王春娟

【摘要】幼兒園課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)幼兒園課程目標(biāo)的因素來(lái)源與必要而直接的實(shí)施條件，即一切能夠?yàn)橛變簣@課程服務(wù)的可利用的資源因素。文章通過(guò)分析幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)的價(jià)值、作用和原則，結(jié)合海門市常樂(lè)幼兒園的實(shí)際情況談了一些思考及策略。

【關(guān)鍵詞】課程資源;開(kāi)發(fā);利用;策略

一、概念詮釋

“資源”是指一國(guó)或一定地區(qū)內(nèi)擁有的物力、財(cái)力、人力等各種物質(zhì)要素的總稱，分為自然資源和社會(huì)資源兩大類。前者如陽(yáng)光、空氣、水、土地、森林、草原、動(dòng)物、礦藏等;后者包括人力資源、信息資源以及經(jīng)過(guò)勞動(dòng)創(chuàng)造的各種物質(zhì)財(cái)富等。

幼兒園課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)幼兒園課程目標(biāo)的因素來(lái)源與必要而直接的實(shí)施條件，即一切能夠?yàn)橛變簣@課程服務(wù)的可利用的資源因素。按課程資源的功能特點(diǎn)分，有素材性資源和條件性資源;按課程資源的性質(zhì)分，有自然資源、社會(huì)資源、文化資源和人力資源;按空間分布分，有園內(nèi)資源、園外資源和網(wǎng)絡(luò)資源;按課程資源的載體分，有以人為載體的，以物為載體的和以活動(dòng)為載體的。

二、幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)的價(jià)值和作用

首先，能有效促進(jìn)園本課程的開(kāi)發(fā)。課程資源利用就是賦予或挖掘園本課程資源的教育價(jià)值并應(yīng)用于教育教學(xué)過(guò)程的各種活動(dòng)。課程資源作為園本課程開(kāi)發(fā)的前提和依據(jù)，是為園本課程建設(shè)服務(wù)的。幼兒園課程資源是幼兒園本課程的內(nèi)容載體，是幼兒園課程的要素來(lái)源，直接作用于幼兒園課程。同時(shí)課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的基本條件，在很大程度上決定著課程實(shí)施的范圍和水平。

其次，能有效促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。幼兒作為園本課程開(kāi)發(fā)的主體之一，通過(guò)參與園本課程資源開(kāi)發(fā)利用，不僅其自身的生活感受、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、能力發(fā)展等構(gòu)成園本課程資源的有機(jī)成分可以得到發(fā)掘，而且可以學(xué)會(huì)獲取課程資源的方法，在有任何需要的時(shí)候獲得包括教師曾經(jīng)使用過(guò)的資源來(lái)滿足學(xué)習(xí)的需要、解決自己學(xué)習(xí)中的困難，成為有一定獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的人。

再次，能有效提升教師的課程能力。園本課程及其資源的開(kāi)發(fā)，在給幼兒教師帶來(lái)挑戰(zhàn)的同時(shí)，也為其提供了專業(yè)發(fā)展的廣闊舞臺(tái)和良好契機(jī)。通過(guò)園本課程資源開(kāi)發(fā)利用的實(shí)踐活動(dòng)，教師將與自然和社會(huì)互動(dòng)，不斷地融入自然和社會(huì)生活，深化對(duì)自然、社會(huì)及人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系的感悟;獲得與他人分享智慧的機(jī)會(huì)和創(chuàng)造的廣闊空間;贏得專業(yè)自主權(quán)、課程決策權(quán)的回歸，從中擺脫對(duì)課程資源的無(wú)意識(shí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍。

三、幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)與利用的原則

1.開(kāi)放性原則

課程資源開(kāi)發(fā)與利用的開(kāi)放性包括類型的開(kāi)放性、空間的開(kāi)放性和途徑的開(kāi)放性。類型的開(kāi)放性，是指不論以什么類型、形式存在的園本課程資源，只要利于提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果，都應(yīng)是可開(kāi)發(fā)與利用的對(duì)象。

2.經(jīng)濟(jì)性原則

課程資源的開(kāi)發(fā)利用要盡可能用最少的開(kāi)支和精力，達(dá)到最理想的效果，具體包括開(kāi)支的經(jīng)濟(jì)性、時(shí)間的經(jīng)濟(jì)性、空間的經(jīng)濟(jì)性和學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)性。

