周成平

情境教學(xué)法是由全國(guó)著名特級(jí)教師李吉林老師及其團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)幾十年的探索和實(shí)踐而創(chuàng)立的一種中小學(xué)課堂教學(xué)方法和教學(xué)模式。它和六步教學(xué)法一樣，在全國(guó)基礎(chǔ)教育界有著較大的影響。2014年，我國(guó)第一次舉行全國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)選，李吉林老師的情境教學(xué)法一舉榮獲特等獎(jiǎng)。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫(huà)、體操、音樂(lè)欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在潛移默化的暗示作用。

在我國(guó)改革開(kāi)放的新時(shí)期，李吉林老師及其所率領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行了多年的探索與實(shí)踐，積累了大量的資料和寶貴的經(jīng)驗(yàn)，取得了重大的成果與突破，產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。因而我們認(rèn)為，李吉林老師的情境教學(xué)法具有鮮明的中國(guó)本土特色和中國(guó)氣派。

李吉林老師在《情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》這部著作中，在大量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建了情境教學(xué)理論體系。這本專(zhuān)著從情境教學(xué)的定義、創(chuàng)設(shè)途徑、特點(diǎn)、理論依據(jù)，到情境教學(xué)怎樣發(fā)展兒童的語(yǔ)言及形象思維、抽象思維、創(chuàng)造性思維，以及情境教學(xué)在識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)中的運(yùn)用，進(jìn)行了較為系統(tǒng)的論述。應(yīng)該說(shuō)，這是我們學(xué)習(xí)和研究情境教學(xué)法最基本和最主要的資料。

關(guān)于情境教學(xué)的基本模式。李吉林老師認(rèn)為：一是要拓寬教育空間，追求教育的整體效益;二是要縮短心理距離，形成最佳的情緒狀態(tài);三是要利用角色效應(yīng)，強(qiáng)化主體意識(shí);四是要著眼實(shí)踐創(chuàng)新，促進(jìn)素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)于情境教學(xué)的實(shí)踐操作。李吉林老師強(qiáng)調(diào)，要以“情”為紐帶，老師應(yīng)該利用兒童的情感，使其成為主動(dòng)投入、參與教學(xué)過(guò)程的“力”;以“思”為核心，主張教師的教學(xué)應(yīng)始終以兒童思維發(fā)展這一核心，設(shè)計(jì)組織教學(xué)過(guò)程，努力把孩子教聰明，發(fā)展兒童的創(chuàng)造力;以“兒童活動(dòng)”為途徑，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，讓兒童在樂(lè)中學(xué)，趣中學(xué)，動(dòng)中學(xué)，做中學(xué);以“美”為境界，主張選擇“美”的教學(xué)手段，運(yùn)用“美”的教學(xué)語(yǔ)言，展現(xiàn)“美”的教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生感受美，理解美，熱情地創(chuàng)造美，最終達(dá)到教學(xué)的完美境界;以“周?chē)澜纭睘樵慈鲝堩槕?yīng)自然，利用兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，讓兒童回歸大自然，投入到大自然寬廣的懷抱中去。

關(guān)于情境教學(xué)的主要類(lèi)型。李吉林老師通過(guò)實(shí)驗(yàn)，將教學(xué)情境提煉、概括為：實(shí)體情境、模擬情境、語(yǔ)表情境、想象情境及推理情境。而在情境教學(xué)的呈現(xiàn)形式上，主要有生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫(huà)再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境、表演體會(huì)情境和語(yǔ)言描述情境等方式。

由此可見(jiàn)，李吉林老師的情境教學(xué)法是一種內(nèi)涵豐富、體系完整和富有創(chuàng)新特點(diǎn)的課堂教學(xué)方法和教學(xué)模式。其主要特色如下。一是注重創(chuàng)設(shè)有助于兒童學(xué)習(xí)和身心發(fā)展的環(huán)境和條件。所謂情境教學(xué)法，首先就是強(qiáng)調(diào)情境二字，注重兒童學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，把情境作為學(xué)習(xí)的空間和條件，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣和欲望。二是注重發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，兒童一旦被激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣和欲望，就能產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這正是一種情境的效應(yīng)。三是與新課程改革的理念與精神高度吻合。李吉林老師的情境教學(xué)法與魏書(shū)生老師的六步教學(xué)法一樣，從時(shí)間上看都先于國(guó)家第八次課程改革，其思理要素與課改的理念與精神高度吻合，呈現(xiàn)出前瞻性的特點(diǎn)。

綜上所述，我們認(rèn)為，李吉林老師的情境教學(xué)法也是開(kāi)改革開(kāi)放新時(shí)期教學(xué)方法探索與創(chuàng)新風(fēng)氣之先的一種教學(xué)方法和教學(xué)模式，對(duì)我國(guó)新時(shí)期中小學(xué)課堂教學(xué)方法的改革與發(fā)展產(chǎn)生了相當(dāng)深遠(yuǎn)的影響，值得稱道，應(yīng)予大力普及與推廣。