應健

摘 ? 要：“整本書閱讀”教學不同于傳統(tǒng)的單篇選文教學，對教師而言是一種挑戰(zhàn)。在“整本書閱讀”教學中開展依托網(wǎng)絡的自由式閱讀、重在合作的項目式閱讀、問題驅(qū)動的探究性閱讀等系列活動，有助于學生領悟小說的藝術魅力，讓閱讀成為學生的生活方式。

關鍵詞：整本書閱讀;自由式閱讀;項目式閱讀;探究性閱讀

“整本書閱讀”教學不同于傳統(tǒng)的單篇選文教學，對教師而言是一種挑戰(zhàn)。在當前的課程情境中，如何設置課程目標、如何安排課時、如何組織課堂教學、如何實現(xiàn)教學的最優(yōu)化，都是需要解決的問題。筆者在高二年級的一個班級開展了三次不同形式的以“讀懂一本小說，就是多活一次人生”為主題的“整本書閱讀”系列活動，試圖突破單篇教學的舊常態(tài)，走向“整本書閱讀”的新常態(tài)。

一、依托網(wǎng)絡的自由式閱讀

溫儒敏教授認為，若要學生喜歡上“整本書閱讀”，就不能有太多的干預，而應當導向自由閱讀、個性化閱讀。的確，自由閱讀能給學生帶來閱讀的樂趣，但“整本書閱讀與研討”畢竟是課程，教師不能放任不管。如何處理好其中的關系？筆者以為，利用中國教育云平臺的教師空間開展教學不失為一種可行的方法。目前，浙江省大力推進教師網(wǎng)絡空間的建設和應用，提供數(shù)字化的學習環(huán)境，努力實現(xiàn)師生“人人有空間、人人用空間”的目標。筆者在寒假利用個人的教師空間——“美好語文”，以行政班級為單位在“社區(qū)空間”建立交流群組，開展了自由閱讀與師生互動兼顧的“整本書閱讀”活動。整個活動的時間從寒假前的四周持續(xù)到寒假結束后的兩周。

（一）自主選擇書籍，設置“社區(qū)活動”

如何讓學生的閱讀行為變得主動？領悟經(jīng)典的意義，才能激發(fā)閱讀的熱情。寒假前，筆者和學生重溫了蘇教版普通高中課程標準實驗教科書《語文》（必修一）中的課文——黑塞的《獲得教養(yǎng)的途徑》，研讀了卡爾維諾的文章——《為什么讀經(jīng)典》，并通過交流感悟、分享心得，激起學生感受經(jīng)典作品“獨特、意想不到和新穎”的魅力的興趣。

學生的自主性是“整本書閱讀”須始終遵從的原則。因此，此次活動閱讀的書籍由學生自由推薦、自主選擇、自行確定。先是班級的每個四人學習小組推薦三本小說，并用一句話寫明每本小說的推薦理由，在班內(nèi)交流。然后，每個學生在推薦書目中選擇自己感興趣的三本小說，最后全班匯總統(tǒng)計，確定排名前六的小說為全班的閱讀書目，以供每個學生從中選擇一本準備寒假閱讀。同時，筆者在個人網(wǎng)絡空間的“社區(qū)活動”欄目設計了六個活動項目：“整本書閱讀之《活著》”“整本書閱讀之《月亮與六便士》”“整本書閱讀之《挪威的森林》”“整本書閱讀之《擺渡人》”“整本書閱讀之《傾城之戀》”“整本書閱讀之《解憂雜貨店》”。

這一階段的活動歷時兩個星期，課內(nèi)安排兩課時。一課時的內(nèi)容是“經(jīng)典的力量”;一課時的內(nèi)容是閱讀書目的推薦活動。

（二）指點閱讀章法，掌握閱讀密碼

學生的閱讀興趣被激發(fā)后，如何提升學生的閱讀能力？閱讀策略的指導不可或缺。課文幾乎都是單篇或節(jié)選的，單篇文章只需提取、整合少量信息，就能進行鑒賞、評價等閱讀活動;而整本書的信息量大，篇幅多，閱讀方式應有所不同。學生具有閱讀單篇文本的豐富經(jīng)驗，卻缺乏“整本書閱讀”的經(jīng)驗。這次閱讀活動的書目是小說類的，因此，整本書閱讀和整本小說閱讀策略的指導，有利于學生掌握閱讀方法，獲得更深的閱讀感悟。

