李文林

【摘要】作文課看似簡單，但其實(shí)是不容易的，非?？简?yàn)教師的長遠(yuǎn)謀劃能力和課堂調(diào)節(jié)能力。作文評改課作為作文教學(xué)中的重要一環(huán)，既有不得不上的必要性，也面臨學(xué)生不喜歡、不接受的現(xiàn)實(shí)困難。作文評改課怎樣上？以前，在評改課上，我先把精心批改的作文發(fā)給學(xué)生，指出本次作文共同的優(yōu)、缺點(diǎn)，然后讀一些范文給學(xué)生聽，一邊讀一邊評。學(xué)生往往不是很熱心，瞄了一眼自己作文的得分，就塞進(jìn)抽屜里，接著好像事不關(guān)己地聽老師評述別人的作文。有時，老師講得津津有味，學(xué)生不一定領(lǐng)情。怎樣改變?nèi)绱死淝宓木置婺?？現(xiàn)在我摸索出一條讓學(xué)生唱主角、老師做導(dǎo)演的路徑，試用之，學(xué)生反應(yīng)積極，收到較好的教學(xué)效果。現(xiàn)羅列如下，向同道求教。

【關(guān)鍵詞】作者課;作文評改;學(xué)生;主角

一、怎樣讓學(xué)生在作文評改課上唱主角

第一步是老師選印好文章。在評改課之前，老師閱覽一遍學(xué)生的作文，了解學(xué)生本次情況，知道優(yōu)點(diǎn)和不足，為有針對性的評改做準(zhǔn)備。然后選定兩篇文章，一篇是帶有普遍性問題的習(xí)作，一篇是成功之作，每個學(xué)生各一份打印好。選印的文章不要過多，兩篇為宜，如果太多了一節(jié)課完成不了。選有代表性的問題作文，是為了使學(xué)生通過評議，了解本次作文的不足之處，通過修改得到糾正。

第二步是擬出評議作文的標(biāo)準(zhǔn)。做法是：根據(jù)各類文體的特點(diǎn)，結(jié)合本次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生從立意、選材、謀篇、語言等方面擬出標(biāo)準(zhǔn)，最終總結(jié)標(biāo)準(zhǔn)板書于黑板上，供學(xué)生評改時對照。例如，一次評改習(xí)作《調(diào)座位》，我要求學(xué)生根椐寫記敘文的要求和本次作文訓(xùn)練要點(diǎn)，擬出了四條評改標(biāo)準(zhǔn)：一看中心是否明確，是否有積極意義;二看選材是否圍繞中心，是否有代表性，是否新穎;三看結(jié)構(gòu)安排是否合理，各段之間是否連貫，首尾是否照應(yīng)，自然段內(nèi)容是否單一，結(jié)構(gòu)是否完整（本次作文訓(xùn)練重點(diǎn)）;四看語言是否通順、精彩，標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用是否規(guī)范。評議作文有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生操作，免使學(xué)生無從下手或亂發(fā)評論，浪費(fèi)時間。

第三步是評議。把印好的兩篇作文發(fā)給學(xué)生認(rèn)真閱讀，要求學(xué)生對照評議標(biāo)準(zhǔn)，做好發(fā)言的準(zhǔn)備。然后教師按照標(biāo)準(zhǔn)逐一提出問題，讓學(xué)生舉手發(fā)言。比如評《調(diào)座位》，就文章的選材，我提出的問題是：“文章是否圍繞中心選材？哪些材料表現(xiàn)中心？哪些材料與中心無關(guān)？”學(xué)生踴躍發(fā)言，各抒己見，形成熱烈的課堂氣氛。在評議過程中教師要隨時調(diào)動學(xué)生的積極性，抓時機(jī)把辯論引入深處。最后教師應(yīng)統(tǒng)一總結(jié)學(xué)生的不同意見，按評議標(biāo)準(zhǔn)逐條歸結(jié)出評語，寫于黑板上，要求學(xué)生寫于印發(fā)的作文頁的空白處。務(wù)必使學(xué)生掌握評語的寫法，一般先評議問題作文，再評成功之作。

