劉雅薇 祝士明

摘 要 教育信息化2.0是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走向數(shù)字化、個(gè)性化的基礎(chǔ)保障。依托教育信息化2.0技術(shù)，運(yùn)用RETAIN模型，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化路徑可從相關(guān)、嵌入、遷移、順應(yīng)、沉浸、自然化六個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：增強(qiáng)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與學(xué)習(xí)者需求的相關(guān)性;以情境創(chuàng)設(shè)助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的嵌入;以情境轉(zhuǎn)化促進(jìn)學(xué)習(xí)者將知識(shí)技能遷移應(yīng)用;以校企合作幫助學(xué)習(xí)者順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求;依托深度交互促使學(xué)習(xí)者沉浸于持續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程;以開(kāi)放式創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)習(xí)者慣性地運(yùn)用知識(shí)。

關(guān)鍵詞 高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;教育信息化2.0;RETAIN模型

中圖分類(lèi)號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2019）08-0060-04

教育信息化2.0（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2.0”）為與信息化高度關(guān)聯(lián)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育繪制了新的藍(lán)圖，也為強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能創(chuàng)新應(yīng)用的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了有利的發(fā)展環(huán)境。高職院校應(yīng)充分發(fā)揮2.0技術(shù)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)作用，肩負(fù)新使命，探索提升高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及素養(yǎng)的新路徑。

一、“2.0”推動(dòng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

（一）“2.0”推動(dòng)了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智慧教學(xué)

通過(guò)綜合應(yīng)用大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈、云計(jì)算等技術(shù)，可以有效記錄高職學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的學(xué)習(xí)軌跡及效果，對(duì)各年級(jí)、各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的技術(shù)技能學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力基本情況進(jìn)行數(shù)字化分析，有針對(duì)性地規(guī)劃教育教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，綜合應(yīng)用人工智能技術(shù)，挖掘高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)潛力，引導(dǎo)高職學(xué)生創(chuàng)建個(gè)人專(zhuān)屬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，在智能環(huán)境中完成即時(shí)交互，學(xué)習(xí)前沿知識(shí)與技能，并依托2.0技術(shù)預(yù)測(cè)教學(xué)效果，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，高效提供智慧教學(xué)服務(wù)。

（二）“2.0”使高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)更加泛在化、個(gè)性化

高速高覆蓋率的通訊網(wǎng)絡(luò)、具有自主性的自媒體使高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不再是部分受眾群體在教室中的“專(zhuān)享”課程，而是任何學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、使用任意設(shè)備均可學(xué)習(xí)的開(kāi)放式教育，這為不同校區(qū)、不同專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生接受相同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了學(xué)習(xí)平臺(tái)。同時(shí)，5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與自媒體的普及可充分發(fā)揮碎片式學(xué)習(xí)的潛力，讓碎片式學(xué)習(xí)成為提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主要方式，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的靈活性和知識(shí)傳播的效率，提供更為泛在化、個(gè)性化的教育服務(wù)。

（三）“2.0”增強(qiáng)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的具身性與安全性

2.0時(shí)代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可依托AR、VR、MR等技術(shù)呈現(xiàn)虛擬事物、創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)高職學(xué)生與同伴、教師、機(jī)器等產(chǎn)生自由、靈活的交互，進(jìn)行具身學(xué)習(xí)，獲得更為完整的職業(yè)技能學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生參與實(shí)踐環(huán)節(jié)的興趣和將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，激發(fā)個(gè)人潛能[1]。虛擬事物的呈現(xiàn)和虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅可以高度還原具有潛在危險(xiǎn)、難以親身體驗(yàn)的真實(shí)操作和場(chǎng)景，還減少了教學(xué)活動(dòng)中的安全隱患，降低了重復(fù)操作的成本，為學(xué)生嘗試多種解決方法、重復(fù)練習(xí)技術(shù)技能、自由創(chuàng)新創(chuàng)造提供了技術(shù)保障。

