謝盈

【摘 要】 “正面管教”的理論依據是阿德勒提出的，“人，終其一生，都在追求價值感和歸屬感?！币甑綄W生身上，即為“當學生感覺好時，他才會做得更好?！闭婀芙谭椒ㄔ谡n堂中的有效運用，極大的激發(fā)了學生主動學習的熱情，上課積極回答老師的問題，課堂上師生互動良好。學生在快樂的學習氛圍中掌握了知識，提升了表達、寫作等方面的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】 正面管教 高中語文 課堂提問

一、當前語文教學的現狀

語文怎么教？學生的語文素養(yǎng)怎么提升？這是困惱著很多語文老師，特別是高中語文老師的問題。很多高中語文老師認為，語文課上和不上沒有區(qū)別，學生的語文水平也已經定型，語文成績依賴于學生原有的水平。有關語文素養(yǎng)的思考、表達、寫作等能力無法通過上語文課得到提升，而要靠基礎。這是一種責任外歸因的方式，這是教師教學無力感的自我解嘲。事實上，語文素養(yǎng)，思考、寫作、表達可以通過課堂提問得到訓練和提升。課堂是老師的一方天地。在課堂上，學生是主體，是老師研究的對象。通過老師的引導，學生的語文素養(yǎng)即可得到訓練，語文成績必然得到提升。

目前，無效的語文課堂大量存在，語文教師為了完成授課任務教學，學生只是被動的學習和上課。課堂提問流于形式，語文教師也是興之所至，想到什么問什么。問完以后，上完課，學生掌握了沒有，掌握到什么程度，其實老師心理都是不清楚的。

二、何為“正面管教”

《正面管教》是美國的簡·尼爾森寫的一本暢銷類書籍，有分家長版和教師版。這本書即有科學的理論指導，即阿德勒提出的“人，終其一生，都是在追求價值感和歸屬感。”又有實際可操作的方法。

說到底，我們就是在語文課堂中，滿足學生的價值感和歸屬感。讓學生做到“自主學習，快樂學習”，做到了這八個字，學生的潛能就得到了挖掘。大部分的老師，都存在著一種錯誤的理念：當學生犯錯時，懲罰他，讓他記住教訓，那么他下次就不會再犯同樣的錯誤了?？墒钱斘覀儾捎眠@種做法的結果時，發(fā)現并非如我們所預期的那樣，結果是學生仍舊重復的犯著錯誤，被動的學習。而正面管教強調的是，“只有當學生感覺好的時候，他會做得更好?！?/p>

三、“正面管教”在課堂提問中的有效運用

（一）“好學生”是夸出來的

德雷克斯說：“孩子需要鼓勵，正如植物需要水?！碑攲W生站起來回答問題時，老師都會真誠的看著你，充分的尊重你，及時發(fā)現你答案中的閃光點。那么，每個學生都將認真的思考，具體的回答。在我們共讀《白鹿原》的課堂教學中，巧玲同學對文章內容的概括具體全面詳實，把11、12章的內容讀得很通透。耀輝同學在回答其他同學提出的“朱先生為什么能在亂世中寵辱不驚的做修縣志這件事？”時，他的答案是：朱先生在白鹿原是神一般的角色，這樣的安排可以進一步提升他的神秘色彩和地位。說實話，聽完這兩位同學的表述，我的內心是喜悅而震撼的，我為我的學生自豪，同時我也及時肯定了巧玲概括的全面精準，肯定了耀輝答案的合理性和創(chuàng)新性。

（二）是鼓勵不是表揚

“鼓勵式教育”，肯定和贊美學生，這個理念現在已經深入每個教育者的內心。但怎么夸才是有效的，其實很多老師是不清楚的。課堂上對于學生的回答，老師經常只是簡單的回應說“很好”“不錯”“請坐”。而正面管教強調的是有效性的肯定，是鼓勵不是表揚。鼓勵指向的是行為和孩子自己，引導孩子成為他自己，變成自信、自立的人。而贊美指向的是人，針對的是結果，讓學生成為大家眼中的好學生，長期下來，學生會依賴大家的評價。教師點評學生的回答時，應采用的方式是鼓勵，具體做法是采用描述性的語言，比如：我看到或我注意到……清晰地描述學生值得鼓勵的行為。

猶記一次聽歷史老師上課，講到半坡文化，有一個陶器形狀像一個豬頭，而這恰巧是這個時期陶器的特點，一個學生敏銳的發(fā)現了這一點。授課老師說，這個同學觀察得很仔細，總結也很精準，老師在這里給他一百個贊。平時對于學生的回答，我總是在關注過程和學生作為主體的理念下形成鼓勵性評價，如“老師注意到你很認真的在思考”，“你的回答全面又精準”，“你的想法不僅創(chuàng)新，還很具可行性?！碑攲W生得到你具體的鼓勵時，他有種被認可的感覺，價值感獲得了滿足，他慢慢的就養(yǎng)成了面對老師的提問，主動思考、認真表達的好習慣。

（三）充分挖掘學生的潛能

正面管教還強調，將解決問題的權利交給學生。提高課堂提問的有效性，意味著在課堂提問中，學生才是主角教師旁觀者和引導者。

選修課《中國古代詩歌散文欣賞》的教學，我是以專題的形式來上的。屈原、陶淵明、李白、杜甫、蘇軾。這些詩人，學生對他們的生平、作品、思想、藝術特色都有一定程度的了解。我就通過提問的方式，讓學生自己講解已學過的詩歌散文作品。學生在講解的過程中，由一知半解到全面理解，快樂、主動的學習，還收獲了滿滿的知識。講解蘇軾專題時，通過《水調歌頭 明月幾時有》、《念奴嬌 赤壁懷古》、《題西林壁》、《飲湖上初晴后雨》等作品，學生在教師的提問中，回答并深入講解，一個樂觀豁達、充滿智慧的蘇軾形象就躍然紙上了。同時蘇軾作品善用比喻、富于幽默、富有理趣的藝術特點，學生充分感受到了。當你把舞臺交給學生，充分的相信他，讓他在課堂上自由的游弋，那你就會發(fā)現學生都將閃現出智慧的光芒。

總之，磨刀不誤砍柴工，只要用對了方法，善用課堂提問這一舞臺。我相信每個學生都是一塊美玉，在老師的精心打磨下，溫潤而美好。及時科學的肯定學生，是鼓勵不是表揚，多用描述性語言，讓學生體會自身的價值感。給學生一方舞臺，他必將跳出屬于自己的精彩舞蹈。正面管教，因為有你，高中語文課堂提問的舞臺將熠熠生輝，學生閃爍著智慧光芒的回答將讓你驚嘆無比、驕傲自豪。

參考文獻

[1] [美]簡·尼爾森.正面管教[M].北京聯合出版社，2016（7）.

[2] [美]簡·尼爾森.教室里的正面管教[M].北京聯合出版社，2016（7）.

[3] [美]簡·尼爾森.正面管教（A-Z）[M].北京聯合出版社，2016（7）.

*本文系南安市教育科學“十三五”規(guī)劃（第二批）立項研究課題《高中語文課堂提問有效性的實踐研究》，課題編號：NG1352-041