尚媛媛

【關(guān)鍵詞】教學(xué)后記;教學(xué)效果;教師成長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）35-0063-02

教學(xué)后記是教師課后對(duì)自己教學(xué)行為的自我評(píng)析和反省。用筆記的形式記錄下來，以便總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和存在的不足，從而提高教學(xué)水平，進(jìn)而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。《學(xué)記》中說：“學(xué)然后之不足，教然后知困，知不足，然后能自反困，然后能自強(qiáng)也，故曰：教學(xué)相長(zhǎng)?！?/p>

比起成文成篇的教學(xué)反思來，教學(xué)后記確實(shí)是很多教師授課后容易忽略的，我感到它但卻是課堂教學(xué)后不可或缺的一部分。教學(xué)后記的記錄不僅可以幫助教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)質(zhì)量，也可以幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，改善師生關(guān)系。堅(jiān)持記錄教學(xué)后記是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充和完善，也是教師成長(zhǎng)、教學(xué)相長(zhǎng)的過程。

通常情況下教學(xué)后記可以從教師教和學(xué)生學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行記錄。教師教可以記述的是教師的教育理念、教學(xué)心得以及教學(xué)過程中的優(yōu)缺點(diǎn);學(xué)生學(xué)可以從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)反饋等方面進(jìn)行描述。如下面七篇：

①2018年3月20日，開學(xué)第一天。在這珍貴的高二下時(shí)段，希望我們都能珍惜彼此，珍惜課堂時(shí)光，充滿歡樂地愉悅地學(xué)習(xí)英語，表達(dá)自己！我要幫助他們形成良好的品格，構(gòu)筑美好的未來。課堂上努力讓學(xué)生做到：歡樂多于悲傷;深思多于惱怒;探討多于盲從;溝通多于抱怨！

②2018年3月23日，學(xué)習(xí)新概念ⅢLesson 46的詞匯課時(shí)。始終在琢磨詞匯課到底應(yīng)該如何上？如果穿插在課文中講解，會(huì)覺得對(duì)文本的理解被無形分割，顯得不夠順暢;放在最后，又好像脫離了文本。目前采用的方法是放在課文理解之后進(jìn)行，但始終要求學(xué)生回到文本中進(jìn)行解釋和拓展。當(dāng)一課出現(xiàn)生詞較多時(shí)，就需要在課前或課中通過上下文幫助學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)。This is an unrelenting exploration！

③2018年3月30日。有幾位日本近江學(xué)校的老師坐在后面聽課，學(xué)生似乎有點(diǎn)放不開，回答問題也顯得拘謹(jǐn)。但課后和客人討論時(shí)，他們很真誠(chéng)地說，相較于他們的日本學(xué)生，我的學(xué)生今天的表現(xiàn)簡(jiǎn)直就是“Very active”以及“Perfect”了。是啊，性格在成長(zhǎng)中扮演著重要角色，而民族性格也決定了不同人群的不同表現(xiàn)。總之，語言學(xué)習(xí)還是要積極一點(diǎn)，太被動(dòng)的學(xué)習(xí)很難能深入到語言的核心所在。

④2018年4月8日，學(xué)習(xí)Lesson 47的閱讀課時(shí)。今天對(duì)課文的挖掘讓大家發(fā)現(xiàn)，新概念Ⅲ里的課文還是很有意思的——雖然形式、內(nèi)容上有些Outdated，但文章的內(nèi)涵以及作者的風(fēng)趣、幽默、調(diào)侃無不體現(xiàn)在字里行間，更不用提篇篇堪稱范文的寫作結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，這就首先要求教師能夠深入到文本中，并能夠設(shè)計(jì)好關(guān)鍵問題，幫助學(xué)生一步步進(jìn)入到閱讀的理想狀態(tài)。也希望我們的學(xué)生能閱讀時(shí)再細(xì)致一些，能夠體味到語言之美。

⑤2018年4月11日，學(xué)習(xí)Lesson 48的閱讀課時(shí)。關(guān)于“We and They”的話題，今天在課文最后討論Stereotype的時(shí)候提了出來，可惜之前上過“Facing History and Ourselves”選修課的兩位同學(xué)已經(jīng)忘記這個(gè)主題了。反思一下，對(duì)于高二的學(xué)生，是否可以將“We and They”的話題放在本課最后由學(xué)生討論之后作為結(jié)論推出，而不是由我來告訴大家？但這個(gè)結(jié)果需要教師的引導(dǎo)才能出現(xiàn)。對(duì)于這些道德觀與價(jià)值取向方面的引導(dǎo)，不是教師一兩次說教能達(dá)到的，很多時(shí)候是需要“潤(rùn)物細(xì)無聲”的堅(jiān)持與執(zhí)著，并且始終從我做起，讓大家真誠(chéng)面對(duì)所有討論的焦點(diǎn)，不逃避，不勉強(qiáng)。