（四）“2.0”為高職學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供了保障

在制度方面，國(guó)家學(xué)分銀行和終身電子檔案的建設(shè)，可推進(jìn)各項(xiàng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)成果的學(xué)分轉(zhuǎn)換與核算，實(shí)現(xiàn)各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的橫向互通，也可推進(jìn)各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教育的銜接與認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的縱向貫通。在資源方面，利用2.0技術(shù)可匯集國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，建設(shè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源庫(kù)，為各類(lèi)高職院校的在校生、畢業(yè)生提供適合的學(xué)習(xí)資源。從制度和資源兩方面，為高職學(xué)生建設(shè)更加開(kāi)放、適切、可持續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供保障。

二、2.0時(shí)代萌生對(duì)復(fù)合型創(chuàng)新人才的新需求

2.0時(shí)代伴隨大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能的逐步應(yīng)用，對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)提出新的轉(zhuǎn)型需求，也催生了對(duì)技術(shù)技能型人才需求的轉(zhuǎn)型，高職院校人才培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)2.0時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才。復(fù)合型創(chuàng)新人才是指具備完整而系統(tǒng)的跨界知識(shí)與能力[2]，能夠融會(huì)貫通、解決問(wèn)題，取得創(chuàng)新成果的人[3]。參考《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》提出的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，綜合考慮2.0時(shí)代背景，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生五種淺層能力。

第一，利于終身學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)。2.0時(shí)代的人才應(yīng)是同時(shí)具有網(wǎng)絡(luò)智慧和現(xiàn)實(shí)智慧的“雙重智慧”人才[4][5]，可在掌握信息技術(shù)與所學(xué)知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用多種方法捕捉信息，并對(duì)繁雜的信息進(jìn)行辨識(shí)與篩選，利用信息服務(wù)于自身的發(fā)展。這種信息素養(yǎng)的提升可以保持學(xué)生與學(xué)校外部信息的雙向流動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)參與感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)。

第二，忠于國(guó)家的職業(yè)擔(dān)當(dāng)。未樹(shù)立正確的價(jià)值觀與職業(yè)觀的學(xué)生極有可能成為“精致的利己主義者”。2.0時(shí)代的高職學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的規(guī)則意識(shí)與職業(yè)擔(dān)當(dāng)，在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)時(shí)遵守網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范與職業(yè)規(guī)范、保護(hù)他人隱私、合法使用個(gè)人權(quán)利、承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任及義務(wù)，自覺(jué)地將個(gè)人理想與國(guó)家的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)抵御不良誘惑的能力，心系民族，志存高遠(yuǎn)，努力成為社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。

第三，精益求精的工匠精神。創(chuàng)新來(lái)源于對(duì)真實(shí)世界中常見(jiàn)問(wèn)題的創(chuàng)造性思考，創(chuàng)業(yè)來(lái)源于將創(chuàng)新與創(chuàng)意進(jìn)行實(shí)際操作的轉(zhuǎn)化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題又致力于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要學(xué)生在技能應(yīng)用與知識(shí)學(xué)習(xí)中創(chuàng)新、創(chuàng)造。2.0時(shí)代高職學(xué)生應(yīng)能夠忍受持續(xù)循環(huán)的“創(chuàng)新—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新”過(guò)程的枯燥，放下浮躁，腳踏實(shí)地，勇于面對(duì)由不確定的結(jié)果增加的挫敗感和心理壓力，積極思考問(wèn)題，苦練本領(lǐng)，精益求精。

第四，善于溝通的合作能力。當(dāng)今高職學(xué)生中獨(dú)生子女較多，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不強(qiáng)，表達(dá)溝通能力較弱。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要多方法交叉、多領(lǐng)域交叉，需要高職學(xué)生擁有良好的溝通表達(dá)能力和換位思考意識(shí)，善于與同學(xué)構(gòu)建團(tuán)隊(duì)合作關(guān)系，學(xué)會(huì)利用集體智慧去解決來(lái)自職業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

