黃建芳

【摘要】特殊兒童由于自身智力水平或身體機(jī)能的先天或后天因素，無(wú)法同正常兒童一樣通過(guò)自身學(xué)習(xí)掌握生活自理能力。這就使得特殊兒童在學(xué)校生活中依賴性強(qiáng)，獨(dú)立生活能力差，甚至無(wú)法完成基本的學(xué)習(xí)行為。游戲是兒童的天性。兒童能夠通過(guò)自發(fā)的模擬行為在輕松愉悅的游戲中獲得基本認(rèn)知、交流交際、情感體驗(yàn)以及身心發(fā)展等方面的提高，這對(duì)于特殊兒童同樣有效。本文通過(guò)開(kāi)展有效的游戲行為，寓教于樂(lè)，幫助特殊兒童培養(yǎng)其自身語(yǔ)言表達(dá)能力、生活自理能力，建立他們的自信心，為其將來(lái)更好的融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】游戲? 特殊兒童? 自理能力

【中圖分類號(hào)】G76 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-0005-02

一、概述

特殊教育的發(fā)展程度，直接與一個(gè)國(guó)家、一個(gè)城市的文明程度相關(guān)。隨著我國(guó)特殊教育事業(yè)的飛速發(fā)展，如何適應(yīng)特殊兒童的身心需要，不斷創(chuàng)新特殊教育的教學(xué)手段是特殊教育持續(xù)革新的重要方向。

特殊兒童由于先天或后天的因素，在語(yǔ)言表達(dá)、運(yùn)動(dòng)能力、認(rèn)知水平以及生活自理能力等一系列方面存在問(wèn)題。尤其是自理能力的匱乏和缺失，導(dǎo)致特殊兒童只能依賴于家庭或者社會(huì)福利院的幫助，這本身給家庭和社會(huì)造成了極大的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也無(wú)法緩解特殊教育的壓力。幫助特殊兒童提升自身的自理能力，建立他們的自信心，使他們自尊、自立、自強(qiáng)，是特殊教育中的重要環(huán)節(jié)，更是特殊兒童將來(lái)進(jìn)入社會(huì)的基本保障。因此，對(duì)特殊兒童的自理能力教育應(yīng)得到更為密切的關(guān)注。

游戲是兒童的主體性活動(dòng)，它對(duì)兒童身體發(fā)育、心智發(fā)展有著無(wú)法替代的重要意義。兒童通過(guò)游戲的方式了解世界、認(rèn)識(shí)同伴、融入生活。可以說(shuō)對(duì)于兒童的教育，游戲比學(xué)習(xí)更加有效、更加全面。在對(duì)有心理障礙的兒童的治療中，游戲治療獨(dú)具特色、發(fā)展迅速。從最開(kāi)始的普通兒童發(fā)展到各種成人心理咨詢和心理治療，再到特殊教育領(lǐng)域，游戲治療以其更加輕松的治療方式，讓有心理疾病的兒童或者成人融入游戲，擺脫疾病。

游戲是對(duì)兒童進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。特殊兒童（尤其是智力障礙兒童）因?yàn)樽陨淼娜毕轃o(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的感受，也很難理解他人的想法。通過(guò)游戲，就是讓兒童回歸天性，順應(yīng)自身的行為，這往往能使他們表達(dá)出無(wú)法用語(yǔ)言所能獲得的感受和經(jīng)驗(yàn)，自然而然地表現(xiàn)出他們的心境、困惑和日常生活中遭遇的挫折，發(fā)泄出憤怒、悲傷等負(fù)面情緒，從而得到更好的治療和身心發(fā)展。游戲作為一種有效的治療方式，在現(xiàn)今已經(jīng)得到了更多關(guān)注并在持續(xù)的發(fā)展。

