劉博 單珊 官銀

【摘要】 ?翻轉(zhuǎn)課堂是在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的基礎(chǔ)上衍生而來的教學模式，它通過視頻教學的方式，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生，以學生為中心來主導學習內(nèi)容和學習進度，充分調(diào)動學生學習的積極性。文章分析了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點，比較了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別，探討了基礎(chǔ)會計課程實施翻轉(zhuǎn)課堂的整體設(shè)計，并指出具體實施中需要注意的幾個問題，以期對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的發(fā)展提供一點參考。

【關(guān)鍵詞】 ?翻轉(zhuǎn)課堂;基礎(chǔ)會計;教學模式

【中圖分類號】 ?F23;G642 ?【文獻標識碼】 ?A ?【文章編號】 ?1002-5812（2019）11-0115-02

2011年，美國可汗學院（Khan Academy）的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗（Salman Khan）提出“翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）”這一概念，標志著人類對教育的探索進入了一個全新的階段。翻轉(zhuǎn)課堂的目的在于轉(zhuǎn)變學生的學習思維，迎合其個性化需求，從而提高學生的學習效率[1]。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂在各級各類學校的課堂教學中得到了廣泛的應(yīng)用并且初見成效。高校基礎(chǔ)會計是會計類專業(yè)學生的基礎(chǔ)核心課，如何把翻轉(zhuǎn)課堂運用到基礎(chǔ)會計課程教學中去，從而提高教學質(zhì)量和教學效果，是一個值得探討的話題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。翻轉(zhuǎn)課堂的具體內(nèi)容是學生通過在課下觀看教師提前錄制好的短視頻，進行基礎(chǔ)性章節(jié)的學習、課后題目練習、掌握課堂相關(guān)的主體內(nèi)容，在課上學生進行案例答辯、小組討論并回答教師提出的問題，從而熟練運用和深刻掌握學習內(nèi)容。通過這個流程，學生可以取得比傳統(tǒng)教學更好的學習效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點。

1.翻轉(zhuǎn)課堂對知識布局結(jié)構(gòu)進行重新整合。首先，翻轉(zhuǎn)課堂不像傳統(tǒng)教學那樣，采用逐個章節(jié)進行講解的方法，而是對知識點進行打散和重排。通過打破章節(jié)的界限，采用更合乎邏輯思維的方法進行講解，效果通過5—10分鐘的短視頻來呈現(xiàn)，告別了之前的“填鴨式教學”。其次，翻轉(zhuǎn)課堂以其創(chuàng)新性的角度來制作視頻，使視頻與實際接軌，與學生的認知相匹配，使學生輕松愉悅地學習，進而提高學習效率，達到對知識的掌握和應(yīng)用。最后，翻轉(zhuǎn)課堂會針對每個知識點設(shè)計相關(guān)的練習題，使學生在學習過程中得到及時的反饋。

2.翻轉(zhuǎn)課堂對教學方式進行創(chuàng)新性設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂拓寬了傳統(tǒng)教學模式，形成了“課前教學”和“課上教學”兩部分[2]。課前，學生通過學習教師布置的視頻，掌握基礎(chǔ)知識點，形成初步的知識框架。課上，教師通過收集上來的對本課程的難點、易錯點的反饋結(jié)果，首先進行講解和引導，再通過分小組、設(shè)置案例內(nèi)容、組內(nèi)討論和組間辯論的形式深化知識的理解與應(yīng)用。在此過程當中，學生不但把部分作業(yè)內(nèi)容放在了課前進行完成，減輕課業(yè)負擔，同時還通過課上的案例研究，培養(yǎng)了綜合運用知識的能力，在討論、辯論中，增強了自我學習能力和邏輯推理能力。