第五，順應(yīng)時(shí)代的創(chuàng)新能力。高職學(xué)生需要在理解所學(xué)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，洞察職業(yè)崗位對(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力需求的變化，嘗試知識(shí)技能的應(yīng)用與遷移，提升自我的環(huán)境適應(yīng)能力，進(jìn)行順應(yīng)我國(guó)發(fā)展趨勢(shì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的“生命力”。同時(shí)，讓高職學(xué)生了解自身的核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，跟上社會(huì)的發(fā)展，減弱與其他高校學(xué)生共事時(shí)的自卑心理。

通過(guò)培養(yǎng)這五種淺層能力，高職學(xué)生可以樹(shù)立正確的個(gè)人信仰，并擁有在堅(jiān)守信仰的基礎(chǔ)上應(yīng)用技術(shù)技能解決問(wèn)題的淺層能力。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需進(jìn)一步為學(xué)生搭建可跨界交流合作的平臺(tái)，增加跨界學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，減少學(xué)科交叉的障礙，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)新環(huán)境與創(chuàng)建跨界知識(shí)技能、社會(huì)關(guān)系的能力，用更為宏觀的視角理解所學(xué)知識(shí)、解決具體問(wèn)題、探尋未知、融合創(chuàng)新，由淺層到中層提升融合創(chuàng)新能力和跨界交叉能力。利用信息技術(shù)為高職學(xué)生提供更具個(gè)性化、針對(duì)性的教育服務(wù)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從中層到深層的能力轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)2.0時(shí)代所需的復(fù)合型創(chuàng)新人才。

三、2.0時(shí)代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化路徑

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是相關(guān)課程的簡(jiǎn)單相加，而是以學(xué)生技能與能力的提升為主要目標(biāo)，將相互獨(dú)立的課程構(gòu)建成與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過(guò)程高度相關(guān)的教育體系，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中應(yīng)用的教育。借助RETAIN模型，可以將高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分成相關(guān)（Relevance）、嵌入（Embedding）、遷移（Translation）、順應(yīng)（Adaptation）、沉浸（Immersion）、自然化（Naturalization）6個(gè)環(huán)節(jié)。結(jié)合RETAIN模型的6個(gè)要素設(shè)計(jì)教育的6個(gè)環(huán)節(jié)，充分參考職業(yè)崗位資格所需的實(shí)踐過(guò)程與內(nèi)容，進(jìn)行相鄰環(huán)節(jié)間相互關(guān)聯(lián)的教育設(shè)計(jì)。

（一）相關(guān)：增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與學(xué)習(xí)者需求的相關(guān)性

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容不僅要與教育目標(biāo)相契合，更要與學(xué)習(xí)者的需求相契合，激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)生動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者淺層能力的培養(yǎng)。課前，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)未知知識(shí)領(lǐng)域的求知欲與興趣，讓學(xué)習(xí)者按需選擇并完成學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極反饋，參與教育內(nèi)容的規(guī)劃過(guò)程。教師依據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋信息、學(xué)習(xí)軌跡及效果，設(shè)計(jì)并完善教育內(nèi)容。同時(shí)，在教育內(nèi)容中增添高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功案例，構(gòu)建教育內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位的關(guān)聯(lián)，拉近創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學(xué)習(xí)者之間的距離，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信;增添高職學(xué)生成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)造福家鄉(xiāng)、回報(bào)祖國(guó)的案例，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念與目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，喚醒學(xué)習(xí)者心中的責(zé)任，培養(yǎng)忠于國(guó)家的擔(dān)當(dāng)。對(duì)于課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，可選擇短視頻承載，并且可分享給他人的功能易于創(chuàng)造便捷的交互，幫助學(xué)習(xí)者挖掘潛在的交流與合作機(jī)會(huì)，增強(qiáng)參與感。

