張蔓

【摘 要】 對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是必修的課程，在高考中占據(jù)相當(dāng)重要的地位。而英語(yǔ)中的寫作內(nèi)容又在高考英語(yǔ)中占據(jù)著較多的分?jǐn)?shù)。但是就目前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)狀況來(lái)說(shuō)，很多的高中生以及英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)寫作的重視程度較低，英語(yǔ)寫作教學(xué)中問(wèn)題層出不窮。

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ) 寫作教學(xué) 寫作訓(xùn)練

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，“結(jié)果教學(xué)法”被教師們普遍采用，這一模式看重的是英語(yǔ)書面表達(dá)的最終得分。這種評(píng)定方式忽略了寫作的交際功能，難以提高學(xué)生的寫作能力。筆者以合作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以兩個(gè)教學(xué)班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探究如何將合作學(xué)習(xí)寫作模式應(yīng)用在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中。

一、重視英語(yǔ)課文的教學(xué)，進(jìn)行英語(yǔ)寫作的滲透與引導(dǎo)

在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)是相輔相成、緊密相連的。對(duì)此，英語(yǔ)教師可以在閱讀教學(xué)的過(guò)程中對(duì)高中生進(jìn)行英語(yǔ)寫作的滲透與引導(dǎo)。教師可以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生揣摩與分析文章作者的寫作意圖。加之，高中英語(yǔ)課文中所涵蓋的題材及內(nèi)容很廣泛。因此，高中英語(yǔ)教師通過(guò)在閱讀教學(xué)的過(guò)程中對(duì)課文的內(nèi)容、意義以及寫作技巧等進(jìn)行詳細(xì)的分析與研究，進(jìn)而就能夠有效提升高中生的寫作能力。

二、教師應(yīng)“以讀帶寫”提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平

英語(yǔ)寫作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師應(yīng)在思想上重視寫作教學(xué)，對(duì)高中三年的寫作教學(xué)應(yīng)有一個(gè)整體規(guī)劃。要改變以往“高二忽視寫作教學(xué)，只在高三進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練”的現(xiàn)狀。教師應(yīng)依托現(xiàn)有教材，精心分析教材，精心備課，對(duì)每一個(gè)單元的話題都要從宏觀上進(jìn)行把握。以聽(tīng)、說(shuō)、讀，尤其應(yīng)該以讀帶寫，帶動(dòng)寫作能力的提高，帶動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力的提高。實(shí)踐證明：學(xué)生大腦儲(chǔ)存的語(yǔ)言材料越多，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)就越豐富，對(duì)語(yǔ)言的理解運(yùn)用就會(huì)越準(zhǔn)確。學(xué)生通過(guò)閱讀能積累大量的語(yǔ)言材料，需要時(shí)方能進(jìn)行選擇運(yùn)用。教材里的英語(yǔ)文章都是優(yōu)秀的范文，篇章結(jié)構(gòu)緊湊，句法嚴(yán)謹(jǐn)，用詞得當(dāng)。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中關(guān)注文章的篇章結(jié)構(gòu)，與學(xué)生共同鑒賞好詞好句，指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記。詞匯和句型的積累能讓學(xué)生在寫作構(gòu)思過(guò)程中更加得心應(yīng)手，增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。除了課內(nèi)的閱讀文章要給予充分的重視之外，教師還應(yīng)把這一積累延伸到課外，做到得法課內(nèi)，延伸課外，積極鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生利用各種視聽(tīng)讀物進(jìn)行課外泛讀。課外泛讀的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的閱讀水平相匹配，應(yīng)該注意涵蓋英語(yǔ)國(guó)家文化、歷史、習(xí)俗等。以泛讀拓展學(xué)生的課外知識(shí)，并培養(yǎng)其跨文化意識(shí)。