二、游戲治療的內(nèi)涵

（一）游戲治療的含義

游戲治療的產(chǎn)生源自于精神分析學(xué)派。著名的精神學(xué)家弗洛伊德在對(duì)心理分析的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了游戲?qū)τ趦和穹治龅囊饬x。他認(rèn)為在人格結(jié)構(gòu)中本我對(duì)快樂(lè)的持續(xù)追尋是人類一切心理活動(dòng)和身體行為的首要原則。游戲同其他的心理活動(dòng)一樣，都受到快樂(lè)原則的驅(qū)使。游戲能夠滿足兒童的愿望，掌握創(chuàng)傷事件和使其壓抑的敵意沖動(dòng)得到發(fā)泄。之后，安娜和克萊因在兒童精神分析中將游戲治療系統(tǒng)化和理論化，他們認(rèn)為游戲是兒童自由表達(dá)情緒和愿景的方式。

在心理治療中應(yīng)用游戲作為溝通媒介，使得患者與治療師不是站在對(duì)立面，而是共同融入一種語(yǔ)境是游戲治療最突出的特點(diǎn)。在游戲治療中，游戲僅僅作為一種促進(jìn)溝通的手段和方式，而不是治療的目的。游戲治療強(qiáng)調(diào)以游戲作為平臺(tái)，凡是運(yùn)用游戲作為溝通媒介的心理治療都可以成為游戲治療。由于心理治療師所應(yīng)用的方式互有差異，發(fā)展出個(gè)人中心游戲治療、格式塔游戲治療、心理動(dòng)力游戲治療、認(rèn)知行為游戲治療等不同流派。在近一個(gè)世紀(jì)對(duì)游戲治療的研究和實(shí)踐中發(fā)展出一系列的游戲治療技巧，主要有象征性游戲技巧、自然媒介的游戲技巧、藝術(shù)的游戲技巧、規(guī)則游戲技巧以及必須借助語(yǔ)言才能完成的游戲技巧。

（二）游戲治療與游戲

游戲是一種基于物質(zhì)需求滿足之上的，在一種特定時(shí)間、空間范圍內(nèi)遵循某種特定規(guī)則的，追求精神需求滿足的社會(huì)行為方式。游戲是一種普遍存在的現(xiàn)象，是人們喜愛(ài)的、主動(dòng)參與的組織活動(dòng)。游戲具有自發(fā)性、自主性、體驗(yàn)性、非功利性的特點(diǎn)，由自發(fā)性和自主性綜合表現(xiàn)出來(lái)的自主控制是游戲的內(nèi)在本質(zhì)。游戲之于兒童是一種互相給予、相互依存的行為方式。兒童由于本身具有更多的自由時(shí)間，不必像成人一般參與各種社會(huì)活動(dòng)，從而有更多的精力去滿足追求自由的愿望和需要。同時(shí)，處于身心不斷發(fā)展的兒童階段，難免會(huì)發(fā)生與未知世界的碰撞和疑惑，而游戲就成為了兒童認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展自我、解決疑惑的突破點(diǎn)。正是由于游戲具有以上特點(diǎn)和功能，游戲才能作為了解個(gè)體內(nèi)心世界的心理治療手段被廣泛采用。游戲既可以在生活中引導(dǎo)兒童的行為方式，也可以應(yīng)用于始終在內(nèi)心世界存在一個(gè)兒童的自我的成年人，去發(fā)掘個(gè)人內(nèi)心世界的活動(dòng)，特別是早期經(jīng)驗(yàn)、潛意識(shí)層面的內(nèi)容。

游戲治療具有與游戲不同的特性，主要表現(xiàn)在[1]：

（1）主體和參與者不同。游戲治療中的游戲主體是心理患病的受訪者，主要包括具有心理問(wèn)題的兒童或者成年人;參與者既可能是心理醫(yī)生也可以是朋友、親人。

