韓建芳 孫學(xué)東

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);學(xué)科核心素養(yǎng);教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）35-0067-03

初中學(xué)校的課堂教學(xué)改革多止歩于教學(xué)結(jié)構(gòu)、方式的改進(jìn)，缺少對(duì)教學(xué)價(jià)值、意義的探索，從而教學(xué)的有效性多停留在對(duì)書本知識(shí)的機(jī)械占有和解題能力的過度訓(xùn)練上，導(dǎo)致課堂教學(xué)與發(fā)展學(xué)生的必備品格、關(guān)鍵能力的根本要求漸行漸遠(yuǎn)?！绑w驗(yàn)不深切、理解不深刻、思維不深入、發(fā)展不深遠(yuǎn)”是當(dāng)前初中教學(xué)的普遍現(xiàn)象，如何改進(jìn)教學(xué)以支持深度學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生和學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展？江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校以“指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)變革研究”為主題開展了較長(zhǎng)期的實(shí)踐探索。

“指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)變革研究”以“促進(jìn)深刻理解，引發(fā)深層思維，積聚價(jià)值體驗(yàn)，走向素養(yǎng)深處”為目標(biāo)追求，以“觸及學(xué)科本質(zhì)和知識(shí)內(nèi)核”為過程內(nèi)容，以“任務(wù)導(dǎo)學(xué)和自主合作”為驅(qū)動(dòng)方式，變革學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、課程及評(píng)價(jià)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的成長(zhǎng)。

一、明晰“深度學(xué)習(xí)”內(nèi)涵特征、發(fā)生機(jī)制、實(shí)踐樣態(tài)及其與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)系

1.明晰“深度學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵特征、發(fā)生機(jī)制。實(shí)踐探索中，我們對(duì)“深度學(xué)習(xí)”進(jìn)行了如下界定：深度學(xué)習(xí)是指在教師創(chuàng)設(shè)的具有挑戰(zhàn)性的問題情境中，學(xué)生全身心投入、高階認(rèn)知參與的有意義的學(xué)習(xí)過程。我們的課堂中深度學(xué)習(xí)是這樣發(fā)生的：挑戰(zhàn)性的問題情境意味著經(jīng)過加工整合后的素材復(fù)雜性增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅僅記知識(shí)仿技巧套題型，需要具身參與、運(yùn)用高階思維，在此過程中，學(xué)生理解學(xué)科核心知識(shí)，掌握學(xué)科本質(zhì)和方法，把握學(xué)科思維方式，并形成積極的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和正確的價(jià)值觀念，從而獲得自身素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2.明確“深度學(xué)習(xí)”的實(shí)踐樣態(tài)。深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)樣態(tài)應(yīng)指向核心素養(yǎng)、面向問題解決、注重批判理解、強(qiáng)調(diào)信息整合、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)、著意遷移應(yīng)用。同時(shí)我們以自己的實(shí)踐回答了一些疑惑：深度學(xué)習(xí)不等于簡(jiǎn)單地增加教學(xué)難度，優(yōu)秀的課堂一定有深度但不一定是難度大的課堂;深度學(xué)習(xí)不等于學(xué)習(xí)不要廣度，“為遷移而教”就是希望“以深度帶廣度”;學(xué)業(yè)不良的學(xué)生不等于只要進(jìn)行低階思維訓(xùn)練，實(shí)際上，以機(jī)械模仿式的“低投入”獲得“高產(chǎn)出”的分?jǐn)?shù)恰恰是學(xué)業(yè)不良的重要原因;深度學(xué)習(xí)不等于說所有的教學(xué)及評(píng)估都著眼于深入和復(fù)雜的理解，而是對(duì)于特定的課程內(nèi)容、年齡階段需要選擇合適的深入程度。

3.厘清“深度學(xué)習(xí)”與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)系。深度學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生意味著知識(shí)學(xué)習(xí)由淺層走向深處——從樣例到規(guī)律，從事實(shí)到方法，從記憶到思維，從思維到素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)的屬性決定了其習(xí)得必然依賴于深度學(xué)習(xí)過程，而學(xué)科核心素養(yǎng)的形成又會(huì)有力地支持深度學(xué)習(xí)，兩者是相互加強(qiáng)的互動(dòng)循環(huán)關(guān)系。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向，深度學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑。

二、提煉“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)設(shè)計(jì)層級(jí)架構(gòu)，形成促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

1.提煉基于“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)層級(jí)架構(gòu)。四層級(jí)的深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)架構(gòu)如圖1所示。

具體而言，主題設(shè)計(jì)以提煉學(xué)科大概念為基礎(chǔ)，學(xué)科大概念是學(xué)科的核心知識(shí)，它能使分散的事實(shí)和技能相互聯(lián)系并有一定的意義，同時(shí)能整體的架構(gòu)教學(xué)與評(píng)估;梳理課程標(biāo)準(zhǔn)所界定的單元目標(biāo)，探討從課程標(biāo)準(zhǔn)到課時(shí)目標(biāo)的分解技術(shù)，制訂單元計(jì)劃和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的規(guī)約;教材是課時(shí)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，但是基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再加工和整理，以促使深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生;活動(dòng)設(shè)計(jì)，需要為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)的機(jī)會(huì)以確保學(xué)習(xí)行為的真實(shí)發(fā)生，為促進(jìn)理解而教，以促使淺表學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自我反思和調(diào)控使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2.形成“深度學(xué)習(xí)”促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、持續(xù)性評(píng)價(jià)是深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的四要素。杜威在倡導(dǎo)“問題教學(xué)”時(shí)曾提出一個(gè)指導(dǎo)教師有效實(shí)施教學(xué)新思想的程序結(jié)構(gòu)：設(shè)置問題情景—確定問題或課題—擬定解決課題的方案—執(zhí)行計(jì)劃—總結(jié)與評(píng)價(jià)。結(jié)合以上關(guān)于深度學(xué)習(xí)、學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)以及學(xué)校和學(xué)科層面的實(shí)踐提煉，我們形成了“深度學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂架構(gòu)”。課堂結(jié)構(gòu)以及實(shí)際操作的內(nèi)涵闡釋，如圖2所示。

