摘 要：在高中語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生全新地認(rèn)識(shí)世界，發(fā)現(xiàn)世界中的美好，提高學(xué)生的思維探究能力。使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而為其他科目學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師在這一過程中要積極地引導(dǎo)，利用多元化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);高中語文;閱讀教學(xué);實(shí)效性

一、 引言

教師要和學(xué)生進(jìn)行心靈的交流和思想的碰撞，學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，能夠積極地提高自己的思考能力，并且在文章當(dāng)中能夠?qū)W習(xí)到更多的人生道理和文學(xué)素養(yǎng)，感悟到作者的思想境界，使學(xué)生能夠提升自己的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、 新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 教學(xué)模式過于僵化

我國在高中語文教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師無法把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，使學(xué)生在課堂當(dāng)中無法提高主動(dòng)性，學(xué)生的語文成績得不到提高，使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面的情緒，嚴(yán)重影響了語文教學(xué)的質(zhì)量。教師要明確教學(xué)方式的重要性，將語文閱讀技巧灌輸給學(xué)生，把語文閱讀教學(xué)的重心和重點(diǎn)放在了文章重難點(diǎn)段落上，從而忽略了其他文段的語文學(xué)習(xí)。忽略了學(xué)生作為課堂的主體。導(dǎo)致學(xué)生在開展閱讀活動(dòng)中無法提起興趣，使語文閱讀質(zhì)量無法提高。

（二） 教學(xué)課程存在形式化

我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，嚴(yán)重束縛了語文課堂的靈活性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了語文閱讀教學(xué)的主體地位，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績的重要性，而忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在閱讀教學(xué)方面教師無法積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理，扼殺了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生無法對(duì)文學(xué)素材進(jìn)行有效的積累。從而使得學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)相對(duì)較低，語文成績得不到提升。如果教師這般的禁止學(xué)生進(jìn)行閱讀，怎樣才能提升學(xué)生的閱讀能力呢？

（三） 閱讀能力逐步傳統(tǒng)化

隨著社會(huì)不斷發(fā)展和進(jìn)步，我們一直強(qiáng)調(diào)活在當(dāng)下，學(xué)在當(dāng)下，卻忽略了實(shí)際的問題。大部分高中生正在受到傳統(tǒng)教育影響所展露的精神境界較為低下。除了學(xué)習(xí)，還是學(xué)習(xí)，為了高考而學(xué)習(xí)。閱讀能力得不到拓展，綜合素質(zhì)得不到提升。與當(dāng)今所提到的“成為一個(gè)和諧發(fā)展的人”相差太遠(yuǎn)。隨著新課標(biāo)的要求，在現(xiàn)代教育中強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生為本的原則，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)。要對(duì)學(xué)生的原始需求進(jìn)行培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。提高語文學(xué)習(xí)的綜合能力，拓展學(xué)生眼界，從而保證閱讀品質(zhì)得到提升。

三、 基于新課標(biāo)下高中語文閱讀教學(xué)實(shí)效性

（一） 創(chuàng)新教學(xué)觀念，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知水平

在高中語文教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生的閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)也是高中語文進(jìn)行課程改革的重點(diǎn)，能夠有效地提升學(xué)生的思維意識(shí)。高中語文教學(xué)不是簡簡單單的注重語文課本上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，而是更注重學(xué)生的思維拓展和對(duì)文化歷史認(rèn)知的能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該尊重學(xué)生主動(dòng)參加與獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給學(xué)生提供充足的空間，培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)造能力。堅(jiān)持以學(xué)生為本，以閱讀為主，加強(qiáng)學(xué)生閱讀實(shí)踐，重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)閱讀的感悟理解，使學(xué)生在情感上受到熏陶才獲得閱讀的樂趣。教師要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到閱讀過程中，學(xué)生能在閱讀活動(dòng)中不斷地成長。使學(xué)生能夠積極地走進(jìn)閱讀，理解作者和把握作者的思想感情，從而進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，感恩祖國的情懷。良好的閱讀引導(dǎo)能夠提高高中生的人文素養(yǎng)，強(qiáng)化高中生的性格品質(zhì)。

（二） 領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，抓住教學(xué)本質(zhì)

教師在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要使學(xué)生能夠感受到生活當(dāng)中的美。教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能夠體會(huì)到詩詞當(dāng)中的文化底蘊(yùn)，從而讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡語文閱讀。教師要和學(xué)生進(jìn)行積極的溝通，使學(xué)生的思路能夠跟隨教師的引導(dǎo)來進(jìn)行高效的閱讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。利用科學(xué)有效的閱讀方式來理解和學(xué)習(xí)文章中的詞義。教師也要積極地進(jìn)行規(guī)劃，靈活地運(yùn)用教學(xué)教材，引導(dǎo)學(xué)生通過品讀完作者內(nèi)心世界，從而感悟作者所表達(dá)的思想，使學(xué)生抓住課文的內(nèi)在本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維，提高閱讀教學(xué)熱情

由于高中生的人生觀、價(jià)值觀都不夠成熟，所接觸的知識(shí)不夠全面。高中生所學(xué)習(xí)的知識(shí)會(huì)在潛意識(shí)當(dāng)中影響他們的思維成長，所以高中語文教師要選用科學(xué)合理的文本來進(jìn)行指導(dǎo)。在高中語文教材當(dāng)中所選擇的篇目都是經(jīng)過專家認(rèn)真篩選，每一篇文章都有獨(dú)特的思想境界和魅力，從而讓學(xué)生通過這些文章的閱讀來進(jìn)行審美觀念和價(jià)值觀、人生觀的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，從而剝奪了學(xué)生自我體驗(yàn)的感受，所以在語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生積極地進(jìn)行主動(dòng)思考，放飛高中生的思維，提高學(xué)生的主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

四、 結(jié)束語

綜上所述我們能夠看出，語文是學(xué)生進(jìn)行交流的實(shí)際工具，它能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升。在新課程的標(biāo)準(zhǔn)里面對(duì)語文學(xué)科有著重要的評(píng)價(jià)和指點(diǎn)，語文學(xué)科對(duì)學(xué)生的精神品質(zhì)的塑造和人文素質(zhì)的提升都有著重要的作用，這是其他學(xué)科所無法替代的。

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作者簡介：

張明俊，甘肅省定西市，甘肅省岷縣第一中學(xué)。