（2）目的不同。游戲治療的本身是一種解決患者問(wèn)題的診療手段，是幫助特殊兒童解決心理問(wèn)題的方式。其根本目的具有一定的功利性。

（3）本質(zhì)不同。游戲治療中的游戲活動(dòng)具有一定的內(nèi)心真實(shí)性，游戲治療運(yùn)用游戲的虛幻性、體驗(yàn)性提供給兒童以可信賴的環(huán)境和真實(shí)表達(dá)的媒介。心理治療師以游戲的方式更好地理解兒童的心理活動(dòng)，繼而揭示引發(fā)心理問(wèn)題的根源，從而開(kāi)展更為科學(xué)的治療手段。

三、特殊兒童（智力障礙）生活自理能力問(wèn)題

（一）缺乏掌握自理技能的方法

智力障礙兒童由于自身特殊的情況，對(duì)于掌握一項(xiàng)技能是需要一些方法的。智力障礙的兒童對(duì)于簡(jiǎn)單技能的掌握不能同普通兒童一樣，需要將整體活動(dòng)進(jìn)行分解，從而小步驟地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而如在福利院生活的孩子，由于阿姨擔(dān)心他們自由活動(dòng)存在風(fēng)險(xiǎn)，凡事親力親為，導(dǎo)致智力障礙的兒童沒(méi)有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)自理能力。在學(xué)校中，由于老師們應(yīng)對(duì)較多的學(xué)生，一種技能的教授采用的是大課堂的方式，而對(duì)于長(zhǎng)期學(xué)不會(huì)的個(gè)別兒童，教師們本身是心有余而力不足。有時(shí)直接自己包辦和無(wú)暇顧及的方式，這就直接減少了智力障礙兒童自理能力學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（二）缺乏及時(shí)鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)

兒童自身，由于處在周圍人的保護(hù)當(dāng)中，所以當(dāng)自己獨(dú)立完成一項(xiàng)任務(wù)的時(shí)候，其自身會(huì)有滿滿的成就感。這個(gè)時(shí)候，如果周圍老師、阿姨、父母給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，能夠極大提升他們的自信，從而對(duì)于接下來(lái)的困難從容面對(duì)，努力克服。智力障礙兒童與普通兒童一樣，都有自尊心，當(dāng)做好一件事后非常期待得到周圍人的肯定，如果沒(méi)有得到積極反饋，孩子們就會(huì)認(rèn)為自己被忽視，從而打消自己的自信心，讓自己陷入更加自卑的境地。阿姨、父母和老師如果沒(méi)有這方面的認(rèn)知，不能及時(shí)給予特殊兒童正反饋，不利于調(diào)動(dòng)他們獨(dú)立做事的積極性，從而造成惡性循環(huán)[2]。

（三）缺少反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)

當(dāng)特殊兒童獨(dú)立完成一件事時(shí)，他們的內(nèi)心是興奮的，但自理能力是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練、反復(fù)持續(xù)的結(jié)果，而特殊兒童特別是智力障礙的兒童無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中精力去做同一件事。這時(shí)候，如果周圍人不鼓勵(lì)他們繼續(xù)完成同一件事直至熟練，久而久之，孩子們無(wú)法養(yǎng)成習(xí)慣，之前建立的認(rèn)知也會(huì)不斷忘記。缺少反復(fù)鍛煉的機(jī)會(huì)是特殊兒童在不斷成長(zhǎng)的過(guò)程中需要面臨的挑戰(zhàn)和壓力。無(wú)論是家人還是老師，陪伴孩子的時(shí)間是有限的，特殊兒童尤其是智力障礙的兒童倘若無(wú)法學(xué)會(huì)自理能力，就無(wú)法獨(dú)立于這個(gè)社會(huì)，無(wú)法養(yǎng)成獨(dú)立人格，無(wú)法更好地生活。

四、特殊兒童自理能力的培養(yǎng)