3.翻轉(zhuǎn)課堂采取了多元化的考核方式。翻轉(zhuǎn)課堂通過轉(zhuǎn)換課堂結(jié)構(gòu)，重整課堂內(nèi)容，對學生的考核形式進行了大幅度的改進[3]。翻轉(zhuǎn)課堂的考核形式一般按以下方式設(shè)計：第一，對學生課下登錄翻轉(zhuǎn)課堂進行學習的有效時長進行評分，評價學生課上回答問題的次數(shù)和質(zhì)量，考核學生進行小組討論的參與程度，以此來計算分數(shù)。第二，學生課下看完短視頻后進行測試，其得分可以作為成績的一部分。這種考核方式將會改變學生學習的側(cè)重點，從看重應(yīng)試分數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榭粗靥骄亢蛻?yīng)用的過程，從“臨時抱佛腳式”的復(fù)習方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c到學習的各個過程與環(huán)節(jié)中。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別

（一）傳統(tǒng)課堂重講授，翻轉(zhuǎn)課堂重引導。傳統(tǒng)課堂往往以講授為主。單純從教師的講解來看，一節(jié)課四十五分鐘的“填鴨式”教學使得學生很容易出現(xiàn)精力不集中的現(xiàn)象。而且，這樣的教學還可能出現(xiàn)學生“課上聽得懂，課下不會用”的情況，教學效率較為低下[4]。為了滿足學生的學習需求，翻轉(zhuǎn)課堂重新構(gòu)建了學習流程：課下，學生通過學習視頻或講義，夯實基礎(chǔ)。課上，集中學習重難點內(nèi)容，進行實踐性教學，發(fā)揮學生對知識的應(yīng)用能力，通過小組內(nèi)部互幫互助，做到教學相輔。這樣不僅彌補了傳統(tǒng)課堂的缺點，而且還帶動了學生學習、探索的積極性、主動性，對學生的發(fā)展大有裨益。

（二）傳統(tǒng)課堂重認同，翻轉(zhuǎn)課堂重創(chuàng)新。傳統(tǒng)課堂教學模式下，一以貫之的教學方法往往會造成優(yōu)等生“吃不飽”、差生“跟不上”的結(jié)果。然而翻轉(zhuǎn)課堂很好地彌補了傳統(tǒng)課堂的劣勢。課下，通過對學生進行指導、自測、完善，將學生放在了同一起跑線上，從而提高了學生的積極性和參與度。課上，學生會發(fā)表其對案例的理解、研究、創(chuàng)新，通過與他人探討，進行思維的碰撞，通過教學的轉(zhuǎn)換，提高了學習效率，養(yǎng)成了良好的學習習慣，還培養(yǎng)了學生的交流溝通能力。