⑥2018年4月18日，學(xué)習(xí)Lesson 49的閱讀課時(shí)。非常滿意的兩節(jié)課，預(yù)設(shè)與生成都有驚喜。驚喜1：在討論到如何看待作者對(duì)使用傭人的態(tài)度時(shí)，同學(xué)們非?？陀^地注意到了作者寫作的大概日期，分析了在不同年代人們對(duì)使用傭人的不同態(tài)度。驚喜2：在分析my aunt Harriet對(duì)傭人Bessie的評(píng)價(jià)時(shí)，有同學(xué)提到了遺憾多于憤怒——雖然Bessie的行為讓人很震驚但也解釋了這就是my Aunt Harriet為什么始終在尋找理想傭人的原因所在。結(jié)論是，好的課堂氛圍以及學(xué)生的積極參與、討論的環(huán)境會(huì)讓師生迸發(fā)更多的靈感。

⑦2018年5月22日，學(xué)習(xí)Lesson 52 閱讀理解課時(shí)。今天有兩個(gè)主要收獲：1）要求班上學(xué)生大聲朗讀課文的事實(shí)證明，朗讀和默讀相比，前者效果更好。2）課堂上臨時(shí)預(yù)設(shè)的請(qǐng)同學(xué)們自己出一道關(guān)于文本方面的閱讀理解題，生成非常意外，比教師帶領(lǐng)大家分析課文細(xì)節(jié)方面效果好很多。所以，教學(xué)方法的使用一定是選用最適合自己學(xué)生的，而非日前最流行的。

我的教學(xué)后記都不長(zhǎng)。學(xué)校統(tǒng)一印發(fā)的教案?jìng)湔n紙上有近半頁的空間，我每次也只是寫到三分之二就結(jié)束了。但每天課后記錄下來的那些點(diǎn)滴，或是自己反思教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，或是分析學(xué)生出現(xiàn)某種情況的緣由，或是感慨于某個(gè)學(xué)生的某次發(fā)言，甚至是討論某個(gè)具體話題的精彩和遺憾…… 慢慢積累，回過頭來讀一讀，無疑是教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)的一份見證。

記錄教學(xué)后記像寫即時(shí)貼，一定要及時(shí)，過去了可能就再也找不到當(dāng)時(shí)問題所在以及感動(dòng)所在。另外，記錄要言簡(jiǎn)意賅，只要能突出重點(diǎn)，抓住亮點(diǎn)，切中要害即可。最重要的是能鍥而不舍、堅(jiān)持不懈。我認(rèn)為，持之以恒地記錄下每日教學(xué)過程中的收獲、感悟，甚至遺憾、失落，并且能夠時(shí)常拿出來“反芻”一下，對(duì)教學(xué)中存在的問題以及教學(xué)上的收獲聯(lián)系理論知識(shí)，進(jìn)行探究，那就是真正的教學(xué)相長(zhǎng)了。

蔣勛在《美，看不見的競(jìng)爭(zhēng)力》一書中這樣寫道：“一個(gè)社會(huì)里面美的重要性，可能還不只在于它有多少個(gè)畫家、音樂家、舞蹈家、戲劇家，而更在于不同的行業(yè)、不同的領(lǐng)域，怎樣能夠把美作為一個(gè)向前發(fā)展的創(chuàng)作力，或者我們可以把美作為創(chuàng)造力的一個(gè)征兆。有人可能是搞機(jī)械的，有人可能是搞化學(xué)的，可平時(shí)在自己的領(lǐng)域工作時(shí)，一般是習(xí)以為常、原地踏步的狀況;但是當(dāng)他感覺到美的時(shí)候，會(huì)促使他的專業(yè)從一個(gè)機(jī)械式的普通發(fā)展，提高成為一種產(chǎn)生創(chuàng)造力的狀況?！蔽蚁胝f的是，教學(xué)過程其實(shí)是教師帶領(lǐng)學(xué)生共同產(chǎn)生創(chuàng)造力的過程。而創(chuàng)造力的產(chǎn)生一定是對(duì)這個(gè)領(lǐng)域有了美的感受后才會(huì)有的。如果我們能在持之以恒地記錄教學(xué)后記中感受到教學(xué)的美，那么，總有一天會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們離自己夢(mèng)想的職業(yè)要求就不遙遠(yuǎn)了。