3.合作性原則

課程資源的開(kāi)發(fā)既要加強(qiáng)園所開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)之間的合作配合，也要加強(qiáng)園所之間的合作交流，同時(shí)也要加強(qiáng)園所與社會(huì)團(tuán)體、組織機(jī)構(gòu)等方面的合作配合。

4.因地制宜原則

課程資源是十分豐富而深厚的，其開(kāi)發(fā)利用要避免“走馬觀花”“淺嘗輒止”，把握好開(kāi)發(fā)廣度與深度，即考慮從課程資源中選擇什么樣的對(duì)象、提取什么樣的內(nèi)容以及內(nèi)容所涉及的范圍和呈現(xiàn)的方式等問(wèn)題，關(guān)鍵在于不能把課程資源當(dāng)作可有可無(wú)的條件，而是要把它當(dāng)作課程實(shí)施和課程目標(biāo)達(dá)成的必要條件。

四、幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)與利用策略

盡管幼兒園課程資源的開(kāi)發(fā)利用面臨著諸多的挑戰(zhàn)和困難，但它是充分發(fā)展幼兒個(gè)性和使幼兒園辦出特色的一種有效途徑，是當(dāng)今課程改革和發(fā)展的一種趨勢(shì)。因此，我們應(yīng)該積極地提倡和支持它。針對(duì)目前的狀況，筆者就結(jié)合我園實(shí)際談?wù)勎覀兊乃悸泛途唧w對(duì)策：

1.資源庫(kù)的收集與歸類

每所幼兒園收集園所附近一定范圍之內(nèi)的各類自然資源、社會(huì)資源和人力資源（機(jī)構(gòu)、基地、材料、有專長(zhǎng)的人員等），形成本幼兒園的教育資源地圖。在課程資源地圖中提供3處幼兒園周邊的課程資源介紹，及依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》預(yù)設(shè)有可能引發(fā)的幼兒的學(xué)習(xí)及經(jīng)驗(yàn)（分年齡班）。

第一步，首先通過(guò)教師集體研討，確定好大的環(huán)境建構(gòu)框架，然后由教師和幼兒共同討論決定具體的環(huán)境建構(gòu)材料，老師、幼兒、家長(zhǎng)一起收集各種民間特色的、操作性強(qiáng)的底結(jié)構(gòu)材料。如在環(huán)境設(shè)置上，我們一方面調(diào)查孩子的興趣愛(ài)好，一方面因地制宜，重新調(diào)整和規(guī)劃了整體區(qū)域的劃分，把每一個(gè)廊道、每一處轉(zhuǎn)角、每一片草地都還給孩子;在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，我們共同收集提供瓦片、白布、酒壇、瓶子、磚塊、木片、紙板、樹枝等，孩子們進(jìn)行繪畫、扎染、涂鴉、裝飾等，真正實(shí)現(xiàn)孩子是環(huán)境的主人。

第二步，調(diào)研幼兒園周邊的可利用資源，篩選出符合幼兒年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課程資源，進(jìn)行歸類整合，并建構(gòu)資源地圖。我們共整理了七大板塊，有張謇故居、頤生酒廠、大棚果蔬、中南建工、常樂(lè)灣、麒麟紅木和鹿鳴山莊，每個(gè)班級(jí)每學(xué)期可自選一到兩個(gè)資源開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。

第三步，建立了幼兒園的資源室，空出一間大房間，購(gòu)置了貨架和收集框，把園內(nèi)零散的、閑置的、破舊的、替換下來(lái)的都?xì)w攏到一起，分門別類，制作標(biāo)簽，并約定成俗這樣三條規(guī)則：①日常收集常態(tài)進(jìn)行，每班教室門口都有資源回收箱，讓家長(zhǎng)和孩子都養(yǎng)成隨時(shí)收集的習(xí)慣，教室里能用的就留在教室，教室里暫時(shí)不用就放到資源室里相應(yīng)的貨架上，保證資源的源源不斷;②廢舊設(shè)備翻新改造，能利用舊物進(jìn)行改造的盡量不買新的，如舊小床改造的裝飾物、布條設(shè)置的野戰(zhàn)區(qū)障礙、泡沫墊變成了鉆山洞的游戲材料等;③全園資源互通有無(wú)，把全園所有的玩具柜、小椅子、桌面玩具、美術(shù)操作材料全部集中在一個(gè)地方，然后根據(jù)班級(jí)區(qū)域設(shè)置、開(kāi)設(shè)的游戲內(nèi)容等統(tǒng)一調(diào)配器材，避免部分資源的閑置和浪費(fèi)。

