朱佳濱 杜唯 錢寶山 張彥秋

摘 要：采用文獻資料、邏輯分析等研究方法，對東北體育院校冰雪專業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行深入剖析，指出冰雪專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，針對冰雪專業(yè)人才模式提出“1+N”的初步構(gòu)想，從人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)設(shè)施與資源、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置以及考評體系等多方面初步構(gòu)建了冰雪專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，以進一步提升我國冰雪專業(yè)人才的質(zhì)量，促進我國冰雪產(chǎn)業(yè)的均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新“國標”;冰雪專業(yè)人才;培養(yǎng)模式;創(chuàng)新

中圖分類號：G807

文獻標識碼：A

文章編號：1008-2808（2019）04-0001-05

人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有決定性的作用。新時代背景下冰雪體育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進冰雪運動發(fā)展的重要根基[1]。夯實冰雪專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，均衡培養(yǎng)渠道，是促進我國冰雪運動全面發(fā)展，以及順利備戰(zhàn)2022年北京冬奧會的核心與關(guān)鍵。2016年國家教育部發(fā)布《高等學校體育學類本科專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》（以下簡稱新《國標》），從概述、適用專業(yè)范圍、培養(yǎng)目標與規(guī)格、學制、學分與學位、課程體系及說明、專業(yè)師資、教學條件、質(zhì)量管理、附錄九個方面提出要求并給予說明，給高等學校體育類本科人才培養(yǎng)提出了新的要求，即培養(yǎng)冰雪競技型專業(yè)人才和冰雪復合型專業(yè)人才。國家政策的傾斜和大力支持，冰雪運動在全國各地迅猛地普及，特別是很多高校開始招收冰雪運動方向?qū)W生，或者開設(shè)冰雪選項課[2]。以新《國標》為指導，結(jié)合當前東北區(qū)域冰雪體育的發(fā)展需要，對體育院校冰雪專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行探索研究，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，具有十分重要的意義[3]。

1?東北體育院校冰雪專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1?人才培養(yǎng)數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不均衡

冰雪項目的成功發(fā)展與運行，需要硬件與軟件的支撐，無論是基礎(chǔ)設(shè)施與制度保障還是運動項目推廣都需要夯實的人力資源力量。未來一段時期，冰雪專業(yè)人才需求主要集中在以下五種類型：一是冰雪競技人才（運動員、教練員），二是大眾冰雪運動指導員（包括教練員、技術(shù)官員、賽事管理人員等），三是冰雪運動專業(yè)技師人才（制造與維修人才），四是冰雪運動經(jīng)營管理人才，五是冰雪運動科技人才等[4]。面臨2022年冬奧會召開，冰雪專業(yè)人才的需求量非常大，現(xiàn)實是東北冰雪專業(yè)人才的需求缺口短時間內(nèi)很難填補（見表1）。

專業(yè)體育院校作為冰雪專業(yè)人才培養(yǎng)主要機構(gòu)，肩負著多元冰雪專業(yè)人才培養(yǎng)的使命，如教練員、運動員、冰雪運動指導員、賽事管理員、冰雪產(chǎn)業(yè)運營人員等等，從已經(jīng)開設(shè)冰雪運動專業(yè)的培養(yǎng)目標與方案中可以得到印證。目前，東北的專業(yè)體育院校冰雪專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不均衡：過于強調(diào)冰雪競技人才、冰雪運動指導員等人才的培養(yǎng)，過分看重冰雪運動競賽成績的提高，主要以提高運動成績?yōu)槟繕?，并建?gòu)了以訓練為主的培養(yǎng)模式，造成了“重訓輕教”“重體輕育”的現(xiàn)象[5]。缺乏對冰雪科技人才和冰雪運動專業(yè)技師、冰雪產(chǎn)業(yè)運營等復合型專門人才的培養(yǎng)，而冰雪科研人才和服務(wù)人才的缺乏又一定程度上制約了冰雪競技水平的飛躍。

