景佳梅

【摘要】 隨著英語課程改革的深入，英文繪本越來越受到教師的青睞。英文繪本的故事情節(jié)生動，人物栩栩如生，語言豐富多彩。而思維導(dǎo)圖作為一種可視性的教學(xué)工具，也越來越受到教師們的關(guān)注。一幅思維導(dǎo)圖就是一篇閱讀材料的縮影。繪本閱讀教學(xué)與思維導(dǎo)圖工具相互結(jié)合，相得益彰，優(yōu)勢互補(bǔ)。通過繪本讓學(xué)生愛上閱讀，通過思維導(dǎo)圖有效促進(jìn)學(xué)生閱讀品質(zhì)的提升和思維能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英文繪本;思維導(dǎo)圖;教學(xué)探索

隨著英語課程改革的不斷深入，可供教師選擇的教學(xué)載體更為豐富和多元。其中，英文繪本為小學(xué)英語教學(xué)帶來了機(jī)遇與變化。英文繪本圖文并茂的特點(diǎn)和有趣的故事情節(jié)，有助于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升和思維能力的培養(yǎng)。魯子問（2017）指出，繪本可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展和認(rèn)知能力的發(fā)展，尤其是觀察能力、分析能力、想象力等能力的發(fā)展。繪本閱讀不只是語言教學(xué)，還是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

英文繪本的故事情節(jié)生動，人物栩栩如生，語言豐富多彩。而思維導(dǎo)圖是一種可視性的教學(xué)工具，一幅思維導(dǎo)圖就是一篇閱讀材料的縮影。采用思維導(dǎo)圖分析繪本材料，可以使故事內(nèi)容清晰，結(jié)構(gòu)明晰，不僅為學(xué)生理解故事提供了清晰的線索，也為學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述故事留下空間。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下重構(gòu)故事，為學(xué)生的思維發(fā)展提供了路線，學(xué)生在發(fā)展閱讀能力的同時(shí)，思維能力也得到了同步發(fā)展。在閱讀教學(xué)中發(fā)揮思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)作用，以圖式呈現(xiàn)并鼓勵學(xué)生運(yùn)用多樣形式的構(gòu)圖形成自己的閱讀理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力。

筆者以Cats and Dogs 為例，談?wù)勅绾尾捎盟季S導(dǎo)圖工具進(jìn)行有效的英語繪本閱讀教學(xué)。

一、利用思維導(dǎo)圖解讀英文繪本

繪本區(qū)別于教材，區(qū)別于有插圖的書，它主要通過有意義的圖畫和簡潔的文字共同敘述故事。一般繪本至少包含三個(gè)內(nèi)容，一是文字講述的故事，二是圖畫暗示的故事，三是文字與圖畫相結(jié)合產(chǎn)生的故事。所以英文繪本閱讀教學(xué)，解讀文本至關(guān)重要。解讀文本需要解讀三個(gè)關(guān)鍵信息，我們可以借用王薔教授提出的“Who，what，why and how”的框架：Who 指的是故事的人物;What指的是故事的主要內(nèi)容;Why 指的是作者通過故事想表達(dá)什么樣的情感，其寫作目的是什么;How指的是作者是怎么樣表達(dá)情感和主題的？如圖1。

圖1

本課教學(xué)案例Cats and Dogs主要講述一個(gè)老人有一只狗和一只貓，他們一開始過得很和諧。因?yàn)槔先耸掷镉幸恢Хò?，可以變出很多吃的，老人、小狗和小貓過著開心的日子。一天，老人有魔法棒的事被一個(gè)小偷知道了，那天晚上，小偷偷走了這根魔法棒，小狗和小貓一同去追小偷，追回魔法棒，但是最后小貓先拿到魔法棒，交給老人，老人很開心，一會兒小狗回來了，老人把狗趕到外面，不讓進(jìn)門，認(rèn)為他是一只壞狗，因?yàn)樗鼪]有幫他拿回魔法棒。其實(shí)從圖片中可以看出在追回魔法棒的過程中，小狗和小貓相互合作，才能順利取回魔法棒，但是小貓拿到魔法棒直接飛了回家，沒有等小狗。故事最后，小貓跟老人開心地在家里，小狗只能傷心地在家外看門。如圖2。

