摘 要：心理學(xué)認(rèn)為，情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，是人對客觀事物是否符合主觀需要的內(nèi)心體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的關(guān)系，是人的一種特有的高級的需要。劉勰說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！敝挥袑W(xué)生有了一定的情感體驗，才能準(zhǔn)確理解課文的思想感情和寫作技巧，才能學(xué)會細(xì)致地表達(dá)自己的思想感情，寫出情文并茂的文章來?！扒檎?，文之經(jīng)也?！弊髌分刑N(yùn)含著作者濃厚的感情，尤其是優(yōu)秀文學(xué)作品，更是作者內(nèi)心情感的真情流露，體現(xiàn)著作者對美的理解和感悟。我以為，語文教學(xué)中滲入情感教育很有意義。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效果優(yōu)化;情感因素;心理學(xué);理解與表達(dá)

情感教育對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是語文學(xué)習(xí)，具有極為重要的意義。情感是高中語文學(xué)習(xí)中理解和表達(dá)的心理基礎(chǔ)，學(xué)生只有具有了一定情感體驗，才能準(zhǔn)確理解課文的思想感情和寫作技巧，才能和作者的思想“共鳴”。在語文教學(xué)實踐過程中充分滲透情感教育，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，達(dá)到語文教學(xué)效果的最優(yōu)化。

一、 情感教育能推動學(xué)生對語文知識的吸取，培養(yǎng)高尚品德

心理學(xué)研究表明，情感包括思念、快樂、嫌惡、憤怒、恐懼和悲哀六種基本情緒，有心境、激情、應(yīng)激三種表現(xiàn)方式。在語文教學(xué)過程中，教師要努力促使學(xué)生實現(xiàn)良好的情感體驗，使之更好地獲得知識，提高高中生的語文素養(yǎng)。

人的情感總是由一定的客觀事物引起的，總是在一定的情境中產(chǎn)生的。語文教材中，情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，都蘊(yùn)含著濃郁的情感因素，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，這有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，形成崇高的人格。同時，心理學(xué)研究結(jié)果表明，青年學(xué)生的內(nèi)心是一片洶涌的大海，充滿激情，充滿美好的憧憬和幻想，他們渴望豐富的情感體驗，強(qiáng)烈的情感共鳴，適時的情感發(fā)泄。因此，語文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發(fā)、研讀體味、情景再現(xiàn)、情境體驗、背景穿插、烘托渲染等教學(xué)方法，設(shè)置情景，烘托渲染等教學(xué)方法，設(shè)置情景，激起學(xué)生內(nèi)心的情感波瀾，使之與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)而解讀文本、更培養(yǎng)高尚品德。備課《陳情表》時，我就預(yù)想到學(xué)生可能遇到的問題是對作者進(jìn)退兩難處境的不理解，產(chǎn)生這一問題的原因是功利心或?qū)嵱弥髁x作怪。要解決這一問題，就要幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，其中關(guān)鍵還要聯(lián)系時代背景，同時讓學(xué)生們學(xué)習(xí)作者將自己的心情、感受、愿望都凝聚于敘述之中，融情于事，感受報養(yǎng)祖母的盡孝之情和盡節(jié)于皇上的盡忠之情。于是我在上課前五分鐘進(jìn)入教室，播放《時間都去哪兒了》營造氣氛，讓孩子們在感恩的情感氛圍中進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，讓孩子們在品讀文本過程中感受李密報養(yǎng)祖母的盡孝之情。逐漸讓孩子們學(xué)會感恩、學(xué)會選擇、學(xué)會如何再說理過程中“動之以情，曉之以理”。