1.2?課程設(shè)置單一，缺乏合理性

據(jù)調(diào)查，東北三所體育院校的課程設(shè)置缺乏合理性，整體上表現(xiàn)為：第一，通識性課程設(shè)置陳舊、單一，公共課一直沿用思政類課程、計算機、大學語文、外語等必修課，內(nèi)容陳舊、應(yīng)用性差，所涉獵的知識面狹窄，無法激起學生學習的興趣和動力，不利于冰雪專業(yè)學生綜合知識與技能的形成;第二，選修課設(shè)置缺乏新意，與必修理論課、專修術(shù)科課程的重復性過大。專業(yè)體育院校與綜合性大學相比，涉及的學科少，教師的課程開發(fā)能力相對較弱，所以能開設(shè)的選修課多與自己的所授必修課相似度較高。比如某體育院校冰雪專業(yè)方向所開設(shè)的任意選修課包括速度滑冰、短道速度滑冰、花樣滑冰、冰球、冰壺、輪滑、花樣輪滑、滑雪、單板滑雪、越野滑雪等課程，這些課程與他們的專項課一致度較高，而學科選修也與專業(yè)理論課內(nèi)容相似。導致選修課的開設(shè)既沒有滿足學生學習興趣的拓展，也無法提高大學生的素質(zhì)能力，限制學生的個性發(fā)展;第三，課程設(shè)置與培養(yǎng)目標存在脫節(jié)。在冰雪人才培養(yǎng)目標的確立上多所體育院校所設(shè)置的培養(yǎng)目標存在趨同現(xiàn)象，都要培養(yǎng)從事冰雪訓練、教學、競賽、管理、服務(wù)等方面的專門人才，但實際在課程的設(shè)置上多數(shù)涉及的都是教學與訓練的課程安排，而缺乏競賽組織與管理、專業(yè)技能服務(wù)、設(shè)備檢修維護等課程，導致學生的知識面狹窄，畢業(yè)后單獨從事工作的能力較差。

1.3?教學場地設(shè)施不足

冰雪專業(yè)人才的培養(yǎng)需要非常高的培養(yǎng)成本，需要完善的教學場地（滑雪場、滑冰場、室內(nèi)滑冰館）、教學器材（滑雪板、冰刀、冰球、冰壺、專業(yè)服裝等）專業(yè)師資以及維修養(yǎng)護的經(jīng)費支持。這些器材除了學生自主購買如鞋、服、刀、板以外其余都要由學校提供，這些教學場地的建設(shè)、運行與維護都需要價值不菲的資金支持，這是保障冰雪人才培養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。目前，場地、設(shè)施不足已經(jīng)成為冰雪課程開始的重大阻礙。據(jù)調(diào)查（見表2），東北三所體育學院共建有3處滑雪場、1處綜合滑冰館、1處室外標準滑冰場、1處室外非標準滑冰場。

可見，冰雪教學設(shè)施和資源的不足已經(jīng)限制了冰雪專業(yè)課程教學和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，影響了冰雪特色體育本科教學的發(fā)展。

2?東北體育院校冰雪專業(yè)人才培養(yǎng)“1+N”模式構(gòu)建

2.1?冰雪專業(yè)人才培養(yǎng)“1+N”模式構(gòu)建原則

“1+N”培養(yǎng)模式就是在新《國標》背景下對高等體育院校培養(yǎng)冰雪專業(yè)人才的深度思考，就是建立以高校冰雪體育人才培養(yǎng)為主，融合綜合性大學、社會機構(gòu)等多種學習及訓練資源，突破原有人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新性聚集所有教學資源，開展有的放矢的教學工作，建立系統(tǒng)完善的培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)高素質(zhì)冰雪人才?！?”就是以現(xiàn)有高等專業(yè)體育院校為基礎(chǔ)，專業(yè)體育院校已經(jīng)在培養(yǎng)冰雪競技人才和教學訓練人才等方面已經(jīng)發(fā)揮了重要的作用?！癗”就是借助綜合性大學多學科特點，以及更多的社會機構(gòu)為擴充性資源與平臺，彌補學科交叉的不足與資源缺乏的劣勢?！?+N”即在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的豐富“N”的外延，按照新《國標》要求，科學設(shè)置復合型人才要求的培養(yǎng)模式。

2.1.1?變革創(chuàng)新原則

人才培養(yǎng)不能用慣性思維，應(yīng)結(jié)合市場需要，不斷更新培養(yǎng)內(nèi)容，2022年北京冬奧周期人才需求情況顯示，專業(yè)技術(shù)人才缺乏首當其沖，應(yīng)該突出解決人才需求難題，緊缺人才加緊培訓，普通人才全面培訓，專業(yè)人才專業(yè)培訓，著重培養(yǎng)人才的實踐能力。

2.1.2?內(nèi)外兼修原則

對內(nèi)注重基礎(chǔ)知識的學習，對外注重橫向交流與溝通，不斷吸取經(jīng)驗，豐富本校本科人才培養(yǎng)思路，要把對外學習經(jīng)?；?、常態(tài)化，不作固步自封之舉。