（二）嵌入：以情境創(chuàng)設(shè)助力高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的嵌入

除了依托高職院校的眾創(chuàng)空間、課堂教室、實(shí)訓(xùn)基地等進(jìn)行線下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高職院校還可以融合應(yīng)用2.0技術(shù)創(chuàng)設(shè)日常生活中難以呈現(xiàn)的情境開(kāi)展教育，以教育內(nèi)容在情境中的生動(dòng)展現(xiàn)吸引學(xué)習(xí)者完成具身學(xué)習(xí)，如依托微課講授、AR演示、VR操作、MR體驗(yàn)等。其中，創(chuàng)設(shè)的情境包括可以觀測(cè)但不便于呈現(xiàn)，具有一定的偶然性、周期性或者危險(xiǎn)性的情境，如自然災(zāi)害、化繭成蝶、生產(chǎn)事故等;也包括不便于觀測(cè)、呈現(xiàn)的，由專(zhuān)家歸納、假設(shè)的虛擬情境，如抽象概念、理論假設(shè)、特殊技術(shù)技能等[6]。利用情境創(chuàng)設(shè)方式開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可高度還原教師的預(yù)想情境，將教育內(nèi)容嵌入創(chuàng)設(shè)的情境中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著疑問(wèn)在情境中不斷嘗試、大膽突破、持續(xù)學(xué)習(xí)。

（三）遷移：以情境轉(zhuǎn)化促進(jìn)學(xué)習(xí)者將知識(shí)技能遷移應(yīng)用

“遷移”環(huán)節(jié)需基于“嵌入”環(huán)節(jié)中知識(shí)及技能的傳授，依托跨界教育內(nèi)容，將教育轉(zhuǎn)化到另一種知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)情境中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者構(gòu)建“新”與“舊”知識(shí)技能間、跨界知識(shí)技能間的新關(guān)聯(lián)。在“遷移”教育環(huán)節(jié)中，情境問(wèn)題的難度與復(fù)雜度要大于“嵌入”環(huán)節(jié)，解決問(wèn)題所涉及到的知識(shí)技能應(yīng)包含“嵌入”環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)的部分知識(shí)技能，同時(shí)引入跨界教育內(nèi)容。這需要學(xué)習(xí)者突破對(duì)新環(huán)境、新知識(shí)技能存有憂慮與恐懼的心理底線，將已學(xué)知識(shí)技能運(yùn)用到另一個(gè)場(chǎng)景中，并學(xué)習(xí)跨界新知識(shí)與新技能。有效利用信息技術(shù)，及時(shí)完成“遷移”教育環(huán)節(jié)的階段性、過(guò)程性評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在已有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行思考、研究與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的知識(shí)遷移能力、環(huán)境適應(yīng)能力等淺層能力。

（四）順應(yīng)：以校企合作幫助學(xué)習(xí)者順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求

“順應(yīng)”環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)，是幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)從淺層能力向中層能力轉(zhuǎn)化的重要教育階段。通過(guò)搭建聯(lián)絡(luò)橋梁，使校外兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師了解高職學(xué)生的教育需求，使校內(nèi)專(zhuān)職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師了解職業(yè)崗位對(duì)高職學(xué)生能力的需求，促進(jìn)專(zhuān)職與兼職教師形成教育合力。借助2.0技術(shù)，實(shí)現(xiàn)校企間遠(yuǎn)程互聯(lián)互通，滿足各方所需，增強(qiáng)各方參與的內(nèi)生動(dòng)力。通過(guò)搭建校企合作平臺(tái)，使高職學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向的職業(yè)崗位所需、個(gè)性化地選擇實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)及技能，在真實(shí)場(chǎng)景與問(wèn)題中進(jìn)行真實(shí)操作。依托校內(nèi)外多方的共同參與，連接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一課堂與第二課堂，保障教育資源及時(shí)、暢通地多向流動(dòng)，避免教育資源的重復(fù)開(kāi)發(fā)與浪費(fèi)。通過(guò)“互聘共培”[7]，引入多方優(yōu)質(zhì)教育資源，建設(shè)一支實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專(zhuān)兼結(jié)合的高質(zhì)量師資隊(duì)伍[8]，實(shí)現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以市場(chǎng)為需求的“落地”式發(fā)展。

