余飛

【摘 要】由于教學(xué)評(píng)價(jià)的復(fù)雜性、教師地位的變化以及學(xué)生評(píng)教的日益風(fēng)靡，學(xué)生利己性評(píng)價(jià)失范、快樂(lè)學(xué)習(xí)理論誤導(dǎo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僵化、評(píng)價(jià)模式固定、對(duì)教師缺乏尊重等現(xiàn)象與盲目性、隨意性、經(jīng)驗(yàn)主義、科學(xué)水平低等問(wèn)題凸顯，使評(píng)教停留在“軟評(píng)價(jià)”水平，評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏效能。研究評(píng)教失范并改進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)的方式，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評(píng)價(jià)；學(xué)生評(píng)教；失范；輿論；教師地位

高校教學(xué)評(píng)價(jià)目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。地方高校由于各種原因，存在“學(xué)生評(píng)教失范、快樂(lè)學(xué)習(xí)理念誤導(dǎo)、評(píng)價(jià)機(jī)制僵化和對(duì)教師缺乏尊重”等問(wèn)題，導(dǎo)致評(píng)價(jià)失范——評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏科學(xué)性與客觀性，給教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量提高帶來(lái)困境與挑戰(zhàn)。

一、學(xué)生評(píng)教失范

推廣論認(rèn)為，學(xué)生評(píng)教是承認(rèn)教育市場(chǎng)化語(yǔ)境下學(xué)生和家長(zhǎng)作為消費(fèi)者權(quán)利的回歸；荒唐論認(rèn)為，學(xué)生由于年齡、認(rèn)知與知識(shí)水平限制進(jìn)行評(píng)教是荒唐行為；管理失職論認(rèn)為，學(xué)生罷免教師是學(xué)校推脫責(zé)任與管理失職的結(jié)果；緩行論認(rèn)為，學(xué)生罷免教師，可能挫傷教師積極性導(dǎo)致厭教，助長(zhǎng)師生雙方惰性。不可制度化認(rèn)為學(xué)生評(píng)教有失公允，違背教育規(guī)律；由于金錢(qián)至上社會(huì)觀念，教育“主權(quán)”移交給非教育者，學(xué)生“反客為主”永遠(yuǎn)不是教育的理念。

美國(guó)相關(guān)研究中學(xué)生評(píng)教無(wú)效或存在偏差的聲音非常強(qiáng)烈，其科學(xué)性、可行性和有效性沒(méi)有完全得到解決。學(xué)生評(píng)教的異化是“教育產(chǎn)業(yè)化、教學(xué)市場(chǎng)化、知識(shí)商品化”語(yǔ)境的必然結(jié)果。我國(guó)地方院校學(xué)生評(píng)教的主觀化、隨意性、盲目性與利己性等非科學(xué)評(píng)價(jià)是導(dǎo)致評(píng)教失范的主要原因。如某教師制止學(xué)生上課聊天被評(píng)“上課缺乏互動(dòng)”而無(wú)視其提問(wèn)、討論、個(gè)別指導(dǎo)等環(huán)節(jié)；某教師應(yīng)學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤離譜而評(píng)價(jià)其“上課完全沒(méi)聽(tīng)”被歪曲為“打擊學(xué)生”。學(xué)生基于自我利益最大化考慮會(huì)無(wú)視評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)，將利益因素嵌入評(píng)價(jià)考量。師生被迫在分?jǐn)?shù)上相互“取悅”，考分不能客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。教師每句話(huà)都小心翼翼，搞“教學(xué)形式主義”、“糖衣炮彈狂轟亂炸”，失去的是教育的良知。

二、“快學(xué)學(xué)習(xí)”理念誤導(dǎo)

陳寶生特別強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才不是輕輕松松，玩玩游戲就能實(shí)現(xiàn)的?？v觀我國(guó)從上至下都充斥著西方爭(zhēng)議巨大的“快樂(lè)教育理念”謊言！一些學(xué)生評(píng)教關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程是否“快樂(lè)”而無(wú)視學(xué)習(xí)收獲。

快樂(lè)屬于感官，屬于本能，是原始快感而不是文明情緒，是生活情緒而不是教育情緒！以快樂(lè)為目的的教育永遠(yuǎn)不是教育，是教育產(chǎn)業(yè)客觀需要重商者的謊言！從學(xué)習(xí)意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程不可能都是快樂(lè)的，教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生克服困難后的成就感、實(shí)現(xiàn)欲，在意成功后的喜悅，而不是快樂(lè)的感官刺激。強(qiáng)化感官刺激下的快樂(lè)沒(méi)有任何人類(lèi)價(jià)值與教育意義！更不是教育的條件與本真！所以教育不能以是否“快樂(lè)”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僵化——教學(xué)計(jì)劃必須與實(shí)際進(jìn)度一致

教學(xué)計(jì)劃既然是“計(jì)劃”，就應(yīng)允許“變化”。教師基于教學(xué)反思，教學(xué)計(jì)劃與教案需要在日常教學(xué)不斷完善。如調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，增加學(xué)科前沿知識(shí)，這本身就是教學(xué)研究的過(guò)程。是提高教師教學(xué)積極性、發(fā)揮創(chuàng)造性教學(xué)能力、培養(yǎng)教學(xué)研究興趣的有利條件，是教師專(zhuān)業(yè)化的體現(xiàn)。一些高?；谝子谠u(píng)價(jià)與管理考慮，存在“教學(xué)進(jìn)度必須與計(jì)劃一致”的僵化現(xiàn)象。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)“模式固定”