整本書閱讀策略的指導，筆者結合學生熟悉的中國古典四大名著開展。如批注法：邊閱讀邊記錄，對書籍的內(nèi)容進行梳理、整合、點評。如思維導圖法：通讀全書后，按照不同要義，提取相關信息，繪出思維導圖，把書從厚讀到薄。如對比閱讀法：既可以是整本書內(nèi)部的對比閱讀，也可以與作者的其他作品，或主題相似、時代相同的作品進行對比閱讀。如結合名家解讀法：通過閱讀名家的評論文章，產(chǎn)生更深層次的認知。運用多種策略進行解讀，有助于學生理解作者的創(chuàng)作意圖，實現(xiàn)與作品的深度對話。

整本小說閱讀策略的指導，筆者結合美國最受歡迎的文學教授斯·福斯特的《如何閱讀一本小說》的閱讀進行。從書中“教你讀懂小說”的22個法則中，筆者選擇了適合學生學習的法則，如“這里誰說了算”“永遠不要因為敘述者說話就相信他”“用詞語創(chuàng)造出來的人”“當好小說里有大壞蛋”等。這樣，筆者以課本中的小說為例進行講解，深入淺出，讓學生掌握閱讀小說的密碼，領會閱讀小說之樂。

這一階段的活動歷時兩個星期，課內(nèi)安排兩課時。一課時的內(nèi)容是整本書閱讀策略的指導;一課時的內(nèi)容是整本小說閱讀策略的指導。

（三）開展跨媒介交流，實施網(wǎng)絡互動

利用寒假前的一個月完成前期指導后，學生在寒假閱讀自己選擇的書籍，并在“社區(qū)活動”的“交流討論”區(qū)完成讀后感的撰寫。教師以讀者的身份給每篇讀后感寫下簡短的評論，和學生進行閱讀感悟的交流。

開學后，學生到計算機教室登錄教師空間，閱讀其他同學的讀后感，在每本書的讀后感中選擇最欣賞的三篇予以簡短評論。網(wǎng)絡的力量是無窮的，因為有家長、其他網(wǎng)絡受眾的參與，有些讀后感的閱讀量達到四五百人次，評論達到一兩百篇。最后，筆者把每本書的讀后感評論最多的三篇設為精華帖，置頂予以鼓勵。這種網(wǎng)絡互動的評價方式突破了時空的局限性，具有開放、動態(tài)的特點，為學生的自由式閱讀搭建了良好的交流平臺。

這一階段的活動歷時兩個時期。一是寒假期間，學生自由閱讀，寫讀后感。一是第二學期前兩周，安排兩課時：一課時在電腦教室進行，學生進行讀后感的互評;一課時開展交流表彰活動。

二、重在合作的項目式閱讀

項目式“整本書閱讀”活動是指閱讀小組共同商定研究對象——某本經(jīng)典小說，并圍繞該小說開展研究。在活動過程中，學生自己策劃、組織、完成閱讀活動，他們不再是被動的接受者和被灌輸知識的對象，而是獲取信息和學習的主體，是項目的參與者、協(xié)調(diào)者和責任人。每個活動小組由5～6名學生自由組合，全班共分成9組。當然，教師要重視計劃的制訂、過程的監(jiān)控、成果的展示，充分調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力。項目式閱讀活動不僅鍛煉了學生整合、比較、鑒賞、評價的語文能力，也提高了學生的團隊合作精神、判斷力、決策力等綜合素質(zhì)。這次小組合作的項目式“整本書閱讀”活動，歷時兩個半月，安排在高二的第二學期。

（一）充分論證的方案

在以往的教學中，項目式學習活動開展得極少，學生對此比較陌生。因此，活動之初，筆者對項目式閱讀活動的目標、內(nèi)容、步驟、時間安排等進行了詳細的介紹，以便學生了解。筆者發(fā)放了《“整本書閱讀”方案設計表》，要求各小組根據(jù)表格中的內(nèi)容展開討論，并自主設計執(zhí)行方案?！丁罢緯喿x”方案設計表》的內(nèi)容包括：閱讀主題;閱讀小組組長人選;閱讀小組其他成員及分工;背景說明，即選擇該小說的原因;探究目標與內(nèi)容，即所要探究的主要內(nèi)容，以及如何來達成目標的陳述;小組活動計劃，要求以周為單位，說明每周的任務、擬采用的研究方法以及組內(nèi)的分工等。方案設計完成后，各組組長負責在班內(nèi)匯報，全班討論方案的可行性。經(jīng)過反復討論，再三修改，全班最后確定了“智者的對話——《蘇東坡傳》”“拾年——《盜墓筆記》探究”“永遠的玫瑰——《紅玫瑰與白玫瑰》研讀”“吶喊中彷徨，彷徨中吶喊——《吶喊》解讀”等9個閱讀探究主題。

這一階段的活動歷時兩個星期，課內(nèi)安排兩課時。一課時的內(nèi)容是教師對項目式“整本書閱讀”活動的解讀;一課時的內(nèi)容是各組探究主題的交流探討。