三、重構(gòu)學(xué)校課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)促進(jìn)核心素養(yǎng)落地”

1.呈現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)促進(jìn)核心素養(yǎng)落地”的實(shí)踐路徑。基于對(duì)已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的梳理、教學(xué)現(xiàn)狀的反思和深度學(xué)習(xí)概念及特征的理解，我們探索出了“深度學(xué)習(xí)促進(jìn)核心素養(yǎng)落地”的技術(shù)路徑，如圖3所示。

具體而言，為利于學(xué)生個(gè)性化的開展深度學(xué)習(xí)，需要改變單一的課程設(shè)置，增設(shè)體驗(yàn)性、實(shí)踐性、探索性的拓展課程;支持深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要呈現(xiàn)富有情境性、挑戰(zhàn)性的非良構(gòu)問題，課堂上這些問題是以學(xué)習(xí)任務(wù)單形式呈現(xiàn)的“類項(xiàng)目”“微項(xiàng)目”;“自主、合作”是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式;線下學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的重要形式，它與具有海量信息的線上學(xué)習(xí)的融合，可以促使學(xué)生改變思維、改進(jìn)行為、激發(fā)情感，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí);以形成性評(píng)價(jià)為主要內(nèi)容的“為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”可以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)持續(xù)高效開展。

2.提取“深度學(xué)習(xí)促進(jìn)核心素養(yǎng)落地”的實(shí)踐著力點(diǎn)。在實(shí)現(xiàn)策略上跳出了以往行政推進(jìn)的課改思維，依托學(xué)科教研組自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐，通過研讀中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)等方式認(rèn)識(shí)學(xué)科本質(zhì)，研制“學(xué)科宣言”，制訂深度學(xué)習(xí)專題研究方案和專業(yè)提升發(fā)展規(guī)劃，研究“深度學(xué)習(xí)的學(xué)科樣態(tài)及實(shí)施路徑”。實(shí)踐中，基本形成了深度學(xué)習(xí)落實(shí)核心素養(yǎng)的四個(gè)實(shí)踐著力點(diǎn)：積極的課堂文化是深度學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源;單元（或主題）設(shè)計(jì)是整合核心內(nèi)容提升教學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵;關(guān)注問題解決提高遷移能力是發(fā)展核心素養(yǎng)的中心任務(wù);合理的及時(shí)性評(píng)價(jià)能夠有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

四、研制學(xué)生評(píng)價(jià)方案，建立“深度學(xué)習(xí)校際研究共同體”

1.研制基于深度學(xué)習(xí)的學(xué)生評(píng)價(jià)方案。課程、教學(xué)的各個(gè)層面圍繞深度學(xué)習(xí)開展了一系列改進(jìn)，課堂教學(xué)從注重雙基轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)注，學(xué)生在支持深度學(xué)習(xí)的環(huán)境中獲得了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)信心得以提升，問題解決的結(jié)構(gòu)性以及“為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”也進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。例如，我們對(duì)初中三個(gè)年級(jí)近3000名學(xué)生的“基于深度學(xué)習(xí)的同伴合作”問卷顯示：各個(gè)維度的滿意度超過98%，非常滿意度為55%至75%，其中“教師所用的評(píng)價(jià)方式”獲得的“非常滿意度”最高，說明經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間研討、斟酌、實(shí)踐的“評(píng)價(jià)方案、細(xì)則”是恰當(dāng)?shù)?，同時(shí)也說明傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不注重學(xué)生即時(shí)性評(píng)價(jià)的教學(xué)方式確需改進(jìn)。

2.建立“深度學(xué)習(xí)校際研究共同體”。為使優(yōu)勢(shì)資源交流、整合，研究成果產(chǎn)生更好的輻射帶動(dòng)作用，我們建立了“深度學(xué)習(xí)研究共同體”。目前“共同體”有無錫、淮安等地8所學(xué)校，有自己的標(biāo)識(shí)、旗幟、章程和條例，已經(jīng)舉辦了5次教學(xué)研討活動(dòng)。在圍繞“深度學(xué)習(xí)”開展教學(xué)研討的過程中，呈現(xiàn)了“共同體”發(fā)展規(guī)劃實(shí)施與評(píng)估的樣例?！肮餐w”以“深度學(xué)習(xí)”為研究主題的省、市規(guī)劃立項(xiàng)課題超過10個(gè)，并且孵化了1個(gè)新的江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革前瞻性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（“初中學(xué)生學(xué)科生活的項(xiàng)目構(gòu)建”），其中，江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校基本實(shí)現(xiàn)了在研省、市級(jí)課題的學(xué)科全覆蓋。