第四步是修改，即修改印發(fā)的那篇問題作文。先要求學(xué)生提出修改的意見，大家開展討論，形成共識后各自動手修改，最后請兩三位學(xué)生念自己修改過的文章，由大家評比。

第五步是學(xué)生評改自己或同學(xué)的作文。經(jīng)過上面的示范活動，學(xué)生懂得了怎樣評議作文，怎樣寫評語，對本次作文的寫法已心中有數(shù)了，教師可以讓學(xué)生去獨(dú)立實(shí)踐了。

二、讓學(xué)生唱主角的作文評改課有什么好處

1.發(fā)揮主體性作用，調(diào)動了學(xué)生評改作文的積極性

反思我以前上評改課吃力不討好的原因，主要是我既當(dāng)導(dǎo)演，又當(dāng)主角，剝奪了學(xué)生當(dāng)主角的權(quán)利，忽略了學(xué)生的主體性作用。上面的評講課有四個教學(xué)環(huán)節(jié)，即，擬標(biāo)準(zhǔn)—評議—集體修改印發(fā)的問題作文—學(xué)生評改自己或他人的作文，確保學(xué)生在活動中的主體地位，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生評改的積極性。

2.圓滿地完成作文訓(xùn)練任務(wù)，強(qiáng)化了本次作文訓(xùn)練的成果

一次完整的作文訓(xùn)練一般有三步：一是作文指導(dǎo)，二是學(xué)生構(gòu)思成文，三是評改。作文能力強(qiáng)的學(xué)生，經(jīng)過前兩步可能達(dá)到訓(xùn)練的目的，能力弱的學(xué)生就難說了，說不準(zhǔn)有些還是糊里糊涂的。這樣看來，評改這一步就顯得非常重要了。學(xué)生唱主角的作文評改課，不但強(qiáng)調(diào)了評改的重要性，而且調(diào)動了學(xué)生評改的積極性，使能力強(qiáng)的學(xué)生對作文精益求精，強(qiáng)化了訓(xùn)練成果;能力有限的學(xué)生得以有“亡羊補(bǔ)牢”的機(jī)會，弄清弄懂，掌握寫法，完成本次作文訓(xùn)練的任務(wù)。

3.解放教師，提高學(xué)生獨(dú)立修改作文的能力

很多教師對學(xué)生的作文進(jìn)行“精雕細(xì)刻”式的批改，花費(fèi)了大量的時間和精力，效果不一定理想。上面的做法，基本上在課堂上，由學(xué)生去完成批改的任務(wù)，節(jié)省了教師大量的時間和精力。這種課還是提高學(xué)生作文修改的好途徑。中學(xué)語文教學(xué)大綱要求學(xué)生養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，如何落實(shí)這一要求呢？我曾嘗試過讓學(xué)生直接自改互改，學(xué)生都覺得難度較大。上面的評改課，由于有了集體評改這一示范性的環(huán)節(jié)，就減小了自改互改的難度。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生就能逐步地養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，逐漸提高作文評改能力。

三、教師如何做好作文評改課“導(dǎo)演”

1.要堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理念

學(xué)生在課堂上固然是發(fā)揮主體作用，要成為主角。但是學(xué)生這個主角如何唱好一臺戲，便要看教師這個導(dǎo)演的水平了。教師應(yīng)該從自身職業(yè)規(guī)劃發(fā)展和業(yè)務(wù)水平提升的角度不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷積累更豐富新穎的作文基礎(chǔ)材料，通過結(jié)合歷年中高考作文評卷情況為目標(biāo)導(dǎo)向，破除作文評改課教師演獨(dú)角戲的情況。教師要充分研究學(xué)生學(xué)情，從自身做起對學(xué)生保持高度信心，一定要把“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理念融入自己學(xué)習(xí)、備課、施教的全過程。