（五）沉浸：依托深度交互促使學(xué)習(xí)者沉浸于持續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程

“沉浸”教育環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者融合創(chuàng)新能力與跨界交叉能力的重要教育階段。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過(guò)向?qū)W習(xí)者傳授如何運(yùn)用2.0技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬情境的方法，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行深度交互，以良好的沉浸體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。利用2.0技術(shù)的多樣化打造高質(zhì)量的結(jié)果保障，其支持重復(fù)操作的特性可培養(yǎng)高職學(xué)生積極進(jìn)取的思想觀念和敢于突破創(chuàng)新的精神。此外，如果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向與專(zhuān)業(yè)研究方向相關(guān)，學(xué)習(xí)者在經(jīng)歷“順應(yīng)”教育環(huán)節(jié)的實(shí)際應(yīng)用后，能夠獲得對(duì)自我知識(shí)技能掌握情況的清晰認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到自身不足，在“沉浸”環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，并自覺(jué)地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念、元素、種子融入學(xué)習(xí)的全過(guò)程[9];如果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向與專(zhuān)業(yè)研究方向不相關(guān)，“沉浸”環(huán)節(jié)可促使學(xué)習(xí)者思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域間的關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)跨界創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)跨界交叉學(xué)習(xí)。

（六）自然化：以開(kāi)放式創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)習(xí)者慣性地運(yùn)用知識(shí)

“自然化”是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的習(xí)慣與能力，承擔(dān)著助力學(xué)習(xí)者成為復(fù)合型創(chuàng)新人才的重要任務(wù)。開(kāi)放式創(chuàng)新的原理類(lèi)似于用較少的資源換取較大利益的杠桿效應(yīng)，學(xué)習(xí)者可通過(guò)分享成果的部分創(chuàng)意與想法，換取各行業(yè)、各年齡段的聰明才智，有利于獲取有益且高效的資源。2.0時(shí)代是高度信息化的時(shí)代，開(kāi)放式創(chuàng)新可增強(qiáng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的中國(guó)特色與時(shí)代特色，利于成果的不斷改善與提升。以2.0時(shí)代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)放性，降低教育門(mén)檻，面向所有學(xué)習(xí)者開(kāi)放教育資源，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、持續(xù)進(jìn)行開(kāi)放式創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)技能的習(xí)慣，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程自然化，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將階段性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向終身學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需把握2.0時(shí)代機(jī)遇，承擔(dān)時(shí)代使命，依據(jù)RETAIN模型設(shè)計(jì)發(fā)展路徑，面向所有學(xué)生，營(yíng)造一種具有中國(guó)特色、時(shí)代特色、靈活自由、知行合一、協(xié)作創(chuàng)造、開(kāi)源分享的學(xué)習(xí)氛圍，以其碎片化、自由化促進(jìn)校外學(xué)習(xí)與校內(nèi)學(xué)習(xí)的對(duì)接與延伸，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性;以其實(shí)踐性、切身性連接第一課堂與第二課堂，搭建校企互聯(lián)互通、合作共贏的橋梁，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在情境創(chuàng)設(shè)與交流合作中實(shí)現(xiàn)從淺層到中層再到深層的能力轉(zhuǎn)化，成為2.0時(shí)代所需的復(fù)合型創(chuàng)新人才。構(gòu)建中國(guó)特色高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑，以人才支撐創(chuàng)新，以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)共同助力我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]吳洪艷.智慧學(xué)習(xí)視角下個(gè)性化在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].中國(guó)電化教育，2015（6）：127-131.

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