2.1.3?共性與個性并重原則

我國冰雪運動人口的不斷增加，冰雪運動的社會關(guān)注度和參與度也將持續(xù)提高。與其他運動項目不同，冰雪運動的鏈條更長，更多元化[7]。冰雪體育人才培養(yǎng)要注重冰雪人才培養(yǎng)的特色化建設(shè)，要將學生綜合素質(zhì)的提高和特色培養(yǎng)相適應(yīng)，以培養(yǎng)專業(yè)鮮明、特色突出的創(chuàng)新性人才為主線，探索冰雪體育人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和路徑[8]。“1+N”模式構(gòu)建就是共性與個性并重原則的體現(xiàn)，既按照國家本科培養(yǎng)標準設(shè)立共性培養(yǎng)方案，也按照不同高校特色與條件選擇個性培養(yǎng)內(nèi)容，同時不拘泥于同一板塊的培養(yǎng)方式，考慮學生就業(yè)需求與崗位能力差異，安排更多個性化培養(yǎng)方案，滿足不同層次人才需求。

2.2?冰雪專業(yè)人才培養(yǎng)“1+N”模式的主要內(nèi)容

2.2.1?培養(yǎng)規(guī)格“1+N”模式

人才培養(yǎng)目標是教育活動對結(jié)果的預(yù)期，即對學生的預(yù)期發(fā)展狀態(tài)所作的規(guī)定。各級各類院校在培養(yǎng)目標的表述上都指出人才培養(yǎng)的規(guī)格[9]。但是我國高校培養(yǎng)目標的表述中對人才培養(yǎng)規(guī)格的提法大多是籠統(tǒng)的、缺乏層次性的，比如“專業(yè)人才”“高級專門人才”“建設(shè)者和接班人”等。準確合理的人才培養(yǎng)規(guī)格定位是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵[10]。高等體育院校所培養(yǎng)的冰雪人才就如同企業(yè)生產(chǎn)的某類產(chǎn)品，一定要滿足社會對這類人才的需求，因此在人才培養(yǎng)規(guī)格的定位上既要符合培養(yǎng)目標的要求，也要深挖社會需求和學科發(fā)展對冰雪人才專業(yè)能力所提出的要求，細化冰雪專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的構(gòu)成。

冰雪體育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的定位要關(guān)注到其特殊性，體育專業(yè)技術(shù)人才有別于競技體育人才，雖然兩者皆屬于冰雪體育人才，但是專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)涉及到的專業(yè)面廣、專業(yè)跨度較大。

這里的“1”主要指的是符合冰雪專業(yè)人才培養(yǎng)總目標對人才規(guī)格的要求。綜合目前新《國標》的要求，對冰雪體育專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格應(yīng)為：通過理論學習與實踐操作，培養(yǎng)系統(tǒng)掌握冰雪運動及相關(guān)學科知識，熟悉我國關(guān)于冰雪運動的政策及制度，有良好的品行和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，可以在企事業(yè)單位、協(xié)會、俱樂部等從事冰雪賽道設(shè)計、冰雪場地搭建與管理、冰雪設(shè)備研發(fā)、冰雪服裝設(shè)計與研發(fā)、冰雪產(chǎn)業(yè)研究、冰雪健身指導、冰雪體育新聞等工作的卓越人才。

這里的“N”主要是根據(jù)各個專業(yè)方向設(shè)置更符合社會需求和客觀實際的專業(yè)人才規(guī)格。按不同職業(yè)能力、不同職業(yè)需求的差異性挖掘匹配的人才培養(yǎng)規(guī)格，進行專門的職業(yè)能力模塊設(shè)計，從源頭上明確學生要掌握的專業(yè)知識與技能的水平與程度?；舅刭|(zhì)教育是基礎(chǔ)之需。故設(shè)計科學合理的培養(yǎng)過程應(yīng)將基本素質(zhì)教育和專業(yè)技能教育并重，應(yīng)將基本理論教育與實踐教育相結(jié)合，設(shè)計層層遞進的完備的配演過程[11]。如，針對教育崗位的人才，加強教師職業(yè)素養(yǎng)、教學能力的知識與技能學習;如針對市場管理崗位的人才，加強營銷、法律等知識與技能的學習等。