圖2

二、利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)英文繪本閱讀教學(xué)

思維導(dǎo)圖以直觀的形象建立起各個(gè)要素之間的聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中有效利用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生羅列語言信息，建立結(jié)構(gòu)框架，理清思路，產(chǎn)生聯(lián)想，了解故事發(fā)展的過程，為理解文本做好鋪墊，同時(shí)也可以發(fā)展學(xué)生的思維能力。

1.閱讀前，采用思維導(dǎo)圖引出關(guān)鍵人物

（1）視頻欣賞：以“Why don't dogs like cats？”這個(gè)問題巧設(shè)懸疑，引導(dǎo)學(xué)生帶著好奇心進(jìn)入故事的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

Let's enjoy：Do dogs like cats？

（2）封面觀察：了解文本主要人物，關(guān)注故事的作者，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。

2.閱讀中，采用思維導(dǎo)圖梳理故事脈絡(luò)

（1）問題搜索：觀看視頻，捕捉關(guān)鍵信息，并預(yù)測文本故事的發(fā)展。

（2）閱讀查找：學(xué)生閱讀文本，預(yù)測故事結(jié)局。

在引出關(guān)鍵人物的基礎(chǔ)上，通過思維導(dǎo)圖來梳理故事，理清故事的脈絡(luò)，學(xué)生在這樣的思維過程中，清晰地了解了故事的內(nèi)容，分析和提取信息的能力得到了提升。

3.閱讀后，采用思維導(dǎo)圖搭建語言框架

（1）思維導(dǎo)圖板書：借助文本或板書，為學(xué)生搭建語言支架來朗讀和復(fù)述故事，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（2）學(xué)生發(fā)散思維：通過繪本，結(jié)合生活，感悟道理，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值，如圖6。

故事教學(xué)的重點(diǎn)在于理解故事的大意，并能在理解大意的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述。我們使用思維導(dǎo)圖的目的，是讓學(xué)生的思維清晰，那么學(xué)生復(fù)述故事就會水到渠成。同時(shí)，在英文繪本教學(xué)的過程中需要關(guān)注繪本的育人價(jià)值，點(diǎn)明故事傳達(dá)的情感或文化寓意，讓學(xué)生在故事中體驗(yàn)人物的經(jīng)歷，感受人物的情感，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的潛移默化。

（3）作業(yè)設(shè)計(jì)：畫出故事發(fā)展的思維導(dǎo)圖，根據(jù)導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述，并嘗試寫作。思維導(dǎo)圖如圖7。

作文表達(dá)：There is an old man， he has a cat and act， And he has a wand too. One day， a thief takes the wand and runs away. The dog and the cat go to catch the thief. They run after the thief. When the dog fights with the thief. Then the cat gets the wand and flies away. The old man is very happy when the cat comes back with the wand.After a while， the dog comes back and the old man is angry and says “Go away ， you are a bad dog.”The dog is very sad.

理查德·巴克明斯特·富勒說過：“要想教給人們新的思維方式，就不要刻意教他們，而應(yīng)當(dāng)教給他們一種工具，通過實(shí)用工具培養(yǎng)新的思維方式?！彼季S導(dǎo)圖，應(yīng)該就是這樣一種工具。思維導(dǎo)圖從課內(nèi)延伸到課外，學(xué)生在運(yùn)用這個(gè)工具的同時(shí)內(nèi)化這一技能。通過創(chuàng)造性的運(yùn)用，拓展學(xué)生語言能力的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力。

小學(xué)英文繪本閱讀教學(xué)與思維導(dǎo)圖工具相互結(jié)合，相得益彰，優(yōu)勢互補(bǔ)。通過繪本讓學(xué)生愛上閱讀，通過思維導(dǎo)圖有效促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)方式將整個(gè)故事串聯(lián)起來，從關(guān)鍵人物到故事發(fā)展，到人物品質(zhì)，幫助學(xué)生整體建構(gòu)知識框架，符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，可以有效促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等同步發(fā)展，為學(xué)生搭建繪本學(xué)習(xí)的策略，學(xué)生將會把這種學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到其他繪本閱讀中，讓其終身受益。

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