（三）傳統(tǒng)課堂重記憶，翻轉(zhuǎn)課堂重質(zhì)量。大學里不少學生往往采用考前進行突擊復(fù)習的方法通過考試。但是，這種學習方式不能全面、系統(tǒng)、扎實地學好一門課程?；A(chǔ)會計就像地基，如果學生沒有學好基礎(chǔ)會計這門基礎(chǔ)性的課程，其他會計類課程的學習也難以進行。翻轉(zhuǎn)課堂會形成多層次、全過程的評價體系，評價結(jié)果較為全面。通過運用翻轉(zhuǎn)課堂的診斷性、完整性、多元性的評估方法，降低了學生期末前突擊合格的概率，糾正了學生的學習習慣。翻轉(zhuǎn)課堂更加看重學生的學習質(zhì)量，通過對學生學習時長的評估，使得一些“平時表現(xiàn)好，考試發(fā)揮差”的學生得到了應(yīng)有的分數(shù)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)會計課程教學中的整體設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)該“教學相長”，不能因?qū)W棄教，因教不學。通過對“教”“學”的緊密結(jié)合，筆者提出如下的設(shè)計方案。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂前期準備工作。教師需要對教學內(nèi)容進行設(shè)計和重新整合，首先進行教學目標的設(shè)定，然后對教學內(nèi)容進行整合，最后強調(diào)教學重難點[5]。比如，基礎(chǔ)會計中“會計憑證”這一章，第一步，要確定教學目的：掌握會計憑證的概念和種類，掌握原始憑證的填制和審核方法。然后進行視頻設(shè)計，微課視頻可以采取任務(wù)為導向來拍攝。教師可以把本節(jié)課的問題放在前面，知識點放在后面，使得學生有目的地去學習和思考。視頻可以通過設(shè)置情景來進行教學，如視頻可以設(shè)置“報銷”“倉庫領(lǐng)料”和“倉庫收料”等情景，向?qū)W生演示“報銷憑單”“領(lǐng)料單”和“收料單”等憑證及其填制方法。視頻針對原始憑證填制可以采取互動的拍攝方法，在知識點前可以先提醒學生該知識點的重要性，引起學生的關(guān)注，然后視頻介紹原始憑證的填制程序和要求，通過設(shè)置簡單的經(jīng)濟業(yè)務(wù)往來，教師在視頻上展示出原始憑證，學生只有填制完全正確后才能進行下一步學習。如果學生不能正確填制原始憑證，可以回放該知識點。微課短視頻的內(nèi)容強調(diào)連貫性、啟發(fā)性。一般微課視頻需要配上字幕，部分微課視頻還可以配置音樂。視頻結(jié)尾可以配置該教學內(nèi)容的學術(shù)前沿，如“大數(shù)據(jù)下電子原始憑證發(fā)展的困境和應(yīng)對措施”“憑證電子化”等，學生可以上網(wǎng)或者到學校圖書館進行查閱和學習。第二步，進行課后題目的設(shè)置，結(jié)合基礎(chǔ)知識點選取相關(guān)課后題目20道左右。每道題目需要和視頻內(nèi)知識點位置進行匹配，學生可以選擇性地回放視頻，提高學習效率。另外，針對錯題設(shè)置錯題本，學生可以通過復(fù)習錯題，有針對性地掌握該章的內(nèi)容。教師通過平臺后的錯題統(tǒng)計和反饋，對重難點進行針對性的點評和講解。第三步，需要設(shè)計課堂中的主題活動、實施計劃、分組機制和評價指標等。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計。“會計憑證”一章的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，首先可以請學生對所學知識點進行小組間提問和搶答，教師可以補充提問，從而檢查學生是否認真觀看視頻，同時了解學生對知識點的掌握情況。然后設(shè)置情境教學，比如請每組中學生抽簽選取不同角色，來進行憑證的填制。憑證填制可以設(shè)置填制人和審核人兩個角色，還可以設(shè)置匯總?cè)藢Ω黝惖脑紤{證編制匯總原始憑證。通過角色的轉(zhuǎn)換，讓學生了解原始憑證形成的各個過程，并且熟練掌握原始憑證的填制。在這個過程中，每組可以對其他組填制的憑證進行質(zhì)疑。最后教師可以針對特殊的問題進行PPT演示教學。學生通過身臨其境的學習方法強化了會計基礎(chǔ)技能，深化學生對原始憑證填制內(nèi)容的理解。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂課后設(shè)計。傳統(tǒng)課堂一般以期末考試成績來評價學生的學習程度。然而，翻轉(zhuǎn)課堂更強調(diào)學生為主體，課上可以采取教師和學生共同評分制，課下通過對學生學習時間、課后題目答題情況等進行綜合性的分析，得出學生的分數(shù)。這種評價體系避免了傳統(tǒng)課堂中臨時突擊復(fù)習就能取得良好期末成績的情況，從而增加了評分的科學性、合理性，引導學生正確地進行學習。同時，可以建立按章節(jié)打分的制度，學生通過章節(jié)分數(shù)和排名來判斷自己對某章節(jié)內(nèi)容的掌握情況，使得分數(shù)評價更具有個性化。

