)計(jì)核算工作過程的各項(xiàng)會(huì)計(jì)工作，使學(xué)生在實(shí)際操作過程中掌握會(huì)計(jì)的基本操作方法和技能。課題組原計(jì)劃使用真實(shí)企業(yè)一個(gè)會(huì)計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，但由于目前有些真實(shí)企業(yè)的賬目有內(nèi)賬和外賬之分，并且一個(gè)會(huì)計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不一定具有典型代表性，因此，課題組對(duì)真實(shí)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行精心挑選，構(gòu)成了模擬企業(yè)一個(gè)會(huì)計(jì)期間一整套完整的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。

在學(xué)習(xí)每個(gè)項(xiàng)目之前，由教師提出該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。每個(gè)項(xiàng)目可以分解為多個(gè)工作任務(wù)，每個(gè)工作任務(wù)依次按照“任務(wù)目標(biāo)”“任務(wù)引領(lǐng)”“任務(wù)解析”和“任務(wù)實(shí)施”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中“任務(wù)實(shí)施”環(huán)節(jié)又可分為“示范操作”和“自己動(dòng)手”兩部分，學(xué)生在教師示范操作的引領(lǐng)下，在真實(shí)的憑證、賬簿和報(bào)表中依次完成企業(yè)各項(xiàng)會(huì)計(jì)核算工作任務(wù)，如圖2所示。

二、課程教學(xué)改革實(shí)施過程

第一階段：探索階段。

2015年9月，因會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革剛剛立項(xiàng)，暫未編寫體現(xiàn)教改思路的教材。該學(xué)期使用的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》和《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》教材已在上學(xué)期征訂，該套教材依然是學(xué)科體系，沒有體現(xiàn)會(huì)計(jì)職業(yè)的工作過程。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)過程一般先講解會(huì)計(jì)的概念、會(huì)計(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)恒等式、會(huì)計(jì)科目、會(huì)計(jì)賬戶、借貸記賬法等基本理論，然后介紹會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)產(chǎn)清查、賬務(wù)處理程序和會(huì)計(jì)報(bào)表，最后進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬綜合實(shí)訓(xùn)。

傳統(tǒng)教學(xué)方式存在兩大弊端：第一，理論與實(shí)踐脫節(jié)。在傳統(tǒng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)過程中，對(duì)于企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都是先用文字語言進(jìn)行描述，然后編制會(huì)計(jì)分錄。然而在實(shí)際工作中，企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都有相關(guān)的原始單據(jù)，需要按照原始單據(jù)編制記賬憑證。根據(jù)傳統(tǒng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)計(jì)劃，雖然在最后一周也安排了綜合模擬實(shí)訓(xùn)，但是在這種先講理論再進(jìn)行實(shí)踐的教學(xué)模式下，在進(jìn)行期末綜合模擬實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)生已將理論部分忘得差不多了，往往只是在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù)而已，不明白經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)之間的邏輯關(guān)系，難以理解憑證、賬簿、報(bào)表之間的銜接關(guān)系。第二，教材中各個(gè)案例相互獨(dú)立，缺乏系統(tǒng)性。按照學(xué)科體系編寫的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材，由于各章節(jié)一般是由不同學(xué)校的不同教師編寫的，各章節(jié)的案例都是獨(dú)立的，缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致授課教師總感覺課時(shí)不夠，學(xué)生在學(xué)習(xí)完課程后存在“知識(shí)碎片化”的問題，無法將所學(xué)知識(shí)融為一個(gè)有機(jī)整體并應(yīng)用于實(shí)踐，很少有學(xué)生能夠獨(dú)立完成中小企業(yè)一個(gè)會(huì)計(jì)期間的會(huì)計(jì)工作。