“模式固定”現(xiàn)象比較普遍，不自覺(jué)地認(rèn)為任何老師任何課程，都要求豐富的多媒體視聽(tīng)刺激；要求運(yùn)用多種教學(xué)模式和方法；要求教師不能坐；要求教師語(yǔ)言美，形象美、音調(diào)美；要求教師教學(xué)內(nèi)容來(lái)源豐富，教材、專(zhuān)著、論文有機(jī)結(jié)合；理論與實(shí)踐操作結(jié)合；多種教學(xué)屬性面面俱到，儼然是“教學(xué)雜技表演”。無(wú)論如何教學(xué)，總能挑出問(wèn)題與不足。

五、對(duì)教師缺乏尊重——要求站著上課引發(fā)的思考

一些高校認(rèn)為教師坐著上課不符合教學(xué)規(guī)范。好像只要坐著上課就是偷懶！人民網(wǎng)文章《老師憑什么就不能坐著上課？》指出：坐著上課是古人對(duì)老師的尊重。不準(zhǔn)教師坐著上課違背現(xiàn)代教育師生平等原則。從禮儀上看，教師站著上課，學(xué)生也應(yīng)站著聽(tīng)課；從教學(xué)效果上看，教師坐著上課更加從容不迫，睿思勃發(fā)。[5]從教師健康角度看，長(zhǎng)時(shí)間站立易造成腰部和下肢靜脈曲張，腰痛、神經(jīng)痛。[5]高校教師教學(xué)任務(wù)相對(duì)中小學(xué)更重，強(qiáng)度更大，加之科研任務(wù)繁重，每周教學(xué)集中兩三天完成，筆者同事每周一有十一節(jié)，站著上課恐怕是軍人也不能承受的強(qiáng)度。所以，站著上課是對(duì)教師人格不尊重與地位下降的體現(xiàn)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要自主選擇。[5]

六、高校評(píng)教失范的思考

（一）學(xué)生評(píng)教前提缺失是高校評(píng)教失范的主要原因

教育家熊丙奇先生認(rèn)為學(xué)生評(píng)教并沒(méi)有提高教育質(zhì)量，反而出現(xiàn)收買(mǎi)、糊弄學(xué)生的現(xiàn)象。一味用甜言蜜語(yǔ)、精神麻醉劑麻醉學(xué)生，這又何談良心和師德？學(xué)生評(píng)教的基本前提是所有學(xué)生都認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)，接受高質(zhì)量的教育，而這樣的前提目前并不存在。學(xué)生評(píng)教結(jié)果不能真實(shí)反映教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于混學(xué)評(píng)教給出的高分是低質(zhì)量教學(xué)的體現(xiàn)。[6]

（二）社會(huì)輿論綁架是高校評(píng)教失范的社會(huì)原因

熊丙奇教授認(rèn)為華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院“老師怒扔學(xué)生論文被約談”是輿論導(dǎo)致學(xué)校多余而沒(méi)有水平的失當(dāng)約談。相對(duì)于教育部要求高校打造“金課”，淘汰“水課”，嚴(yán)格治理“混教”“混學(xué)”的要求，現(xiàn)實(shí)的意識(shí)取向與做法卻是變相支持“混教”“混學(xué)”。高校重視教育質(zhì)量就要力挺教師嚴(yán)格教學(xué)，不能被輿論牽著鼻子走，創(chuàng)造從嚴(yán)教學(xué)的辦學(xué)環(huán)境。[6]這樣的老師應(yīng)該鼓勵(lì)而不是約談打擊。

（三）教師地位的下降是高校評(píng)教失范的根本原因

學(xué)生評(píng)教導(dǎo)致的教學(xué)評(píng)價(jià)失范，實(shí)則為高校懶政所致。教師地位低下導(dǎo)致學(xué)校害怕引發(fā)安全事故與不良輿論，倒逼教師迎合學(xué)生需求，而對(duì)教師的心理健康選擇性忽略。教師幸福感榮譽(yù)感又從何談起，最終學(xué)生遭受損失，可謂是師生雙輸。

（四）高校評(píng)教的改進(jìn)思考

2500年前孔子說(shuō)過(guò)“教無(wú)定法”。教學(xué)因其自身的復(fù)雜性，世界上不存在最好的教學(xué)模式，任何模式都有其優(yōu)勢(shì)與缺陷。高校教學(xué)評(píng)價(jià)只有堅(jiān)持“學(xué)生能力提高”正確導(dǎo)向、遵循科學(xué)性原則，剔除社會(huì)輿論影響，突出評(píng)價(jià)多樣性、尊重教師的教學(xué)風(fēng)格，避免僵化取向，向教育學(xué)評(píng)課“專(zhuān)家”說(shuō)課，學(xué)生評(píng)教應(yīng)具備評(píng)教素質(zhì)與前提，正視陳寶生部長(zhǎng)對(duì)打造“金課”，淘汰“水課”的要求，才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘藝林.“學(xué)生評(píng)教”信奉什么教育哲學(xué)？[J].教育理論與實(shí)踐，2005（23）：29-33.

[2]羅清旭.高校學(xué)生評(píng)教的困境與出路[J].江蘇高教，2001（01）：24-26.

[3]朱華偉，李承先.交往視域下大學(xué)生評(píng)教失范行為研究[J].商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（11）：66-70.

[4]快樂(lè)教育是謊言

[EB/OL].（2011-06-17）http：//blog.sina.com.cn/s/blog_822b48430100sufw.html.

[5]老師憑什么就不能坐著上課？

[EB/OL].（2005-09-08） http：//opinion1.people.com.cn/GB/1036/3679819.html

[6]熊丙奇.老師怒扔學(xué)生論文被“約談”，讓其他老師怎么想[EB/OL]. （2019-05-14）https：//new.qq.com/omn/20190514/20190514A04UXF.html.