2.2.2?培養(yǎng)設(shè)施與資源“1+N”模式

新《國標》下“1+N”人才培養(yǎng)設(shè)施與資源中的“1”主要是指堅持以高等體育院?，F(xiàn)有的冰雪人才培養(yǎng)資源與平臺實現(xiàn)本科教育為主導的人才培養(yǎng)。“N”主要是借助于豐富的冰雪體育人才培養(yǎng)基地和社會組織，如各省市體育局已有的冰上基地、企業(yè)室內(nèi)外滑冰館、滑雪場等，實現(xiàn)多層次、多渠道的培養(yǎng)冰雪體育專門人才，最大程度上擴大冰雪場館資源，提高冰雪體育專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量，填補人才缺口。正所謂“巧婦難為無米之炊”，場地資源與設(shè)施是制約冰雪體育人才培養(yǎng)的主要因素，而以高等體育院校自主建設(shè)場地資源既耗資金，也耗時間，無法在短時期內(nèi)解決問題。所以院校一方面要根據(jù)自身發(fā)展的目標和特點，因地制宜地開發(fā)冰雪場地資源的建設(shè)，另一方面加強校企合作，充分利用已有的資源，為冰雪運動的發(fā)展和人才培養(yǎng)助力。

2.2.3?培養(yǎng)方式“1+N”模式

這里的“1+N”指的是教學管理和培養(yǎng)方式的主體要更加多元化?！?”主要指的是在人才培養(yǎng)過程中注重課堂教學，提高課堂教學質(zhì)量?！癗”主要就是拓寬人才培養(yǎng)方式，注重人才實踐教學、網(wǎng)絡(luò)教學、實習實訓和崗位鍛煉等，可以考慮與校外實踐基地開展有針對性的人才培養(yǎng)合作，定單式培養(yǎng)，有針對性的培養(yǎng)人才。從以往的人才培養(yǎng)過程看，我國現(xiàn)有冰雪體育專門人才培養(yǎng)中重課堂教學輕實踐鍛煉、重知識學習輕技能訓練、重競技水平輕理論學習的問題突出。我們在冰雪人才培養(yǎng)過程中應(yīng)加強實習實踐、崗位鍛煉的比重，搭建校企合作平臺，通過校企合作的方式一方面給學生提供實習實踐機會，提高學生綜合知識運用的能力，另一方面為學生打通就業(yè)渠道，奠定就業(yè)基礎(chǔ)[12]。

2.2.4?課程設(shè)置“1+N”模式

在課程設(shè)置上，應(yīng)圍繞復合型人才需求調(diào)整冰雪方向的課程設(shè)置，著力解決通識課和專業(yè)理論課內(nèi)容單一、陳舊、重復交叉或任意拼湊課程的現(xiàn)象出現(xiàn)。這里的“1”是指院校已有的優(yōu)質(zhì)主干課程資源，“N”是指拓寬多種渠道、多種方式的課程資源，促進基礎(chǔ)學科與冰雪體育學科知識的交叉與融合，提高學生學習的收獲與效果。如可以適當增加慕課內(nèi)容，同時設(shè)立主干課程+N個選修課程模塊，學生在學習主干課程之后，可自行選擇選修課程，增加學生學習興趣，拓展知識范圍。

要求高等專業(yè)體育院校一方面加大力度培養(yǎng)自己的教師，完善教師進修和培訓體制，提高其課程開發(fā)、設(shè)計與教學能力，為學生開設(shè)適切的專業(yè)理論課和豐富多彩的選修課;另一方面學校要借助網(wǎng)絡(luò)平臺，篩選符合學生興趣與專業(yè)發(fā)展需要的網(wǎng)絡(luò)資源課程;第三，加強國際交流。通過學習國外先進的訓練理念、管理體制與訓練方法，訓練逐步趨于科學化、規(guī)范化[13]。為學生開設(shè)促進冰雪學科交叉與融合的課程，豐富學生的知識視野和思考方式，擴充院校的師資力量和課程資源。第四，我國應(yīng)該從科研人才的培養(yǎng)上著手，狠抓科研人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)既懂得冰雪項目專業(yè)又懂得運用高科技知識的高層次科研人才[14]?？傊盒Ｒ谡n程建設(shè)上加大人、財、物的投入，為學生開設(shè)滿意的課程體系。

2.2.5?考核評價體系“1+N”模式

教學評價是指依據(jù)一定的標準對培養(yǎng)過程及所培養(yǎng)的人才的質(zhì)量與效益做出客觀衡量和科學判斷，并及時進行反饋與調(diào)節(jié)，考核實現(xiàn)和達到既定目標的程度。教學評價是人才培養(yǎng)活動中的最終環(huán)節(jié)，也是衡量和評判人才培養(yǎng)活動成敗優(yōu)劣的環(huán)節(jié)[15]。有了這種反饋和調(diào)節(jié)，就可以根據(jù)實際需要，定位人才培養(yǎng)目標，修訂專業(yè)方向教學計劃，組合新的課程體系，選擇更優(yōu)的教學方略，探索更適合教學要求的組織形式，使之朝著既定的目標前進，最終實現(xiàn)培養(yǎng)目標，并可使培養(yǎng)模式日臻完善。

