胡芳

摘要：隨著“互聯網+”時代的到來，信息技術被應用到各個領域。特別是在音樂教學領域，慕課教學已經成為一種新的熱點教學方式。慕課（Massive Open Line Courses）意指大規(guī)模的開放在線平臺，它通過信息技術打破了原始聲樂教學的時空限制，顛覆了傳統(tǒng)的聲樂教學方式。高校聲樂教學引入MOOCs，將會對傳統(tǒng)的教育方式產生極其深刻的影響。因此，本文通過將MOOCs與傳統(tǒng)的音樂教學方式進行縱向對比，挖掘慕課教育方式的優(yōu)劣勢，從而為更好地將慕課教學方式運用在高校音樂教學中提出建議。

關鍵詞：慕課 互聯網+ 高校音樂教學

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）09-0223-02

2012年被《時代周刊》稱為“慕課元年”，同年，慕課風也在中國興起。慕課主要是一種網絡教學模式，學生們可以通過虛擬化的教學平臺，學習在國際上知名高校教授的授課視頻。在MOOCs平臺可以與在線師生進行互動，同時還可以獲得相應的結業(yè)證書。[1]網絡課堂的引進充分體現了新模式教學的便利性，以至于學生對傳統(tǒng)的課堂教育模式的接受度逐步降低。特別是聲樂課自帶的教學獨特性，學生僅能利用有限的課堂時間進行練習，極大地限制了學生的學習時間和提升空間。但將MOOCs與傳統(tǒng)課堂聲樂教學相結合后，學生能夠自主掌控學習聲樂的時間和空間，高校聲樂教學成果更加顯著。

一、平臺上的音樂慕課

隨著信息技術的進步，世界范圍內開始形成MOOCs教學的浪潮，在中國的許多高校也逐步采用這種教學模式。選擇慕課的用戶可以通過手機終端（App）、互聯網網站等隨時隨地獲取學習資源。網絡課堂的便利性極大地帶動了學生的積極性，擴展了教學空間。

慕課運動如火如荼地在教育界開展，慕課聲樂教學自然也在內。高校聲樂教學的受眾群體有音樂專業(yè)和非音樂專業(yè)的學生，慕課平臺根據受眾群體的差別，逐步完善音樂科目的課程體系，豐富音樂慕課的授課內容。對于非音樂專業(yè)學生，其學習目的在于提高音樂鑒賞能力，培養(yǎng)日常愛好，不需要講解高深的理論知識。目前的慕課平臺有《音樂導聆》《中國名族音樂作品鑒賞》和《20世紀西方音樂》等課程供學生選擇。相對于少數的音樂專業(yè)的學生而言，其目的更加明確，這類學生旨在發(fā)展音樂才能，甚至成為音樂家，因此，平臺也相應提供《音樂作曲導論》《中國古代音樂史》和《聲樂作品欣賞與演唱》等專業(yè)音樂課程。可以說，音樂慕課是對高校聲樂教學的補充，學生們在掌握聲樂的基礎知識之后，還需充分發(fā)揮學習的自主性和探究精神，結合慕課教學，提升專業(yè)技能。

二、音樂慕課的教學特點

（1）凸顯人本主義教學理念。人本主義教育的主要觀點是“以學生為中心”，中國教育界也一直提倡以此為改革的指導原則。但是現有的音樂課堂教學還是“以教師和教材為中心”，并且這種觀念一直沒有得到改善。但是MOOCs音樂教學的引入，深刻地詮釋了“以學生為中心”的教育理念。[2]

（2）課程內容趨向精品化。慕課平臺的課程視頻的上線都是經過前期嚴格的篩選、錄制、剪輯，只有符合上線要求的作品才能夠成為平臺資源。慕課的“精品化”可以從兩個方面來看，首先，課程內容的精品化。MOOCs的課程資源在內容方面必須有代表性，類似面向非專業(yè)學生的音樂通識類課程，相關的課程多而雜。因此，在制作視頻資源時常選取比較經典的、具有普及性的知識。其次，課程視頻制作的精品化。MOOCs的教學資源都是由專業(yè)的影視錄制單位完成，為達到視頻效果最優(yōu)化，往往需要燈光、攝影、音像等多方配合。MOOCs的錄制過程往往會出現口誤的狀況，錄制可以隨機應變，待教師調整好再進行錄制，加上后期剪輯修正，保證將最精品的課程資源展示給學生。

