張敏

【摘 要】 課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中教師常用的一種教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂提問對學(xué)生未來數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有非常深遠(yuǎn)的影響。筆者僅立足于自身的教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，從“創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維”“創(chuàng)設(shè)趣味情境，培養(yǎng)學(xué)生興趣”和“創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，促進(jìn)學(xué)生理解”這三方面入手，就初中數(shù)學(xué)課堂提問有效教學(xué)策略發(fā)表個人的認(rèn)識與看法。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 課堂提問 有效策略

學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的啟發(fā)引導(dǎo)有著密切的關(guān)系，而課堂有效提問是教師引導(dǎo)學(xué)生的重要手段。但在目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍存在提問效率低下或提問無效等問題，如何提高初中數(shù)學(xué)提問的有效性是我們每個數(shù)學(xué)教師都在認(rèn)真思考的難題。以下，筆者將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，圍繞初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略探究展開詳細(xì)的分析與闡述。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維

心理學(xué)研究曾表明：“學(xué)生在其熟悉的情境下，才會表現(xiàn)得非常自然、放松。”基于此，在數(shù)學(xué)問題設(shè)計過程中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，將所學(xué)知識與生活問題或者是其他學(xué)科聯(lián)系在一起，設(shè)計出問題情境，從而有效激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生解決問題的積極性。

例如，在教學(xué)“二元一次方程組”這部分教學(xué)內(nèi)容時，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：在壩上的草原上，一頭老牛和一匹小馬馱著包裹吃力地走著。老牛氣喘吁吁地說：“累死我了?！毙●R說：“你還累，這么大的個，才比我多馱2個?！崩吓Ｉ鷼獾恼f：“哼，我從你背上拿來一個，我的包裹就是你的2倍?！毙●R天真而不信地說：“真的嗎？”同學(xué)們，你們能否用數(shù)學(xué)知識幫助小馬解決問題呢？接著筆者給學(xué)生2分鐘的討論時間。嘗試用二元一次方程組來解決這個問題。在討論過后，學(xué)生回答說：“這個問題涉及老牛和小馬馱包裹的兩個未知數(shù)，我們設(shè)老牛馱x個包裹，小馬馱y個包裹，由此可以得出x-y=2，如果老牛從小馬的背上拿來1個包裹，這時老牛的包裹是小馬的2倍，由此可以得出x+1=2（y-1）?！庇行W(xué)生想不到怎么列方程，因此他們通過算數(shù)的方式來進(jìn)行計算，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析題目中的等量關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。通過創(chuàng)設(shè)生活中的問題情境，可以充分引發(fā)學(xué)生求知的欲望，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、創(chuàng)設(shè)趣味情境，培養(yǎng)學(xué)生興趣

我國偉大的教育家孔夫子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”足以可見興趣的重要性。但由于數(shù)學(xué)具有一定的邏輯性和抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，因此很多學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高。針對此種情況，數(shù)學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)具有趣味性的情境來逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“簡答的軸對稱圖形”這部分教學(xué)內(nèi)容時，筆者首先提問學(xué)生“什么是全等圖形呢？”學(xué)生可以很快回答：“能夠完全重合的圖形叫全等圖形?！惫P者接著問：“同學(xué)們看過剪紙藝術(shù)嗎？”有的學(xué)生說看過，有的學(xué)生說沒有。筆者繼續(xù)提問：“那有沒有學(xué)生會剪紙呢？”會的學(xué)生都積極地舉起了手。筆者又說：“老師這里有材料，誰愿意來做一個剪紙作品給大家看一下呢？”學(xué)生上前來，很快就剪出了“囍”字、小魚、松樹等簡單的圖案，這時學(xué)生都被剪紙圖案深深地吸引了。筆者又將提前準(zhǔn)備好的比較復(fù)雜的剪紙一同展示給學(xué)生，請學(xué)生們觀察這些剪紙的圖案有什么特點(diǎn)。學(xué)生說出了“漂亮、典雅”等贊美的詞。筆者繼續(xù)提問還有什么？學(xué)生猜測說：“兩邊大小相同，形象相同?！薄ㄟ^剪紙來創(chuàng)設(shè)具有趣味性的情境，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，促進(jìn)學(xué)生理解

多媒體是數(shù)學(xué)教師教學(xué)的重要輔助工具，它具有直觀、生動、形象、資源豐富等多種優(yōu)勢，通過多媒體來創(chuàng)設(shè)動態(tài)的教學(xué)情境，可以充分吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時直觀、形象的情境可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

例如，在教學(xué)“一次函數(shù)”這部分教學(xué)內(nèi)容時，筆者首先提問學(xué)生：“一次函數(shù)的圖像是什么？它與x軸和y軸的交點(diǎn)坐標(biāo)是什么？”學(xué)生思考后回答：“一次函數(shù)的圖像是一條直線，和x軸的交點(diǎn)坐標(biāo)是（，0），與y軸的交點(diǎn)坐標(biāo)是（0，b）?！惫P者接著問：“k和b對一次函數(shù)的圖像有什么影響嗎？”學(xué)生們搖了搖頭。筆者繼續(xù)問：“當(dāng)k=2，b=1時，即y=2+1的圖像，觀察一個點(diǎn)在直線上從左到右移動時，自變量x和函數(shù)y有什么變化呢？”學(xué)生說：“這個點(diǎn)在直線上左右移動，自變量x在變大，函數(shù)y在變大。”筆者問他：“這兩者有什么關(guān)系呢？”學(xué)生答：“函數(shù)值y隨著自變量x的增大而增大。”……之后筆者利用多媒體工具，為學(xué)生展示了動態(tài)的函數(shù)圖像，使學(xué)生更清晰地看到函數(shù)值y和自變量x的變化，非常地直觀生動，如此便可以進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。

總而言之，數(shù)學(xué)課堂提問是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間相互交流，相互了解的重要環(huán)節(jié)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效提問既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，發(fā)散了學(xué)生的思維，同時還提高了課堂教學(xué)的有效性。在今后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者將對初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略做進(jìn)一步的分析，以促進(jìn)筆者個人提問能力的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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