從整體結(jié)構(gòu)功能出發(fā)才更能看清事物的本質(zhì)，因此，從學(xué)習(xí)、行動(dòng)的整體性出發(fā)，積分化、一體化地學(xué)習(xí)會(huì)更加有效。經(jīng)課題組研討，長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取了“認(rèn)知實(shí)踐——理論提升——再實(shí)踐”+“整體——局部——整體”的“雙驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，并進(jìn)行試點(diǎn)。

1.認(rèn)知實(shí)踐——整體（實(shí)踐為主，理論為輔）。首先，精選虛擬中小企業(yè)15筆典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)組成時(shí)間跨度為一個(gè)月的基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，全部使用模擬的原始憑證，利用兩周時(shí)間（12課時(shí)）進(jìn)行會(huì)計(jì)認(rèn)知實(shí)踐。在第一次上課時(shí)，教師會(huì)向每位學(xué)生贈(zèng)送一份“禮物”（一個(gè)資料袋，內(nèi)附經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始憑證、記賬憑證、總賬、日記賬、明細(xì)賬、資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、會(huì)計(jì)憑證封面和封底、包角紙、回形針、長尾夾、針、線等），并向?qū)W生提問什么是會(huì)計(jì)？會(huì)計(jì)是做什么用的？教師根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生了解會(huì)計(jì)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)工作中的重要作用，以及如何進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃，作為會(huì)計(jì)人員必須了解的企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)過程，并告知學(xué)生會(huì)計(jì)工作的三個(gè)主要要素是會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表，這三個(gè)要素是提供企業(yè)經(jīng)濟(jì)信息的載體。其中，會(huì)計(jì)報(bào)表尤為重要，教師通過介紹會(huì)計(jì)報(bào)表的作用可以使學(xué)生了解會(huì)計(jì)在企業(yè)中的重要地位，以激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣。接下來，教師采用師傅帶徒弟的模式，要求學(xué)生識(shí)別原始憑證，然后示范操作如何編制記賬憑證，以及根據(jù)記賬憑證登記現(xiàn)金、銀行存款日記賬、原材料、庫存商品明細(xì)賬和總賬，再根據(jù)總賬登記會(huì)計(jì)報(bào)表，整理、裝訂會(huì)計(jì)憑證，使學(xué)生對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)工作流程有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

在認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可以在學(xué)生提出疑問時(shí)適度引入專業(yè)理論知識(shí)，如果有學(xué)生表示不理解，則告知學(xué)生在后面的教學(xué)過程中還會(huì)進(jìn)行詳細(xì)講解。兩周（12課時(shí)）的會(huì)計(jì)認(rèn)知實(shí)踐結(jié)束后，每位學(xué)生都需要回饋教師一份“禮物”，即撰寫會(huì)計(jì)認(rèn)知實(shí)踐心得體會(huì)。通過認(rèn)知實(shí)踐的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍感覺對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)工作流程有了初步的認(rèn)識(shí)，這種教學(xué)方式使大部分學(xué)生感覺課堂不是枯燥的，對(duì)學(xué)好基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程充滿了興趣和信心。

2.理論提升——局部（理論為主，實(shí)踐為輔）。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式都是先講專業(yè)理論，再講專業(yè)實(shí)踐，在講專業(yè)理論時(shí)，沒有專業(yè)實(shí)踐做支撐。由于會(huì)計(jì)理論的專業(yè)性很強(qiáng)，對(duì)于沒有專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的大一學(xué)生而言難以理解。在經(jīng)過兩周的認(rèn)知實(shí)踐學(xué)習(xí)后，學(xué)生在進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐操作的過程中產(chǎn)生了不少疑問和思考，在理論提升教學(xué)過程中，當(dāng)教師講解到某方面的專業(yè)理論時(shí)，學(xué)生很快就能和實(shí)踐操作對(duì)號(hào)入座，學(xué)習(xí)效率和效果得到了很大提升。

