張艷

【摘 要】 英語作為一門語言學習課程，創(chuàng)設教學情境，形成形象而具體的學習語境，可以有效地提升學生的語言理解和運用能力。在初中英語教學活動開展中，教師需要對學生的聽、說、讀、寫四項基本技能加以培養(yǎng)。其中，聽、說技能培養(yǎng)在傳統(tǒng)的英語教學活動開展中往往受到教師的忽視?；诖?，在本文中，筆者主要就如何在初中英語聽說教學活動開展中創(chuàng)設情境進行詳細說明。

【關鍵詞】 初中英語 聽說教學 情境創(chuàng)設 創(chuàng)設對策

英語作為一門極具實用性的學科，其教學活動的開展除了要引導學生掌握基礎的英語知識之外，還要引導其對所學語言知識進行靈活運用。但是，就當前初中英語教學活動的開展情況來看，學生在日常生活中運用英語的能力還是有待進一步加強的，尤其是其聽說能力。我在初中英語教學活動開展中，為了增強學生的聽說能力，往往會按照教學所需為學生創(chuàng)設不同的情境，以此在激發(fā)學生課堂參與興趣的基礎上，使其在情境體驗中實現(xiàn)互動、交流，以此為其英語語言綜合運用能力的提升打下堅實的基礎。那么，我們要如何在初中英語聽說教學活動開展中創(chuàng)設教學情境呢？

1. 課前：做好教學情境設計

要想在聽說教學活動開展中為學生創(chuàng)設出有效的教學情境，教師必須要在課前為其設計合理的教學情境。眾所周知，教學情境的創(chuàng)設是為教學活動的有效開展服務的。教材作為英語教學活動開展的載體，其自然也應成為教師設計教學情境的依據(jù)。也就是說，在課前準備活動開展中，教師需要發(fā)揮專業(yè)素養(yǎng)，對所要講授的內容進行分析，選擇適宜的材料，刪去不必要的內容，添加必要的信息，以此凸顯出新知教學重難點，并借助情境的方式將這些重難點知識直觀地展現(xiàn)在學生面前。以What does he do該內容教學為例，我在課前立足教材內容，對其進行了二次加工，將詢問職業(yè)：What does your father / mother / sister... do？作為教學的重點。在課堂教學活動開展中，我則嘗試引導學生以前后桌提問的方式對這個重難點知識進行練習。如前桌問：What does your father do？后桌回答：My father is a teacher. 該學生在回答之后，繼續(xù)詢問自己的后桌同樣的問題，直到本列學生全部回答完畢，本次活動結束。在每一列練習的過程中，我會計時，用時最短的一組獲勝，并獲得獎勵。這樣的游戲情境是我對教材內容的二次加工。在游戲情境參與中，學生不僅有著高昂的熱情，還在運用中實現(xiàn)了聽與說，既有利于其加深對所學知識的理解，還有利于提升其聽說技能，一舉兩得。

2. 課中：加強情境創(chuàng)設組織

課中是教師組織聽說教學的關鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生聽說技能的不可或缺的一個環(huán)節(jié)。要想在課中教學活動開展中實現(xiàn)有效的情境創(chuàng)設，首先需要教師轉變傳統(tǒng)的教學理念，轉變傳統(tǒng)教學中與學生較為僵硬的關系，以此在與學生和諧相處中營造出輕松、自由的課堂氛圍，借此調動學生的課堂參與積極性，使其在課堂自主參與中獲得有效的發(fā)展。對此，我在聽說課中教學活動開展中，往往會從和諧氛圍的營造入手來創(chuàng)設教學情境。首先，我會對學生的英語學習主體性給予充分的尊重，然后給予學生自由互動的機會，并對學生情境參與中所出現(xiàn)的諸多問題給予寬容與指導，以此使學生在和諧的課堂氛圍中獲得有效發(fā)展。

除此之外，我在教學活動開展中，還會立足教學所需為學生創(chuàng)設不同的教學情境。以Can you come to my party？該內容教學為例，在導入活動開展中，我借助多媒體為學生創(chuàng)設了一個生日晚會的場景，以此來吸引學生的注意力。在課堂教學活動開展中，我會繼續(xù)利用多媒體播放微視頻，以此使學生在直觀觀看視頻過程中，主動學習其中所蘊含的英語知識。在新知識講解之后，我則會利用角色扮演的方式，引導學生就“生日晚會”這一主題來進行角色扮演。在扮演角色的過程中，學生需要運用所學的知識邀請客人、在宴會上照顧客人等，以此使學生在情境體驗過程中實現(xiàn)英語的聽與說，在幫助其加深對所學知識理解的基礎上，提升其聽、說技能。

3. 課后：積極進行情境反思

新課改理念倡導，教師不僅僅是課堂教學活動的組織者，其更是教學實踐的反思者。對此，在初中英語聽說教學活動開展之后，教師不能單純地認為新知講解結束就是教學的結束。其還需要及時地對本節(jié)課教學組織情況，如創(chuàng)設的情境是否合理、哪里存在不足、優(yōu)勢在哪里、創(chuàng)設的情境是否與教學內容密切相聯(lián)等進行思考，以此在反思過程中提升自己的教學認知，為其今后有效地創(chuàng)設出有價值的教學情境打下堅實的基礎。除此之外，在課后，教師還需要在終身學習意識的驅使下，學習與情境教學有關的知識，以此在豐富自身知識儲備的情況下，探尋多樣的情境創(chuàng)設方法，進而在專業(yè)素養(yǎng)提升的基礎上，提升情境創(chuàng)設能力。

總之，在初中英語聽說教學活動開展中，教師要在課前精選教學內容，創(chuàng)設教學情境；在課中，營造和諧的教學氛圍，并以多樣化的情境調動學生的課堂參與積極性；在課后則需要對所創(chuàng)設的情境加以反思，以此真正地發(fā)揮情境創(chuàng)設的價值，使學生在情境參與中獲得聽說技能訓練。

參考文獻

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