【摘要】計算教學是小學數(shù)學教學中的重要內(nèi)容，隨著新課程改革的不斷深入，小學數(shù)學新課程標準對于小學計算教學提出了更多的要求，同時也使得實際教學中出現(xiàn)了一系列的問題。為此，本文對新課標下小學數(shù)學計算教學存在的不足展開了思考，并針對實際教學問題提出了一些較為可行的建議。

【關(guān)鍵詞】計算教學? 算法? 計算習慣

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0148-02

引言：小學計算教學作為數(shù)學教學的一部分，其不僅具有著很強的現(xiàn)實性，同時也是學生整個數(shù)學學習階段的重要基礎(chǔ)，因此一直以來都是小學數(shù)學教學的重點內(nèi)容，而在新課程改革的背景下，如何對小學計算教學進行有效調(diào)整與創(chuàng)新，并使其能夠適應(yīng)新課標要求，也就成為了小學數(shù)學教學所亟待解決的重要問題。

一、靈活創(chuàng)設(shè)教學情境

在新課程改革的推動下，情境教學法雖然已經(jīng)在小學數(shù)學計算教學中得到了應(yīng)用，但絕大多數(shù)的教師卻總是習慣于在課堂導入階段創(chuàng)設(shè)教學情境，這樣的應(yīng)用方式雖然能夠激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，但其應(yīng)用范圍卻顯得過于局限，根本無法充分發(fā)揮出情境教學法擁有的作用，一旦進入到計算練習階段，學生仍然會因枯燥乏味的計算過程而喪失興趣。針對這一問題，教師可以嘗試將情境教學法與計算習題結(jié)合起來，根據(jù)習題內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)教學情境，從而吸引學生參與到對問題的探究中來，最終順利完成計算，這樣不僅能夠使學生的學習興趣在計算練習中得到保持，同時也能夠在不影響習題訓練效果的前提下，減少學生的計算量，避免重復(fù)性的機械計算，從而提高學習效率。例如在計算乘法與加法的綜合運算習題時，教師就可以創(chuàng)設(shè)陪媽媽買菜、到便利店買文具等現(xiàn)實生活常見的情景，讓學生計算購買多個不同種類蔬菜或文具時需要付給商家多少錢，在時間充裕的情況下，還可以讓學生分別扮演商家與消費者，對這一情景進行模擬表演。這樣的教學情境雖然十分簡單，但由于學生經(jīng)常會接觸到，因此同樣會顯得生動、真實，自然也就能夠吸引學生投入其中，積極主動的完成計算練習[1]。

二、引導學生探究算法

小學數(shù)學新課程標準強調(diào)算理在計算教學中的重要性，這一要求雖然能夠讓學生更加深入的了解算法，達到“知其所以然”的層次，并逐漸形成數(shù)學思維，但在實際教學中，很多教師卻陷入了很大的誤區(qū)。計算教學對算理的重視是指讓學生更加深入的理解算理，從而更好的掌握算法、運用算法，然而一些教師并未意識到這一點，反而在課堂上盲目追求對算理的講解與算法的多樣性，卻忽視了對基本計算技能與方法的指導，最終使學生出現(xiàn)了基礎(chǔ)不扎實、計算準確率過低的問題。對此，教師正確認識新課程標準，對學生的基本計算技能進行指導，在學生扎實掌握計算基礎(chǔ)技能后，再引導學生對算法展開深入探究，總結(jié)算法背后的算理，并嘗試對其他算法進行舉一反三，這樣才能夠體現(xiàn)出算法多樣性算理教學真正的意義。例如在進行豎式計算時，教師可以先列出一個豎式，并要求學生思考豎式各個部分所代表的含義，之后再嘗試根據(jù)其他計算題列出相應(yīng)的豎式，這樣既能夠幫助學生鞏固基礎(chǔ)，也可以讓學生在總結(jié)算理的同時實現(xiàn)舉一反三。

三、嚴格規(guī)范計算習慣

小學計算習題雖然比較簡單，但同樣需要按部就班的完成各個計算過程才能夠得到準確的計算結(jié)果，否則就會對計算結(jié)果的準確性造成很大的影響。然而在當前的小學計算教學中，很多教師為實現(xiàn)素質(zhì)教育，提升學生計算能力，往往將教學重心放在知識點的講解以及教學方法應(yīng)用上，對于學生的計算習慣則比較忽視，認為學生只要理解了算理、掌握了算法，其計算能力就能夠得到提升，最終使學生養(yǎng)成了很多錯誤的計算習慣，并對之后的計算教學造成了很大的影響。因此在小學計算教學中，教師必須要對計算習慣的規(guī)范提起足夠的重視，嚴格要求學生在進行習題訓練時將計算步驟清晰、認真、規(guī)范的寫下來，并及時指出學生在計算習慣上存在的錯誤，從而為學生只有的數(shù)學學習以及應(yīng)用計算打下良好基礎(chǔ)。

四、全面拓展計算內(nèi)容

計算的方式有很多種，如筆算、口算、估算等等，然而在小學計算教學中，很多學生計算時卻總是習慣于使用計算器進行計算，雖然利用計算器計算能夠幫助學生探索數(shù)學規(guī)律，而在小學數(shù)學新課程標準中也將計算器的使用納入到了教學內(nèi)容中來，但長期使用計算器計算卻很容易讓學生對計算器產(chǎn)生過度依賴，進而影響其自身計算能力的提升[2]。因此在實際教學中，教師需要帶領(lǐng)學生嘗試利用多種不同的計算方式來進行計算訓練，這樣既可以讓學生產(chǎn)生新鮮感，同時也能夠幫助學生了解多種計算方式，更加全面的對計算進行理解，這對于學生的數(shù)學學習是非常有益的。

結(jié)束語：總而言之，新課程改革雖然對小學數(shù)學計算教學提出了更高的要求，但只要教師能夠在教學情境創(chuàng)設(shè)、學生算法探究、計算內(nèi)容拓展等方面采取有效的教學策略，就必然能夠讓計算教學的實際教學效果以及學生計算能力得到進一步的提升。

參考文獻：

[1]朱小林.小學數(shù)學計算教學生活化思考[A].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會論文集卷二——課程改革[C].：中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會，2018：2.

[2]翁潔.探究小學數(shù)學計算教學中難點問題及對策[J].科學咨詢（科技·管理），2018（10）：127.

作者簡介：

郝君生（1964.11-），男，漢族，遼寧省大連市莊河市光明山鎮(zhèn)北關(guān)村人，大專學歷，一級教師;研究方向：數(shù)學。