謝琳

【摘要】繪本閱讀是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生提高閱讀能力，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的一種重要手段。提出了培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、學(xué)習(xí)能力、誦讀能力、參與能力和采用鼓勵(lì)式教學(xué)方法的策略，指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀 閱讀習(xí)慣 閱讀能力

繪本指的是為培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣和提高其閱讀能力的一種以插畫為主，文字為輔甚至全是圖畫的書籍。繪本的閱讀主體是低年級(jí)的學(xué)生，是一種特殊的兒童閱讀形式。基于此，本文主要通過以下分析以期為指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀提供一定的借鑒。

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

低年級(jí)學(xué)生具有好動(dòng)、注意力不集中的特點(diǎn)。他們的思維模式非常的抽象和跳躍。所以，一般情況下，他們?cè)谟^察事物時(shí)都比較片面，不會(huì)在乎事物的細(xì)節(jié)，也缺乏區(qū)別事物的能力?；诖耍诶L本閱讀的引導(dǎo)中首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察情態(tài)。繪本的繪畫一般以動(dòng)物、植物和人物為主。他們往往都具有豐富的肢體語(yǔ)言。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生慢慢的觀察其情態(tài)。例如：“月亮像什么？”“公主的衣服漂亮嗎？”然后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同。如“白雪公主的七個(gè)小矮人的不同點(diǎn)是什么？”和“小袋鼠媽媽和小袋鼠的不同點(diǎn)是什么？”通過問題的方式以激發(fā)學(xué)生探究故事的發(fā)展情節(jié)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

一本好的繪本可以激發(fā)學(xué)生無限的想象力。首先，在選擇繪本時(shí)就應(yīng)該選擇那些內(nèi)涵豐富和意味深長(zhǎng)的繪本。繪本中的故事都有會(huì)一定的發(fā)展情節(jié)，老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候可以通過情節(jié)的假設(shè)和推想讓學(xué)生的思維和繪本的情節(jié)有一個(gè)碰撞的過程，這樣才有可能擦出思維的火花。使得學(xué)生可以更加深入的理解繪本的內(nèi)容，拓寬繪本之外作者交代的故事，以領(lǐng)悟繪本的結(jié)構(gòu)美和繪畫美。我們還可以挑選出故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行想象、分析和推理。其次，老師應(yīng)該了解學(xué)生的基本情況，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來分許故事，以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，他不僅可以聯(lián)想到自己生活學(xué)習(xí)中發(fā)生的事情還可以使得他們聯(lián)想到以往學(xué)習(xí)過的知識(shí)或是看過的繪本。他們就會(huì)自然而然的將自己想象成為繪本中的主角，來猜想故事今后可能發(fā)展的路徑甚至是預(yù)想故事的結(jié)局。最后，老師可以通過設(shè)置懸疑的方式讓學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考。

三、培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力

一般情況下，低年級(jí)學(xué)生繪本的內(nèi)容都比較簡(jiǎn)單，其中有一些會(huì)有少量的文字描述。因此，老師可以通過朗讀和教授學(xué)生識(shí)字來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀。一方面，這種方式可以使學(xué)生提高注意力。另一方面，也可以使低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。我們可以看到，現(xiàn)在低年級(jí)的外語(yǔ)教學(xué)基本都采用的是繪本的教學(xué)方式。值得注意的是，老師在采用朗讀的方式時(shí)需注意一下幾點(diǎn)：第一，朗讀的聲音應(yīng)該洪亮，一方面是為了使得每個(gè)學(xué)生都能聽到，另一方面是為了提高學(xué)生的注意力;第二，朗讀的語(yǔ)速不宜過快也不宜過慢。過快，會(huì)使得學(xué)生難以跟上老師的節(jié)奏，達(dá)不到預(yù)期的效果。過慢，會(huì)使得學(xué)生分散注意力，低年級(jí)的學(xué)生是很容易受到外界打擾的學(xué)生群體。第三，注重肢體語(yǔ)言。在朗讀時(shí)，教師的肢體語(yǔ)言應(yīng)該盡量的豐富，可以用肢體語(yǔ)言表達(dá)的盡量使用肢體語(yǔ)言，利用眼神、身姿和手勢(shì)給學(xué)生傳遞信息。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)肢體語(yǔ)言的采用也可以增長(zhǎng)師生之間的關(guān)系，營(yíng)造一種良好的課堂氛圍。

四、培養(yǎng)學(xué)生的參與能力

低年級(jí)最顯著的特點(diǎn)就是注意力不集中。因此，提高學(xué)生參與能力是一種提高低年級(jí)學(xué)生注意力的有效方式。在課堂上教師可以將學(xué)生組織起來，分別飾演繪本中故事的不同角色，使得學(xué)生與學(xué)生之間也增加互動(dòng)。以使他們可以對(duì)繪本的內(nèi)容加深理解，并可以通過自己的方式表演出來。學(xué)生們可以分享對(duì)故事情節(jié)發(fā)展的理解，以達(dá)到一種共鳴或者思想的碰撞，而不是孤立的進(jìn)行思考。低年級(jí)的學(xué)生都是比較喜歡涂鴉的，他們的模仿意識(shí)更加強(qiáng)烈。因此，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本的插畫進(jìn)行簡(jiǎn)單的涂鴉不僅可以培養(yǎng)他們的繪畫興趣，而且還可以加深他們對(duì)最喜歡角色和最喜歡圖畫甚至是最喜歡情節(jié)的理解，如果有條件的情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手使用橡皮泥來進(jìn)行情境再現(xiàn)和創(chuàng)造繪本中的動(dòng)物、植物和人物。

五、鼓勵(lì)式教學(xué)

鼓勵(lì)式教學(xué)是一種非常重要的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生積極的評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)他們的自信心。尤其對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，他們正處于自信心培養(yǎng)的黃金時(shí)期。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，以使得他們?cè)黾訉?duì)繪本閱讀的興趣。也可以讓他們彼此之間加強(qiáng)交流和鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得教師、家長(zhǎng)和同伴的認(rèn)可。

六、結(jié)語(yǔ)

繪本閱讀對(duì)于培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的重要性毋庸置疑。因此。筆者提出了五種指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的策略，他們分別是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力、培養(yǎng)學(xué)生參與能力和采用鼓勵(lì)式教學(xué)方法，旨在為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效、科學(xué)和合理的繪本閱讀提供借鑒。

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