3.再實(shí)踐——整體（實(shí)踐為主，理論為輔）。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)具有特殊性，學(xué)生必須在掌握會(huì)計(jì)語言的前提下才能進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理。在此階段，要求學(xué)生利用在理論提升階段學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和在認(rèn)知實(shí)踐階段接觸到的基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)編制記賬憑證、登記會(huì)計(jì)賬簿和編制會(huì)計(jì)報(bào)表，每一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐操作都可以利用上一個(gè)環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)資料，這樣就將企業(yè)整個(gè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)過程連貫在一起，使學(xué)生“知其然”更“知其所以然”。

第二階段：成型階段。

在最初的會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革方案設(shè)計(jì)中并沒有兩周（12課時(shí)）的認(rèn)知實(shí)踐。在課改探索階段，課題組教師發(fā)現(xiàn)認(rèn)知實(shí)踐這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得很好。對(duì)于如何將這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和課程的改革方案有機(jī)融合，課題組經(jīng)過研討，對(duì)課改方案進(jìn)行了調(diào)整，按照“教、學(xué)、做、思”一體化理念，緊緊圍繞會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，將整個(gè)學(xué)習(xí)過程劃分為學(xué)前認(rèn)知實(shí)踐、課堂教學(xué)實(shí)踐和綜合實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)，三個(gè)環(huán)節(jié)相互銜接、緊密融合。

1.學(xué)前認(rèn)知實(shí)踐環(huán)節(jié)——手把手教。以某新建企業(yè)某年度11月份成立當(dāng)月、次月和第二年12月份的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作為學(xué)前認(rèn)知實(shí)踐環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)和綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的案例。學(xué)前認(rèn)知實(shí)踐環(huán)節(jié)精選企業(yè)成立當(dāng)月15筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生采取師傅帶徒弟的模式，從填制記賬憑證到登記會(huì)計(jì)賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表、裝訂會(huì)計(jì)憑證，進(jìn)行手把手的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)企業(yè)的會(huì)計(jì)核算流程建立完整的認(rèn)識(shí)，在學(xué)前認(rèn)知實(shí)踐環(huán)節(jié)產(chǎn)生問題、思考問題，在后續(xù)學(xué)習(xí)中帶著問題學(xué)習(xí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)——放開手教。課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)案例與教材內(nèi)容同步，以某新建企業(yè)成立次月的36筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例，從記賬憑證的填制到會(huì)計(jì)賬簿的登記、對(duì)賬、結(jié)賬、會(huì)計(jì)報(bào)表的編制、會(huì)計(jì)檔案的整理和裝訂，進(jìn)行分項(xiàng)目學(xué)習(xí)，教學(xué)與實(shí)踐同步進(jìn)行，融“教、學(xué)、做”為一體，使學(xué)生更加全面深入地了解企業(yè)會(huì)計(jì)核算各流程的具體工作。

3.綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)——甩開手教。綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)以某新建企業(yè)成立第二年12月份的42筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例，由學(xué)生獨(dú)立完成從填制記賬憑證到登記會(huì)計(jì)賬簿、對(duì)賬、結(jié)賬、編制財(cái)務(wù)報(bào)表整個(gè)會(huì)計(jì)核算流程，鞏固學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核算流程的整體認(rèn)識(shí)和獨(dú)立實(shí)際操作能力。

如圖3所示，學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需提供企業(yè)兩個(gè)會(huì)計(jì)年度三個(gè)月的全套會(huì)計(jì)檔案資料，包括3本記賬憑證、2本總賬、2本現(xiàn)金日記賬、2本銀行存款日記賬、若干本明細(xì)賬、3張資產(chǎn)負(fù)債表和3張利潤表。