（一）在動(dòng)作模仿中學(xué)習(xí)生活自理能力

動(dòng)作模仿是兒童參與游戲活動(dòng)的基本形式。動(dòng)作模仿的學(xué)習(xí)一來(lái)比較直觀簡(jiǎn)單，便于形成快速記憶，二來(lái)在游戲模仿的過(guò)程中，兒童們比較能夠找到共同點(diǎn)，從而增強(qiáng)彼此之間的交流。兒童的動(dòng)作模仿能力很強(qiáng)，可以將與兒童生活息息相關(guān)的內(nèi)容編制成一套易于學(xué)習(xí)的操，再加上相關(guān)的音樂(lè)，使之變成一個(gè)鍛煉的小游戲。例如，將早上起床穿衣、洗臉?biāo)⒀?、吃飯上學(xué)等一系列動(dòng)作編成早操，加上背景音樂(lè)，在“1，2，3，4”的口號(hào)中完成這一系列的動(dòng)作，兒童經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的不斷模仿練習(xí)，就會(huì)掌握這些自理內(nèi)容的基本操作步驟。久而久之，養(yǎng)成習(xí)慣，其自身的自理能力就會(huì)不斷鞏固，直至同普通兒童一樣。

（二）在角色扮演中學(xué)習(xí)生活自理技能

角色扮演游戲不僅能調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)自理技能的興趣，而且還能在具體情境中培養(yǎng)兒童的動(dòng)手能力。角色扮演游戲是規(guī)定一個(gè)特殊的真實(shí)情景，然后給每個(gè)參與游戲的人以不同的角色，這種角色的選擇最好是和真實(shí)生活中的角色不同，給兒童們以新鮮感，然后制定相應(yīng)的規(guī)則，讓每一個(gè)角色都能夠得到充分的展現(xiàn)。例如，在“過(guò)家家”的游戲中，讓兒童分別扮演爸爸和媽媽的角色，告訴他們爸爸或者媽媽應(yīng)該做的事，然后耐心對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)。這種角色扮演的游戲方式，可以讓兒童站在不同的角度去思考問(wèn)題，從而鍛煉自身的綜合能力。

（三）在競(jìng)爭(zhēng)游戲中學(xué)習(xí)生活自理能力

競(jìng)爭(zhēng)是一種認(rèn)清不足，有效提升自身能力的手段。通過(guò)組織競(jìng)賽，能夠提升特殊兒童自身的爭(zhēng)勝心理，通過(guò)不斷獲取勝利來(lái)釋放悲傷的情緒，激發(fā)昂揚(yáng)的積極心態(tài)。游戲的組織可以是多樣的，比如組織獨(dú)立穿衣服接力比賽，誰(shuí)在更少的時(shí)間完成，可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的比賽不僅提高特殊兒童的自理能力，而且還提供了與同伴互相交流鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)，為他們以后更好地融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。在競(jìng)爭(zhēng)的游戲比賽中，老師應(yīng)對(duì)每位兒童的行為作總結(jié)，指出每位兒童在生活自理能力方面的長(zhǎng)處與不足，從而有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練。[3]

五、總結(jié)

生活自理能力是一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)最基本的能力，是一切適應(yīng)的基礎(chǔ)，是適應(yīng)生活所必須具備的能力。而將游戲的方式融入特殊教育中生活自理能力的培養(yǎng)中，發(fā)揮了游戲自由愉快的特點(diǎn)，寓教于樂(lè)，寓學(xué)于樂(lè)，為特殊兒童打開(kāi)了更加美好的世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛穎梅.游戲治療的內(nèi)涵及其對(duì)智力障礙兒童心理發(fā)展的意義[J].中國(guó)特殊教育，2006（10）：36-39.

[2]王春婉.特殊兒童積極生活方式培養(yǎng)的實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代交際，2017（02）：189-190.

[3]申仁洪.社會(huì)適應(yīng)及其對(duì)特殊兒童的生涯發(fā)展關(guān)照[J].現(xiàn)代特殊教育，2015（04）：1-8.