2.課程資源的整合與實(shí)施

根據(jù)當(dāng)?shù)刈匀慌c人文環(huán)境豐富幼兒園的課程資源，依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，對(duì)材料提供、游戲行為、兒童經(jīng)驗(yàn)獲得進(jìn)行跟蹤觀察與記錄，以讓幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)為目的反復(fù)嘗試與調(diào)整，慢慢積累幼兒經(jīng)驗(yàn)進(jìn)階、深化、拓展的過(guò)程，為教師積累課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)（如空間、玩法、材料、經(jīng)驗(yàn)的系列化過(guò)程）。要求：觀察那些有利于幼兒多樣化游戲、持久性游戲的資源（如種養(yǎng)植、玩沙泥、氣象觀測(cè)、積木、繪本閱讀、音樂(lè)欣賞等），不要代替幼兒對(duì)材料的選擇，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行長(zhǎng)期探究性活動(dòng)，注意記錄不同領(lǐng)域的共同發(fā)展。

（1）完善資源架構(gòu)

形成“七位一體”的立體式課程，資源不僅限于單一的物像，而是形成七個(gè)不同的主題，涵蓋五大領(lǐng)域;

以張謇教育思想為引領(lǐng)，將“人、文、謠、景、食、俗、嬉”為基本內(nèi)容，整合形成系統(tǒng)的“資源鏈”，用便于兒童實(shí)踐的操作模式，切實(shí)提高幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣和能力，形成獨(dú)特的“七位一體”資源庫(kù)。

人（名人凡人）：古鎮(zhèn)、老街、人家;園所、家長(zhǎng)、社區(qū)，名人、凡人;古人、現(xiàn)代人，所有的一切構(gòu)成鮮活的——人類資源。古樸自然的常樂(lè)古鎮(zhèn)，敘述的是最為常見(jiàn)的百姓生活：各種農(nóng)具、生活用品把我們帶回原始的尋常人家;一張張老照片記錄著這座古城的百年歷史滄桑和變遷;還有品茶、弈棋、民間游戲……在“常樂(lè)風(fēng)情館”里，孩子們仿佛回到了我們兒時(shí)的快樂(lè)時(shí)光，轉(zhuǎn)身，菜場(chǎng)里小商小販的吆喝聲猶在耳邊回蕩……

文（弘謇文化）：張謇故居孕育了狀元文化，可以把幼兒周圍生活中具有張謇故鄉(xiāng)文化特色的現(xiàn)象、事物、材料、文化、民俗等作為幼兒游戲的載體，改編與創(chuàng)新，讓幼兒以自己喜歡的方式在“五館四基地”（五館：嬉樂(lè)游戲館、歡樂(lè)建構(gòu)館、常樂(lè)風(fēng)情館、美樂(lè)藝術(shù)館、和樂(lè)親子館，四基地：種植基地、博物館基地、紅木基地、酒廠基地）感知先賢文化。

謠（海門童謠）：婉轉(zhuǎn)深巷處傳來(lái)咿咿呀呀的哼唱，教室里、操場(chǎng)中、舞臺(tái)上，孩子清脆的說(shuō)唱伴隨著歡快的動(dòng)作，海門童謠別有一番味道。

景（古鎮(zhèn)美景）：張謇故居、頤生酒文化基地、常樂(lè)灣、張謇文化旅游區(qū)、九龍島生態(tài)濕地度假村、門球場(chǎng)、草莓基地等等，每逢春秋氣候宜人之際，孩子們便游學(xué)訪館、踏青秋游，開(kāi)啟一段段美好之旅。