教材是課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的主要依據(jù)。為配合課改的實(shí)施，課題組編寫了《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》一書。為強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)際動(dòng)手能力，課題組還編寫了《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)教程》院本教材，該教材由兩部分構(gòu)成，一部分是分項(xiàng)目的練習(xí)與實(shí)訓(xùn)，供學(xué)生在每一項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后做課后練習(xí)時(shí)使用，以鞏固所學(xué)知識(shí)和技能;另一部分是分環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)案例和原始憑證，采用單面印刷裝訂方式，供學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中裁剪使用，實(shí)訓(xùn)中所需耗材均采用真實(shí)的記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表，充分體現(xiàn)了教學(xué)過程與會(huì)計(jì)工作過程的對(duì)接，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，課題組還編寫了院本教材《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)教程教師指導(dǎo)書》，輔助教師教學(xué)。

調(diào)整后的課改教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排如下表所示。其中，學(xué)前認(rèn)知實(shí)踐環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)開始前進(jìn)行，課時(shí)安排為12課時(shí);課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)與項(xiàng)目二至項(xiàng)目八的課堂教學(xué)同步進(jìn)行;綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)束后進(jìn)行，課時(shí)安排為20課時(shí)。

三、課程教學(xué)改革實(shí)施效果

為了解會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的實(shí)施效果，課題組授課教師要求每位學(xué)生撰寫兩份心得體會(huì)，一份是在學(xué)前認(rèn)知實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)束后提交的“會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)課程認(rèn)知實(shí)踐心得體會(huì)”，以了解學(xué)生通過認(rèn)知實(shí)踐環(huán)節(jié)是否明確了會(huì)計(jì)在企業(yè)中的重要作用，企業(yè)會(huì)計(jì)工作的基本流程，會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表三個(gè)會(huì)計(jì)工作基本要素之間的聯(lián)系，以及在認(rèn)知實(shí)踐中產(chǎn)生了哪些疑問，使學(xué)生帶著疑問、帶著思考進(jìn)行后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。另一份是在本門課程學(xué)習(xí)結(jié)束后提交的“會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)心得體會(huì)”，以了解學(xué)生通過本門課程三個(gè)環(huán)節(jié)的“教、學(xué)、做、思”一體化學(xué)習(xí)，在會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)課程認(rèn)知實(shí)踐環(huán)節(jié)中所產(chǎn)生的疑問是否已經(jīng)全部迎刃而解，是否完全掌握了企業(yè)會(huì)計(jì)核算工作的基本流程，是否能夠獨(dú)立完成中小企業(yè)一個(gè)會(huì)計(jì)期間的全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理，提供全套的會(huì)計(jì)檔案資料，以及對(duì)本門課程教學(xué)方式的感想等。幾乎所有學(xué)生都反映在這種教學(xué)模式下，每一次上課都感覺時(shí)間過得很快，對(duì)每一次課都充滿期待。

綜上，在實(shí)際會(huì)計(jì)工作中，企業(yè)每個(gè)月的工作都是相似的，只是業(yè)務(wù)量大小不同。對(duì)于學(xué)生而言，掌握了課程設(shè)計(jì)的企業(yè)三個(gè)月的會(huì)計(jì)工作，也就掌握了企業(yè)全年的會(huì)計(jì)工作。會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)課程改革將教學(xué)過程分為三個(gè)環(huán)節(jié)，三個(gè)環(huán)節(jié)使用同一家中小工業(yè)企業(yè)三個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料，在第一個(gè)環(huán)節(jié)手把手教，在第二個(gè)環(huán)節(jié)放開手教，在第三個(gè)環(huán)節(jié)甩開手教;從第一個(gè)環(huán)節(jié)“教”以教師為中心，到第三個(gè)環(huán)節(jié)“教”完全變成以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師逐漸淡出，學(xué)生逐漸進(jìn)入，成長為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，并逐漸成長為社會(huì)需要的人才。S

【主要參考文獻(xiàn)】

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[ 2 ] 周廣平.基于真實(shí)業(yè)務(wù)流程的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)程序設(shè)計(jì)[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2015，（04）.

【作者簡介】

王志輝，女，長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院副教授，計(jì)劃財(cái)務(wù)處處長;主要研究方向：會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)。