湯藝清

【摘 要】 新課改背景下的英語教育更注重對學(xué)生進行英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以期使英語教學(xué)的實用價值提升。音標(biāo)是語言學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)、最重要的環(huán)節(jié)，合理有效的音標(biāo)教學(xué)可為學(xué)生語言能力的提升奠定下堅實的基礎(chǔ)。基于此，為了解決目前初中生英語語言水平普遍較薄弱的問題，教師需從優(yōu)化音標(biāo)教學(xué)方式入手，從而在提升音標(biāo)教學(xué)成效的基礎(chǔ)上增強學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】 初中英語 音標(biāo)教學(xué) 策略探究

初中英語教學(xué)正處于承上啟下的重要階段，學(xué)生在這個階段既要夯實基礎(chǔ)知識，又能進行應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以此來為日后高難度的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。可見初中英語教育應(yīng)在知識傳授的同時對學(xué)生進行英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，促使他們以優(yōu)秀的語言能力將英語的工具性與人文性功能發(fā)揮得淋漓盡致。音標(biāo)作為語言學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的部分，其教學(xué)形式的優(yōu)劣在很大程度上影響著學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)成效的高低，鑒于此，教師應(yīng)及時優(yōu)化音標(biāo)教學(xué)模式，運用更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的音標(biāo)教學(xué)方式，全面提高他們的英語綜合水平。

一、建立音標(biāo)階梯圖，增強學(xué)生音標(biāo)發(fā)音印象

縱觀教學(xué)實踐，初中英語教師普遍對音標(biāo)教學(xué)的重視程度不足，常常用一兩節(jié)課的時間將音標(biāo)與發(fā)音對照講解便覺得完成了教學(xué)任務(wù)，以至于學(xué)生對音標(biāo)相關(guān)知識的印象不夠深刻，也導(dǎo)致他們在后續(xù)英語學(xué)習(xí)時并不習(xí)慣于運用音標(biāo)拼讀新詞匯。為了解決這一問題，教師可利用建立音標(biāo)階梯圖的形式幫助學(xué)生增強對音標(biāo)發(fā)音的印象，如此將原本零散繁多的音標(biāo)構(gòu)建為立體清晰的結(jié)構(gòu)圖，可使他們在運用時能立刻從主觀思維中找準(zhǔn)該音標(biāo)的定位。

階梯圖通常以口型作為發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，以單元音為例，如：口型由扁到圓的幾個音標(biāo)為[i]、[i？蘼]、[e]、[？蘚]、[？覸]、[a]，再以[a]為轉(zhuǎn)折點向回收變?yōu)榭谛陀纱蟮叫〉囊魳?biāo)為[o]、[？蘅]、[u？蘼]、[u]，學(xué)生運用這種倒梯形音標(biāo)圖進行練習(xí)可使他們將原本容易混淆的讀音以口型變化的形式分辨清楚，不僅有利于提升其拼讀準(zhǔn)確率，還能促使他們將散亂的音標(biāo)整理為立體的知識結(jié)構(gòu)，切實能有效地增強學(xué)生對音標(biāo)發(fā)音的印象，從而為其音標(biāo)的熟練運用奠定下發(fā)音基礎(chǔ)。

二、字母與音標(biāo)對照，提高學(xué)生音標(biāo)應(yīng)用能力

英語音標(biāo)教學(xué)的本質(zhì)目的便是為了讓學(xué)生能夠掌握根據(jù)單詞拼寫讀出對應(yīng)發(fā)音的能力，由此來達到提高其閱讀理解效率與英語學(xué)習(xí)能力的目的。由此出發(fā)，為了提高學(xué)生的英語音標(biāo)的實際運用能力，教師可從字母與音標(biāo)對照教學(xué)入手，通過幫助他們建立音標(biāo)與字母組合之間的聯(lián)系，使之在看到單詞時能夠立刻在主觀思維上反映出它對應(yīng)的發(fā)音，由此來讓其逐步掌握英文單詞的拼讀技巧，從而自然而然地提升音標(biāo)運用能力。

教師可以音標(biāo)與詞匯對照的方式來引導(dǎo)學(xué)生找出音標(biāo)與字母之間的聯(lián)系，如[u？蘼]的對照詞匯有“zoo”“moon”“spoon”“stool”等，從中可以直接看到該音標(biāo)的對照字母組合為“oo”；[e？藜]的對照詞匯有“chair”“pair”“bear”“pear”等，歸納出該音標(biāo)的對照字母組合為“ai”與“ea”。通過總結(jié)音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律，學(xué)生可以在拼讀新單詞時將對照的發(fā)音帶入其中，且在拼讀較長的單詞時則可將幾個字母組合進行連讀，從而使拼讀新單詞的任務(wù)變得效率與質(zhì)量兼具，切實有利于他們音標(biāo)應(yīng)用能力的進一步提升。

三、將音標(biāo)帶入詞匯，協(xié)助學(xué)生辨析相似音標(biāo)

英語中有不少拼寫不同、發(fā)音相似或拼寫相似然發(fā)音卻不盡相同的詞匯，這是初中英語詞匯教學(xué)的一項重難點。為了將音標(biāo)教學(xué)落實在實際應(yīng)用上，教師可將音標(biāo)帶入詞匯中進行辨析式音標(biāo)教學(xué)，讓學(xué)生通過分析字母在整個單詞中占據(jù)的成分來辨析出正確的讀音，如此一來可以有效改善他們發(fā)音不夠準(zhǔn)確的問題，二來則可使之逐漸掌握根據(jù)拼寫規(guī)律識讀單詞的英語能力，可謂是一舉兩得。

如：常見的“or”這一字母組合在單詞的不同位置時會有不同的發(fā)音，當(dāng)它在單詞中的重音節(jié)時讀作[？：r]，常見的單詞有“corn”“born”“story”，然而當(dāng)它在單詞詞尾的弱讀音節(jié)時則讀作[？蘅？蘼r]，常見的單詞有“doctor”“actor”“visitor”。又如：“gh”在“au”與“ou”之后通常不發(fā)音，像是“enough”“l(fā)augh”，而在開頭時讀作[？弈]，像是“ghastly”。這些都需要學(xué)生在日常詞匯學(xué)習(xí)時積累經(jīng)驗，找出詞匯的拼寫與發(fā)音規(guī)律，如此才能從根本上提高詞匯拼讀的準(zhǔn)確率，進而達到增強他們英語運用能力的本質(zhì)目的。

總而言之，現(xiàn)代英語教育對學(xué)生的英語口語表達能力提出了更高的要求，這便要求教師提高對音標(biāo)教學(xué)的重視程度，運用切實有效且符合學(xué)生認(rèn)知能力的方式展開教學(xué)優(yōu)化，以促使他們在科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法與堅持不懈的鞏固訓(xùn)練中全面提高音標(biāo)識別與運用水平，從而逐漸達到增強其英語語言運用能力的根本目的。

參考文獻

[1] 葉春艷.初中英語音標(biāo)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)音標(biāo)的策略[J].英語畫刊（高級版），2017（16）：71-72.

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