（二）書本內(nèi)外的探究

項目式閱讀活動要求閱讀小組以研究報告作為研究成果，并明確每份研究報告須包括前言、組員自我介紹、作家簡介、作品推薦、組員閱讀心得、調(diào)查問卷及分析、后序等內(nèi)容。因此，學生除了閱讀作家的作品之外，還要開展搜集材料、調(diào)查研究、整理資料、撰寫文章、美術設計、排版等多項工作。

在研究過程中，各組組長每周填寫《整本書閱讀一周小結表》，教師和組長進行交流、探討，即面對問題，積極分析，批判思考，商討解決方案。為了寫研究報告，學生只能沉入作品，變被動閱讀為主動閱讀，并走出校園，開展社會調(diào)查。這培養(yǎng)了學生信息搜索、團隊協(xié)作、人際交往等社會情感技能，讓學生找到了語文學習的樂趣。

這一階段的活動歷時六個星期。每周利用語文早自修時段，教師和閱讀小組組長進行交流。

（三）自得其樂的評價

每個閱讀小組如期出色完成任務，學生閱讀和思考的結晶——研究報告，內(nèi)容豐富，生動翔實，大多達到三四十頁。筆者將研究報告上傳到“美好語文”教師空間，鼓勵大家留言、點贊，并在家長微信群分享，引來家長的一片贊嘆。同時，筆者組織了課堂評比，要求每組派出一名或多名代表介紹研究成果，并進行投票。學生各顯神通，PPT、視頻、音樂齊上陣，效果頗佳。這樣的多元評價，提高了學生的信息收集和處理能力、人際交往能力，促進了創(chuàng)造性思維的發(fā)展，體現(xiàn)了項目式學習的巨大魅力和學生無窮的潛能。

這個階段歷時兩個星期，課內(nèi)安排兩課時，用于“整本書閱讀”的研究成果展示、評比和表彰。

三、問題驅(qū)動的探究性閱讀

“整本書閱讀”的探究性閱讀重在以問題探討為抓手，進行文本的深入解讀。它既強調(diào)對小說本身的揣摩品味，又注重喚起學生的探究欲望，激發(fā)學生接近文字的熱情，使之通過觸摸文字背后的世界更好地體悟文學的魅力，進而培養(yǎng)閱讀能力和思辨精神。這次閱讀活動安排在暑假開始前的三周到暑假結束后的兩周。

（一）有力的閱讀鋪墊

在自由式“整本書閱讀”活動中，《月亮與六便士》是經(jīng)全班學生投票選中的六本小說之一，但出乎意料的是在教師空間的“社區(qū)活動”欄目的“整本書閱讀之《月亮與六便士》”中只有一個帖子。這意味著只有一個學生選擇閱讀這本小說。為什么？經(jīng)調(diào)查，學生反映這本小說“開頭不吸引人”“讀不下去”“讀不懂”，所以讀了開頭都不約而同地放棄了，轉而選擇其他書了。這個調(diào)查結果是筆者始料未及的。

《月亮與六便士》是深受全世界讀者喜愛的小說。能不能挑戰(zhàn)一下，全班讀一讀這本“難懂”的小說？為了激發(fā)學生的興趣，筆者上傳了《作家毛姆》《〈月亮和六便士〉創(chuàng)作背景與主要人物》《〈月亮與六便士〉經(jīng)典語錄》《〈月亮與六便士〉作品鑒賞》四篇文章到個人空間的“活動資源”欄目，要求學生利用周末時間進行閱讀并收集相關資料。在此基礎上，筆者在課堂上與學生交流分享毛姆及《月亮與六便士》的背景知識，使學生對作家作品有了初步了解。

為了進一步拉近學生與毛姆之間的距離，激發(fā)學生閱讀《月亮與六便士》的熱情，筆者以《外國小說欣賞》中的課文為例，引導學生了解《如何閱讀一本小說》中“第一行和開篇的誘惑”這章中介紹的閱讀知識，即從小說的第一頁里讀者能收集的“文體”“腔調(diào)”“情緒”“措辭”“視角”“母題”“敘述的在場”等18個信息。然后，師生再對《月亮與六便士》的第一段進行賞析，并探討：

評論家說：“我們需要第一頁，小說家也是如此，一本小說一開始就向讀者施展魔力?！蹦銖摹对铝僚c六便士》的第一段中收集到了哪些信息？你能體會到這本小說的魔力了嗎？

激烈的討論賦予了小說更多的鮮活感，深深地吸引了學生。

這個階段的活動安排在暑假前的三周，課內(nèi)安排三課時。一課時的內(nèi)容是毛姆及《月亮與六便士》的背景資料交流;一課時的內(nèi)容是《如何閱讀一本小說》中“第一行和開篇的誘惑”這一章節(jié)的學習;一課時的內(nèi)容是《月亮與六便士》的開頭第一段的品讀。