對人才考核要制定科學完整的教學評價體系，“1”主要指的是以人才培養(yǎng)目標中提出的冰雪復合型人才應(yīng)該具備的知識和技能水平為考核標準。這里的“N”主要指的是評價體系與考核方式的多元化：

一方面評價體系多元化?？茖W完整的教學評價體系的制定，必須是全方位、多方面的。首先，評價標準要多元化，評價標準不能只注重人才培養(yǎng)的數(shù)量，更為重要的是重視人才的質(zhì)量;不僅要考核學生知識掌握的多少，更要注重學生知識掌握的寬度和深度;不僅要重視競技能力的提高，更要重視職業(yè)技能素質(zhì)的養(yǎng)成。其次，評價要常規(guī)化。即培養(yǎng)評價體系的實施要常規(guī)化，將培養(yǎng)評價體系納入日常培養(yǎng)實際，要進行常規(guī)化的考核評價。只有這樣才能真正保障冰雪體育人才培養(yǎng)的實效，才能有效和及時發(fā)現(xiàn)冰雪體育人才培養(yǎng)過程中的不足和問題，有助于及時改正問題以促進更好的發(fā)展。

另一方面是人才考核的創(chuàng)新性。傳統(tǒng)的學分制考核方式太過固定化，院校可以探索更加靈活的考核方式作為補充，比如資格認證、競賽獲獎、崗位實踐都可以按一定級別和層次折算成學分，作為畢業(yè)考核的標準。

3?結(jié)?語

2022年北京冬奧會的備戰(zhàn)期是對中國冰雪運動的巨大考驗，冰雪專業(yè)人才是保證北京冬奧會成功舉辦的中堅力量，是保障我國未來冰雪運動發(fā)展壯大的主力軍。東北地區(qū)作為我國冰雪專業(yè)人才的重要輸送來源，目前冰雪專業(yè)人才培養(yǎng)體系尚不完善，國家政策上雖然有一定支持，但對其培養(yǎng)的關(guān)注度較低，總體來看，我國冰雪運動還處于“拓荒的起步階段”，未來的發(fā)展空間非常廣闊，還需要多方面的實踐探索與理論支撐。

參考文獻：

[1]?張旺，杜亞麗，丁薇.人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實反思與當代創(chuàng)新[J].教育研究，2015，36（1）：28-34.

[2]?劉艷欣，程會娜，等.冬奧會背景下京冀地區(qū)高校冰雪產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)分析研究[J].武術(shù)研究，2019（3）：140-142.

[3]?黃漢升，等.我國體育學類本科專業(yè)人才培養(yǎng)研究—《高等學校體育學類本科專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》研制與解讀[J].體育科學，2016，36（8）：3-33.

[4]?哈爾濱體育學院.黑龍江省打造冰雪體育人才培養(yǎng)高低實施方案[Z].2017.

[5]?吳曉華，伊劍. 北京冬奧會背景下冰雪后備人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與對策研究[J].南京體育學院學報，2017（5）：25-29.

[6]?楊春雨.東北三所專業(yè)體育學院冰雪運動方向本科培養(yǎng)模式現(xiàn)狀研究[D].沈陽：沈陽體育學院，2014.

[7]?閆磊磊.依托地方院校特色專業(yè)培養(yǎng)冰雪人才的實踐研究[J].當代體育科技，2016，18（6）：55，57.

[8]?朱佳濱，姚小林.新時代我國冰雪體育人才培養(yǎng)對接研究[J].哈爾濱體育學院學報，2018（7）：6-10.

[9]?趙東明.產(chǎn)教融合驅(qū)動下“1+N”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究[J].高等職業(yè)教育探索，2017（6）：57-60.

[10]?禹奇才，劉暉.開展以人才培養(yǎng)規(guī)格定位為前提的教學改革[J].中國高等教育，2007（7）：55-57.

[11]?董大偉.我國冬季后備人才培養(yǎng)研究[J].哈爾濱體育學院學報，2017（5）：34-37.

[12]?王玉珠.冬奧背景下東三省體育院校冰上運動開展模式的研究[D].北京：北京體育大學，2017.

[13]?韓志芳，張暉，段斌.河北省冰雪運動后備人才培養(yǎng)研究[J].體育文化導刊，2018（10）：72-77.

[14]?譚睿，劉冬梅.中國冬季青奧會優(yōu)勢項目后備人才培養(yǎng)研究[J].哈爾濱體育學院學報，2018（5）：19-24.

[15]?蘇曉紅，王曉春.新教學理念下高校體育教學評價實施現(xiàn)狀的研究[J].沈陽體育學院學報，2011（12）：4-5.