三、適當(dāng)進(jìn)行作文仿寫對(duì)學(xué)生寫作能力進(jìn)行提升

由于高中生正處于青春期，因此對(duì)很多事物都具備較強(qiáng)的模仿能力，個(gè)性較強(qiáng)。在這種情況下，教師要想對(duì)學(xué)生寫作能力進(jìn)行提升，就可以借助這一特征對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，特別是在對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，遇到表達(dá)方式比較特殊或優(yōu)美的句子，教師可以支持和鼓勵(lì)學(xué)生模仿這種句型對(duì)文章進(jìn)行創(chuàng)作。通過(guò)這種模仿的方式也將對(duì)學(xué)生的寫作有著十分明顯的幫助和能力提升。當(dāng)前社會(huì)是信息化社會(huì)，高中英語(yǔ)在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該充分加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的重視和應(yīng)用。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以直接將寫作教學(xué)滲透和延伸到學(xué)生生活中的方方面面。

四、重視語(yǔ)言環(huán)境的教學(xué)，英語(yǔ)詞匯及句型的積累

高中英語(yǔ)教師在寫作教學(xué)的過(guò)程中還需要注重對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境的分析與教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)境來(lái)提升高中生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀等多方面的能力，進(jìn)而提高高中生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)角、英語(yǔ)板報(bào)以及進(jìn)行英語(yǔ)戲劇的演出等活動(dòng)來(lái)豐富高中生的課余生活。此外，高中英語(yǔ)教師在日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中還需要注重培養(yǎng)并提升高中生的英語(yǔ)語(yǔ)境及思維，促使學(xué)生得到不同的英語(yǔ)體驗(yàn)。由此就能夠潛移默化地提升高中生的英語(yǔ)寫作水平。就目前高中生的英語(yǔ)寫作水平及素質(zhì)來(lái)看，很多學(xué)生在寫作過(guò)程中沒(méi)有使用多樣化的英語(yǔ)詞匯及句型，進(jìn)而使得英語(yǔ)作文過(guò)于平淡，英語(yǔ)寫作分?jǐn)?shù)始終得不到有效的提升。因此，英語(yǔ)教師就需要在日常的教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)高中生積累多樣化的詞匯及句型，從而促使高中生在寫作的時(shí)候能夠應(yīng)用高級(jí)詞匯及句型，使得整篇文章“熠熠生輝”。由此就使得原本平淡的句子變得更加多樣化，豐富了整個(gè)句子的內(nèi)容，給人一種新鮮感，進(jìn)而有效提升高中生的寫作能力及水平，提升英語(yǔ)寫作分?jǐn)?shù)。

五、激發(fā)學(xué)生興趣，從量變到質(zhì)變培養(yǎng)學(xué)生流暢性思維

現(xiàn)如今的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生恐懼和抵觸心理，對(duì)英語(yǔ)寫作提不起興趣和熱情，甚至“談寫作色變”，使英語(yǔ)寫作教學(xué)陷入了困境。因此教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，就要借助各種手段和方法，努力激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生真正體會(huì)到寫作的樂(lè)趣并愛(ài)上寫作，這樣才會(huì)使學(xué)生在真正意義上學(xué)會(huì)寫作。例如，教師可以在平時(shí)的寫作課上為學(xué)生朗讀一些優(yōu)美的英語(yǔ)詩(shī)歌、散文和小說(shuō)，讓學(xué)生們?cè)谶@些“大家”的筆觸中體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言和寫作的美，從而使他們對(duì)英語(yǔ)的印象有所改觀。然后教師再激勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行創(chuàng)作，這些創(chuàng)作可以是一首簡(jiǎn)短的小詩(shī)，可以是一篇散文，可以是一篇小說(shuō)，也可以是一些隨筆。學(xué)生可以記敘一天中發(fā)生的事情，可以抒發(fā)自己對(duì)某件事的看法，也可以是自己心情的真實(shí)寫照等等。

總之，英語(yǔ)寫作教學(xué)一直以來(lái)都是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)。對(duì)此，教師需要依據(jù)當(dāng)代高中生的實(shí)際英語(yǔ)水平及能力，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式及方法進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變與更新，由此在日常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)高中生進(jìn)行潛移默化的影響及教育，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，提升高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效性。

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