2.要從長遠(yuǎn)謀劃，引導(dǎo)學(xué)生意識先行

接手一個班級開展語文教學(xué)，自然需要把自己的教學(xué)方向和理念讓學(xué)生有所了解，所謂“兵將相知”。這也如再好的主角和導(dǎo)演，如果沒有在表演前就各自的想法和情況進(jìn)行溝通，那也很難發(fā)揮各自的優(yōu)勢。教師首先要站在學(xué)生的立場上，解決他們的困惑，以期和他們產(chǎn)生共鳴，要明確地告訴學(xué)生作文修改對提高作文水平的重要性以及作文修改中的思辨能力對語文學(xué)科全局可能產(chǎn)生的影響。從學(xué)生的心理分析入手，了解他們對修改作文的抵觸原因和不自信心理，要認(rèn)真用心告訴學(xué)生，修改作文是為了更好地寫，是為了在將來的寫作中堅(jiān)持正確的少犯類似的錯誤。教師要將自己對作文評改課的基本想法和要求告訴學(xué)生，明確告訴學(xué)生作文評改課將會循序漸進(jìn)，在前期只是粗略進(jìn)行修改，并不會過高要求，隨著他們能力的提升再逐步提高要求，以此讓學(xué)生破除對評改作文的恐懼感、抵觸感，以及對教師自己獨(dú)特作文評改課的迷茫心理，達(dá)到“相知相助”的目標(biāo)。

3.要堅(jiān)持加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升業(yè)務(wù)水平

俗話說：“打鐵還需自身硬?！痹谛滦妥魑脑u改課中，由于采用了學(xué)生為主的教學(xué)方式，學(xué)生自由發(fā)揮空間大，也就意味著課堂不可預(yù)知的因素會增多，很多學(xué)生可能在提出評議標(biāo)準(zhǔn)等自由發(fā)言環(huán)節(jié)的時候有很多課前無法預(yù)知的想法和表述。這就要求教師在課堂上要有及時準(zhǔn)確的指導(dǎo)和統(tǒng)一，尤其是在這種評改課還沒有完全成熟、學(xué)生不熟悉評改方式的情況下，存在很大難度。教師應(yīng)該事先對學(xué)生的寫作理論和對習(xí)作的辨別能力有一定的了解，這可以通過課前先行對部分同學(xué)進(jìn)行訪談摸底實(shí)現(xiàn)。在日常的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該多接觸更多寫作評改模式，根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行一定的微調(diào)。在選擇范文和樣板問題習(xí)作的時候，要慎重選擇，要事先充分研究，預(yù)見可能出現(xiàn)的評議情況，并對應(yīng)準(zhǔn)備相關(guān)理論材料和實(shí)例，有備無患。

4.要“授人以漁”，培養(yǎng)好學(xué)生的自主評改能力

作文評改課畢竟課時不多，尤其是在中高考備考的緊張環(huán)境中，很難讓學(xué)生長時間耗費(fèi)大量課堂時間進(jìn)行作文評改訓(xùn)練。那在以上作文評改課為學(xué)生積累了一定的基礎(chǔ)和作文評改能力的前提下，應(yīng)該讓學(xué)生真正做評改作文的主角，讓學(xué)生在日常作文學(xué)習(xí)與積累中都能融入這種理念和方法。如果在學(xué)生的自主評改中存在有自己沒有足夠能力進(jìn)行更深層次的評改或者評改語言不準(zhǔn)確的時候，教師要及時進(jìn)行干預(yù)。這種干預(yù)不應(yīng)單純停留在作文評改課上，在整個作文學(xué)習(xí)當(dāng)中都要引導(dǎo)學(xué)生主動多找教師指導(dǎo)，充分利用好課后時間，把作文評改從作文講評課延伸到語文學(xué)習(xí)的方方面面。教師要做好一定的反饋工作，充分利用好學(xué)習(xí)小組制、新型多媒體技術(shù)、班級學(xué)習(xí)園地等手段，把學(xué)生的優(yōu)秀評改課成果進(jìn)行一定的展示，充分鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生樹立主人翁意識，期待每一次作文評改課，讓學(xué)生有一個展示自我的良好平臺。

四、結(jié)語

作文評改課作為語文學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，必須要引起教師的高度重視，如何創(chuàng)新作文評改課，是語文教師必須面對且探討的重要課題。有理由相信，只要高度重視作文評改課，真正放下教師傳統(tǒng)的“架子”，讓學(xué)生做主角，一定可以收到意想不到的驚喜。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李翠玲.作文評改課型初探[J].兒童大世界（教學(xué)研究），2018（01）：206.

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