俗（民風(fēng)民俗）：富有鄉(xiāng)情的圖畫書、小人書，是我們孩提時(shí)代愛(ài)不釋手的“讀物”; 蒸糕、正月十五鬧花燈、開(kāi)河做岸、摜連財(cái)、兌菜籽等是海門的民風(fēng)民俗，一些已經(jīng)從現(xiàn)實(shí)生活中淡出的民俗，卻給孩子、老師和家長(zhǎng)們帶來(lái)新的體會(huì)，令人回味無(wú)窮。

食（節(jié)令小食）：海門很多的節(jié)令民俗總是和風(fēng)味小吃聯(lián)系起來(lái)，如清明節(jié)的團(tuán)子，正月十五的元宵，過(guò)年時(shí)的炒花生、炒蠶豆。孩子們最喜歡的莫過(guò)于自己的親手制作，于是，在我們的生活館，孩子們上戴上圍裙、洗凈雙手，將他們喜愛(ài)的節(jié)令飲食活動(dòng)演繹得更加精彩。

嬉（民間游戲）：簡(jiǎn)單有趣的民間游戲深受大人孩子的喜愛(ài)，簡(jiǎn)易的材料隨手可?。禾孔印伾嘲?、雞雞斗、拍大麥、賣小狗等，讓孩子們?cè)凇巴嫠！敝辛私庖?guī)則、鍛煉體魄、學(xué)會(huì)合作。

（2）細(xì)化課程實(shí)施

①更關(guān)注引導(dǎo)幼兒在課程和游戲中的行為，如以參觀當(dāng)?shù)刂L(fēng)景區(qū)——張謇故居為例，在參觀紀(jì)念館前與幼兒們一起規(guī)劃出行，積累初步知識(shí);在參觀時(shí)對(duì)幼兒們進(jìn)行采訪，了解幼兒想法;在參觀后與幼兒們一起回憶總結(jié)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)提升……教師要將本土資源與園本課程巧妙結(jié)合，才真正做到“教育即生活”。

②更關(guān)注教師的觀察與記錄以及后期的跟進(jìn)、深化和拓展，如大三班的“快遞公司”活動(dòng)中，教師在一次次觀察游戲的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)孩子游戲時(shí)找不到事做或者游戲持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)。針對(duì)這種現(xiàn)象，老師將“快遞公司”分成幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立又緊密聯(lián)系的區(qū)，比如：打包區(qū)、填單區(qū)、送貨區(qū)等，同時(shí)提供的材料也體現(xiàn)難易差別，孩子們才又興致勃勃玩起來(lái)。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，游戲區(qū)又出現(xiàn)了冷落期，怎么辦？老師便帶領(lǐng)孩子一起參觀了附近一個(gè)快遞投送點(diǎn)，近距離觀察了解快遞員的日常，孩子們有了現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，回去以后，班上的“快遞公司”變得熱鬧起來(lái)了，他們收集了各種物品進(jìn)行包裝，有易碎品、貴重物品、新鮮水果等，并且把幼兒園的所有地方都做了對(duì)應(yīng)的標(biāo)記，自己設(shè)計(jì)送貨路線，根據(jù)訂單上門服務(wù)等，游戲獲得了極佳效果……

③更關(guān)注環(huán)境和材料如何引發(fā)幼兒長(zhǎng)期性、持久活動(dòng)的研究，如大二班的“釀酒課程”、大一班的“印染課程”等，我們都可以看到老師是如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料、調(diào)整內(nèi)容、生成課程等，支持孩子的游戲不斷推進(jìn)。

五、結(jié)語(yǔ)

2001年，以教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為標(biāo)志，我國(guó)學(xué)前教育課程改革走上了“園本化”發(fā)展的道路，越來(lái)越多有實(shí)力的幼兒園開(kāi)始自覺(jué)投身于園本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐。園本課程開(kāi)發(fā)作為幼兒園課程改革重大的理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題，如今非常迫切地?cái)[在了我們面前。同時(shí)我們也在為幼兒園課程資源的開(kāi)發(fā)不斷地反思自己，如何“打開(kāi)兒童之眼”，是教師的另一種修煉。如何從兒童的視角多方位思考和挖掘課程資源？如何挖掘本土資源和有效開(kāi)展園本課程？我們深信，資源無(wú)處不在，讓我們一起慧眼識(shí)“材”，開(kāi)發(fā)資源，真正做到資源“活”起來(lái)，幼兒“動(dòng)”起來(lái)。