四、基礎(chǔ)會計課程翻轉(zhuǎn)課堂具體實施需要注意的問題

（一）對授課教師的能力要求較高?；A(chǔ)會計課程翻轉(zhuǎn)課堂通過課下自主學習、課上小組協(xié)作為主的學習方式，提升學生對學習內(nèi)容的具體化理解，培養(yǎng)學生應(yīng)用、創(chuàng)新和思辨的能力。通過將微課及各種相關(guān)內(nèi)容應(yīng)用于課堂當中，增加了教師教學的復(fù)雜性，同時對教師的多方面能力提出要求。教師要能夠整合課堂的學習內(nèi)容，制作出課前微課視頻，能夠“量身定制”個性化的教學方案，深化學生對知識點的理解。并且，教師需要對課堂進行靈活的把控，能夠?qū)W生提出的問題進行準確答疑。雖然翻轉(zhuǎn)課堂的模式增加了師生互動的頻繁性，但是如果教師的能力有限，課上不能及時地對學生提出的問題進行反饋，就不能利用好翻轉(zhuǎn)課堂的模式，很難達到理想的教學效果。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)的是自主、獨立、協(xié)作，這種課堂顯然是大多數(shù)教師難以把控的。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師不太擅長這種開放式的教學。因此，要想使翻轉(zhuǎn)課堂取得良好的教學效果，基礎(chǔ)會計課程的授課教師需要下很大的功夫。

（二）教學準備階段工作重點。為了取得良好的教學效果，教師在課前需要準備一套完整的翻轉(zhuǎn)課堂的教學內(nèi)容，包括課下的視頻、針對性的練習題，還有課上需要學生分析討論的的案例，以及教師對案例進行的解析。雖然理想的翻轉(zhuǎn)課堂是學生通過課下學習微課和有針對性的練習題，能夠達到課上案例討論的程度，自主解決課上問題，但是，翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程當中，教師還必須準備好應(yīng)對課下不學習的學生。另外，教師還需要準備好任務(wù)檢查、難點歸類等。由此可見，相比于傳統(tǒng)教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂的教學準備階段工作量大大加重了。

（三）學生需要轉(zhuǎn)變學習方式。除了對授課教師要求高以外，翻轉(zhuǎn)課堂還對學生的能力提出了要求。學生需要改變學習方式，課下進行自主的學習來完成任務(wù)、解決課后習題。課上通過小組討論、教師答疑的形式來完成對知識的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂真正地把學習這件事情交給了學生，學習完全靠學生的自主管理能力[6]，但是學生真的能利用好翻轉(zhuǎn)課堂，從而提升學習效果嗎？首先，對于知識點掌握不好的學生來說，原來課上的內(nèi)容放到了課下進行，本就不易理解的知識在沒有教師的指導下可能會更加難以掌握。對于學習能力較強的學生來說，課下的學習程度和理解程度也是不確定的，課上提出的問題也不一定有教學意義。因此，學生的學習方法和思維結(jié)構(gòu)都需要進一步的訓練和提升，在此基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的高效教學。

五、結(jié)語

作為“互聯(lián)網(wǎng)+教學”模式的一種重要形式，翻轉(zhuǎn)課堂目前在越來越多的學校得到了應(yīng)用。從翻轉(zhuǎn)課堂和基礎(chǔ)會計課程的結(jié)合可以看出，為了達到理想的教學效果，翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程既需要教師做出角色定位的轉(zhuǎn)變，也需要學生進行積極的配合。唯有師生聯(lián)動協(xié)調(diào)配合，基于信息化的翻轉(zhuǎn)課堂才能在推進教育教學改革中發(fā)揮更大的作用。X

【主要參考文獻】

[ 1 ] 熊素宜.翻轉(zhuǎn)課堂與MOOCs在高職會計類精品在線開放課程中的有效結(jié)合[J].山東農(nóng)業(yè)工程學院學報，2018，35（10）.

[ 2 ] 李素萍.“翻轉(zhuǎn)課堂”的微課模式在會計學基礎(chǔ)課程教學中的實踐與探索[J].湖南科技學院學報，2018，39（08）.

[ 3 ] 李艷.“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”會計學教學模式的設(shè)計與實現(xiàn)[J].實驗室研究與探索，2018，37（05）.

[ 4 ] 王小紅.微課視域下中國特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式透視——以《會計學》課程為例[J].財會通訊，2017，（25）.

[ 5 ] 郭劍媚.基礎(chǔ)會計課堂教學模式改革研究——基于“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合[J].商業(yè)會計，2016，（22）.