王鳳英

【摘 要】 新課標(biāo)更加注重“對話”在小學(xué)語文閱讀課堂中的重要性。開展對話教學(xué)，將對話策略恰當(dāng)滲透于閱讀課堂中，讓對話跳躍在語文閱讀課堂的每一個(gè)瞬間是教師們不容推卸的責(zé)任。如何在小學(xué)語文中運(yùn)用對話是一個(gè)值得探討的話題。本文從平等式對話、互動式對話、建構(gòu)式對話三個(gè)方面闡述了對話在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略。

【關(guān)鍵詞】 對話策略 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 運(yùn)用策略

對話能促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞，將對話滲透于小學(xué)語文閱讀教學(xué)十分必要和重要。對話能調(diào)節(jié)課堂氛圍，讓課堂趣味活潑、溫馨和諧、民主平等，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，更能促使學(xué)生創(chuàng)造性閱讀思維的形成。新課改背景下，對話已然不是簡單意義上的師生交談，而具有更深的含義，它包括學(xué)生與文本的對話、師生對話、生生對話等等，具有更強(qiáng)的課堂實(shí)踐意義。那么，教師如何引領(lǐng)學(xué)生深度對話，實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的增值？

一、巧用平等式對話，在深度對話中實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的增值

閱讀課堂上的“對話”并非簡單的談話，只有真正民主、平等、自由、和諧的對話才是真正意義上的對話。因此，語文教師要巧用平等式對話，為學(xué)生語文閱讀營造一種積極樂觀、活躍民主、自由平等的閱讀氛圍，這樣，對話才能更大限度發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)功效。對話的平等氛圍更多是需要教師尊重學(xué)生主體地位，與學(xué)生自由、平等地進(jìn)行文本、情感的交流。

在對話中，教師要尊重學(xué)生課堂主角的角色，不隨意打斷學(xué)生的回答，不誹謗與詆毀學(xué)生，要與學(xué)生平等對話，給予學(xué)生積極地鼓勵(lì)性言辭。教師要做學(xué)生的良師益友，與學(xué)生打成一片，一起參與有趣的語文閱讀活動。例如，在《小蝌蚪找媽媽》的閱讀教學(xué)中，教師可以用多媒體展示幾幅圖片，每一幅圖片對應(yīng)一個(gè)自然段。然后讓學(xué)生先觀察第一幅圖作答：“同學(xué)們，從圖片中我們可以看出小蝌蚪的心情是如何的呢？自然段中的哪些詞匯能真切地體現(xiàn)出小蝌蚪的心情呢，請說一說。”教學(xué)情境設(shè)立之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，開展師生之間的平等對話，教師要善用“你真棒，你觀察的真仔細(xì)！”、“你找的真準(zhǔn)確”、“你再想想肯定可以的哦，加油”等話語讓學(xué)生感知一種融洽、和諧、民主的課堂氛圍。這樣，學(xué)生定能積極踴躍配合教師的課堂對話，使語文閱讀課堂更加民主、智慧與高效。

二、重視互動式對話，在深度對話中實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的增值

對話不是單獨(dú)的，它需要兩方甚至兩方以上的更多人參與進(jìn)來，進(jìn)行互動交流，才可完成。在語文閱讀教學(xué)中，對話是師生、生生互動交流的一個(gè)過程，師生、生生只有在互動中相互影響、相互促進(jìn)，閱讀課堂才能更加高質(zhì)、高效。小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀的積極性較低，他們更愿意參與到兩人對話、多人互動的活躍課堂學(xué)習(xí)中來，故開展互動式對話很重要。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，互動式對話包括兩個(gè)層次，一是師生之間的互動對話，二是生生之間的互動對話。師生互動要求教師不僅是知識的教授者，更要是閱讀引導(dǎo)者、課堂參與者、互動者、活躍氛圍者，在潛移默化中進(jìn)行著與學(xué)生的良好互動。生生互動，需要教師引導(dǎo)，主要通過小組合作的方式進(jìn)行。例如，在《小白兔與小灰兔》的閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作探究的活動，讓學(xué)生圍繞“小白兔與小灰兔之間發(fā)生了什么故事，你可以分別說說嗎？它們之間的童話故事告訴我們哪些道理呢？請小組之間互相討論，稍后請學(xué)生代表告訴老師。”進(jìn)行對話探討。當(dāng)然，生生互動對話需要教師的指導(dǎo)，更需要教師給予充足的互動對話空間，讓學(xué)生能夠互幫互助、互相辯論、互相啟迪與創(chuàng)新，達(dá)到完成小組合作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)深層閱讀的目的?；邮綄υ捴卦诨樱瑹o論是師生之間，還是生生之間，這種對話方式均可促使課堂更豐富高效。

三、加強(qiáng)建構(gòu)式對話，在深度對話中實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的增值

學(xué)生語文閱讀的過程，實(shí)際上是對閱讀文本知識、內(nèi)涵的一種重新建構(gòu)。閱讀是一種主觀性強(qiáng)的活動，無論教師如何指導(dǎo)，最終都需要學(xué)生自己將文本知識進(jìn)行內(nèi)化與建構(gòu)，獲得更深層次的理解。當(dāng)然，學(xué)生對文本的建構(gòu)便是與文本的建構(gòu)式對話。因此，教師要善于在學(xué)生閱讀的過程中對學(xué)生這種主觀性的建構(gòu)活動進(jìn)行指導(dǎo)，強(qiáng)化建構(gòu)式對話。

正所謂“一千個(gè)讀者便有一個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生通過與文本的對話所獲得的情感體驗(yàn)、觀點(diǎn)感受是不同的。有的學(xué)生的情感觀點(diǎn)很中肯，但有些學(xué)生卻得出了明顯不對的觀點(diǎn)；也有的學(xué)生反感與文本的這種對話，興趣不強(qiáng)，這就需要借助教師的指導(dǎo)讓學(xué)生主動去接觸，主動去進(jìn)行建構(gòu)式對話。不僅要如此，教師還要通過具體策略在學(xué)生與文本的建構(gòu)式對話中，引發(fā)學(xué)生深入思考。如在《五彩池》的閱讀教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生與文本進(jìn)行建構(gòu)式對話的興趣與激情，教師可以運(yùn)用多媒體展示幾張五彩池優(yōu)美景色的圖片，并配上嗓音優(yōu)雅精致的解說，讓學(xué)生對五彩池優(yōu)美的景色無比神往，“同學(xué)們，如此景色怡人的五彩池，課文是如何用文字描寫出來的呢？你們不想知道嗎？”教師這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓那些對寫景文字反感的學(xué)生馬上便有了興趣，建構(gòu)式對話也更加高效。

總之，對話在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用舉足輕重，教師要想構(gòu)建高效智慧的閱讀課堂，巧用各種形式的對話很有必要，巧用平等式對話、重視互動式對話、加強(qiáng)建構(gòu)式對話等途徑讓對話的教學(xué)藝術(shù)更加熠熠生輝。在對話教學(xué)的影響下，學(xué)生一改對語文閱讀的滿不在乎，繼而興趣大增，逐漸開始愛上閱讀課堂，久而久之，學(xué)生語文閱讀水平便可得到提升。

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