二、 情感教育在語文閱讀教學(xué)實踐活動中能起到積極的推動作用

在教學(xué)中，我始終努力創(chuàng)設(shè)一種和諧的氣氛，力求每節(jié)課都能使學(xué)生有一種充實的情感體驗。課堂上要以自己飽滿的熱情打動學(xué)生、激勵學(xué)生。我一直以為這潤物無聲的“愛”是培養(yǎng)學(xué)生道德情操的不盡源泉。情感教育要適度，要圍繞理解課文，突出重點、突破難點進(jìn)行。情感教育還要適時，要在學(xué)生情感思維出現(xiàn)障礙時加以導(dǎo)引，并要設(shè)法使其上升為理性思維。如：《大堰河——我的保姆》一文，教師可采用配樂朗讀的方法，先聲奪人，讓學(xué)生深切地感受濃濃的親情，再補(bǔ)充介紹人物經(jīng)歷及背景材料，增進(jìn)對課文內(nèi)容和作者思親之情的理解，最后聯(lián)系生活，體味生活中母親點點滴滴的愛，懂得平凡中蘊(yùn)藏著偉大的愛;《祭十二郎文》敘事于瑣細(xì)中見沉痛。本文特點是直抒胸臆，但抒情與敘事緊密結(jié)合。如寫與十二郎幼年時孤苦相依的一段艱難生活，特別細(xì)致動人;關(guān)于生死離別的反復(fù)重疊，說了又說的抒情，更顯出哀痛至深至切。引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀欣賞文本的過程中，抓住語氣詞等，從具體文字中體味到韓愈與十二郎的叔侄情深，從而體味白發(fā)人送黑發(fā)人的悲情！所以，與其說是寫祭文，不如說是訴衷情。讓學(xué)生們學(xué)會在訴說家?，嵤碌耐瑫r，感情也表達(dá)得淋漓盡致。

三、 情感教育有利于建立一種平等、融洽的師生關(guān)系

每次考試結(jié)束，我都會讓學(xué)生進(jìn)行各種題型的得分率統(tǒng)計，讓學(xué)生對自己近階段的語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，找出自己的優(yōu)勢和弱項。通過縱向與橫向的比較，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，為下一階段的學(xué)習(xí)重新制定學(xué)習(xí)計劃。多年的教學(xué)實踐讓我感受到學(xué)生的語文學(xué)得好不好，智力因素固然至關(guān)重要，非智力因素也不可小覷。進(jìn)入高一，由于種種不適應(yīng)，許多學(xué)生會經(jīng)歷很長一段時間的學(xué)習(xí)焦慮期，這種心理上的障礙常常會成為學(xué)習(xí)上的絆腳石。這時候，及時對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，進(jìn)行情感教育就尤為重要，為學(xué)生“排憂解難”使學(xué)生從初中順利過渡到高中。我很重視非智力因素，也就是情感因數(shù)，教師和學(xué)生，原本就生活在同一屋檐下，彼此間的關(guān)系，不應(yīng)該是對立關(guān)系，而應(yīng)該是親緣般關(guān)系。我利用課余時間和學(xué)生進(jìn)行情感交流，像對待自己的孩子一樣促膝交談，在這過程中，會盡量多鼓勵學(xué)生，肯定他們的優(yōu)點，哪怕學(xué)生取得了一點點的進(jìn)步，也要適時表揚(yáng)。我認(rèn)為，從細(xì)節(jié)入手也是情感教育的一種重要方式，我們班里曾經(jīng)有幾個語文基礎(chǔ)很差的體育特長生，也有理綜較強(qiáng)而語文極差的偏科生，他們對于語文學(xué)習(xí)的自信心明顯不足。針對這一情況，我不僅平時在課堂上給予他們更多的關(guān)注，在課后也經(jīng)常進(jìn)行個別交流，及時了解他們的學(xué)習(xí)困難并進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，適時地為他們加油鼓勁。他們漸漸地愛上閱讀，也逐漸提高了語文成績。

俗話說“親其師則信其道?！蔽艺J(rèn)為，學(xué)生們在教師的情感教育關(guān)注下，逐漸和老師成為了朋友，于是才有了信任，在小組合作討論中才會暢所欲言，這樣，我們教師才能及時根據(jù)他們的情況適時調(diào)整教學(xué)方法，真正做到“因材施教”。

總之，在語文教學(xué)過程中，情感因素是不容忽視的，語文教師必須充分開發(fā)和利用這一非智力因素，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生的全面發(fā)展，變單純的知識教育為素質(zhì)教育，培養(yǎng)現(xiàn)代化新型人才。

作者簡介：

姚興秀，河南省商丘市，永城職業(yè)學(xué)院附屬高中。