（3）師生互動的平等性和民主性。在早期的教育時代，所有的學習活動僅局限于會議室和課堂，教學資源之間無法互通，想獲取先進的知識非常困難，教學水平難以提升。而慕課平臺的開放性打破了這一僵局，慕課實現了優(yōu)質資源的共享，所有資源在線免費開放，移動設備終端提供下載，給與每一個人平等接受教育的機會，這也是全球教育家堅持不懈努力的目標。

MOOCs設置的教學評價體系是平臺良好運行的保障。慕課的評價體系包括過程性評價和終結性評價兩個部分，慕課課后測驗特別注重學生的知識積累、課堂活躍度等，論壇中的問題師生都可以參與，發(fā)表意見。[3]通過團隊的討論使知識得到了擴展和融合，然后加上教師的點播，課堂知識更加全面系統(tǒng)。在音樂慕課課程的考查設置上，過程評價包括課后單元測試題，只有通過了考試才能參與接下來的課程;終結性評價則是期末考試題。學生想獲得學分和證書，必須通過這兩個評價。

三、慕課音樂平臺后續(xù)發(fā)展的路徑

（1）完善音樂課程體系，豐富授課資源。慕課平臺上音樂相關課程已經有十幾門，而且數量只增不減，但是各課程資源之間沒有關聯性、知識點零散的問題比較突出，距離完善還有很大的差距，要解決此類問題，首先要做的是完善音樂課程體系，提供豐富的授課資源。[4]教師在注重基礎課程的同時，要多開發(fā)有特色的音樂課程。在慕課上學習音樂的學生水平參差不齊，授課老師的操作也不如傳統(tǒng)課堂靈活，這便要求教師在設置課程時注明所需的基礎理論知識，讓學生對課程有充分的認知，避免學生盲目申報課程，但又由于知識缺乏無法理解降低學生的學習積極性。

音樂作為一種文化，既是民族的，也是世界的。中國傳統(tǒng)音樂作為國內音樂學院的授課資源卻極少能夠傳播到世界?，F有的音樂教授者可以通過慕課打造具有中國特色的慕課音樂平臺，將儒道音樂及美學思想、中國傳統(tǒng)戲曲及民間音樂傳播給國外的音樂愛好者，提高中國的文化影響力。文化的國際輸送又要求語言使用的國際化，這無疑是對音樂教師們的一項必備要求。

（2）構建慕課音樂教學管理機制。由于中美國情不同，因此，中國的音樂慕課管理機制不能完全照搬，必須融合中國教育體系的特色。

第一，實現學分互認，對于同樣課題的課程，學生可以實現慕課音樂課程與本校選課的學分相互認同，但是前提是學生必須通過音樂慕課的考試，這將突破院校的限制，拓展學生的學習空間。

第二，允許課程互換，指當學校開設課程不能滿足學生需求時，學生可以在不違背學校培養(yǎng)計劃的基礎上，選擇同類型的課程，只要通過考試，學分可以與原課程互換。

第三，建立雙重評價標準，音樂慕課雖然提供了更豐富的資源，但是對于專業(yè)性偏強的藝術學科，也需要傳統(tǒng)授課過程中人與人交流時所迸發(fā)的藝術靈感。教師也不能只憑慕課的相關測驗評估學生的學習情況，必須綜合“慕課+傳統(tǒng)”的評價。

第四，建立雙向評價體系，教師對學生的學習情況給出雙重評價過程標準，同時，學生對教師的授課也需要作出評價。音樂平臺的開放性，本身就意味著學生有權評價課程和授課老師。

四、結語

總而言之，“慕課”作為科學技術發(fā)展的產物，將其引進傳統(tǒng)音樂教學課堂對傳統(tǒng)教育模式產生了一定的沖擊。即使現有的教育模式還沒有被完全顛覆，但是慕課確實彌補了我國傳統(tǒng)教育的部分弊端，而且在一定程度上優(yōu)化了教育資源的分配。但是目前慕課對高校聲樂教育融入度還不夠，音樂慕課平臺的發(fā)展也不夠完善。因此，還必須抓緊對慕課平臺的打造，以便于培養(yǎng)出更多高素質音樂人才。

參考文獻：

[1]陳宇.“互聯網+”背景下聲樂教學新模式研究[D].河北大學，2017.

[2]程揚.“慕課”背景下高校音樂教學改革初探[D].曲阜師范大學，2018.

[3]王英.慕課背景下的高校聲樂教學模式改革研究[J].北方音樂，2017（19）：137-138.

[4]匡泓景.“慕課”背景下地方本科院校聲樂教學模式改革研究[J].藝術評鑒，2017（5）：98-99+139.

責任編輯：劉健