（二）思辨的問題設計

正如余黨緒老師所說，在“整本書閱讀”中，“好的問題，既能將作品的內(nèi)容聚合起來，形成清晰的理解與旨歸，又能觸及作品的諸多因素，關涉作品中的局部與細節(jié)”。整合性與生發(fā)性是整本書閱讀問題設計的關鍵。因此，整本書閱讀的問題設計不應拘泥于答案的標準化，而應注重答案的嚴謹性、觀點的個體性、思維的多向性，重在鼓勵學生從不同角度、不同側面進行討論、思考和辨析，培養(yǎng)發(fā)散性思維，迸發(fā)智慧的火花?！对铝僚c六便士》的閱讀教學，筆者設計了如下問題：

（一）必答題

1.請復述《月亮與六便士》的故事情節(jié)。

2.你怎么看待思特里克蘭德的行為？

3.《月亮和六便士》一經(jīng)問世就轟動一時，直到現(xiàn)在，仍被視作英國文學的經(jīng)典、文藝青年的《圣經(jīng)》。你認為它的魅力在哪里？

4.“無關乎有錢沒錢，天上那輪永遠免費的月亮，就是詩和遠方。月亮和六便士伴隨我們一生，是人和動物的根本區(qū)別?！边@是著名樂評人高曉松寫的推薦詞。請你為《月亮與六便士》寫一則推薦詞。

5. 這本書寫的是理想與現(xiàn)實的矛盾、藝術與生活的沖突、精神與物質(zhì)的抉擇。書中的主人公拋棄一切追逐夢想，追逐藝術，追逐精神。在現(xiàn)實生活中，你認為該如何選擇？

（二）選答題（二選一）

1.中外有多個《月亮和六便士》的版本，封面設計各自精彩。這里呈現(xiàn)的六個不同版本的封面（略）中，你最喜歡哪一個？請說明原因。或者對你所擁有的版本的封面，談談你的理解。

2.《月亮和六便士》的主人公思特里克蘭德的原型是法國后期印象派大師高更，這是評論界比較公認的觀點，但毛姆本人從來沒有承認過。你的觀點呢？

必答題的設計注重思辨性，強調(diào)開放、多元、個性的表達，意在培養(yǎng)學生的理解、鑒賞、批判、創(chuàng)新等多種語文能力。前三個問題側重對學生閱讀能力的訓練，從小說鑒賞的角度入手——梳理故事情節(jié)，鑒賞人物形象，分析小說的寫作手法、主題等，涵蓋了小說知識的諸多要素。第四題側重訓練學生的寫作能力，讓學生調(diào)動知識儲備，融入情感體驗，進行文字表達。第五題聯(lián)系實際，鼓勵學生在充分閱讀的基礎上，結合現(xiàn)實生活展開論述，形成觀點。

選答題把文學與美術相結合，突破了不同媒介符號特性造成的時空限制，嘗試讓學生深入體悟藝術的魅力。其中第一個關于封面的問題，適合所有學生;第二個問題與畫家高更的生平有關，適合愛好美術或閱讀人物傳記的學生。學生可以根據(jù)興趣自由選擇。這樣的問題設計便于學生開展自主探究學習，重在培養(yǎng)學生的探究、質(zhì)疑能力，促進學生語文素養(yǎng)的提升與個性的發(fā)展。

這個階段的活動安排在暑假。暑假前發(fā)放《月亮與六便士》的閱讀問卷，要求學生在暑假閱讀《月亮與六便士》，并完成閱讀問卷。

（三）開放的課堂研討

在課堂上，學生圍繞《月亮與六便士》的必答題和選答題展開討論：小組交流，班級交流，對話互動，多角度、多方面對小說展開積極探究，深入文本，解讀主題，追問人性……學生的觀點產(chǎn)生了激烈的碰撞，大家討論得欲罷不能。開放的課堂尊重學生的個體差異，為學生提供了廣闊的思維空間。

這個階段的活動安排在暑假之后的兩周，課內(nèi)安排兩課時，內(nèi)容是“我讀故我在——《月亮與六便士》的閱讀研討活動”。

“整本書閱讀”系列活動，讓學生領悟到小說的藝術魅力，讓閱讀成為學生的生活方式。需要指出的是，在實施過程中，教師須樹立規(guī)范而充分自主的課程意識、有序而富有創(chuàng)新的教學意識、聚焦素養(yǎng)而重視個性的學生意識、多元而技術先進的評價意識等意識，這是有效開展“整本書閱讀”教學的關鍵。