汪玉慧

【摘 要】 綜合考量翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式自推廣到應(yīng)用的過程可以發(fā)現(xiàn)，絕大部分教育工作者更加側(cè)重微課制作、問題設(shè)置、課堂掌控以及學(xué)生研究等方面，對于互動交流于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的意義少有涉及，更未對其進(jìn)行深入探究。本文結(jié)合當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用簡單探討其應(yīng)用的意義。

【關(guān)鍵詞】 互動交流 高中數(shù)學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

一、翻轉(zhuǎn)課堂“互動交流”概述

翻轉(zhuǎn)課堂是近些年來逐漸被推廣應(yīng)用的一種全新教學(xué)模式，一經(jīng)推出就受到廣大教師群體的青睞和喜愛，在改善課堂氛圍方面有非常積極的意義，廣大學(xué)生群體也得以在傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式中解脫，可以在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，所以說翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式可以提升教學(xué)的有效性。深入探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不難看出，“互動交流”是其教學(xué)過程的核心內(nèi)容，也正因如此教學(xué)效率得到大幅度提升。

課堂教學(xué)其實(shí)質(zhì)是生生以及師生之間以學(xué)習(xí)為主的“互動交流”，想要達(dá)到預(yù)期的效果需要知識的傳遞和鞏固，而此種傳遞需要借助良性互動。由某種角度來說，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的互動行為也有好壞之分，互動交流效果的好壞直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低。傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中主要應(yīng)用填鴨式灌輸方式，課堂提問是此種教學(xué)模式中教師與學(xué)生的主要交流方式，而學(xué)生之間幾乎沒有交流互動，嚴(yán)重影響了教學(xué)有效性的提升。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對傳統(tǒng)課堂的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，提升了師生以及生生之間的有效互動，教學(xué)有效性得到提高。

二、互動交流于數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義探討

新課改之后對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了明確的要求，需要培養(yǎng)高中生自主探索的思維，并對高中生動手實(shí)踐能力進(jìn)行有效提升，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性進(jìn)行發(fā)揮。其最終目的是提升高中教學(xué)的有效性。在此過程中互動交流是所有環(huán)節(jié)的支撐和基礎(chǔ)。對于一線數(shù)學(xué)教育工作者而言，需要以開放的心態(tài)來看待當(dāng)前階段的數(shù)學(xué)教育，將教育方針作為基本前提深入挖掘自身潛力，然后結(jié)合教學(xué)實(shí)際開拓創(chuàng)新，進(jìn)而找尋最佳的教學(xué)模式和教學(xué)手段。

結(jié)合近些年來高中數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)可以看出，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且可切實(shí)提升其課堂互動交流過程的積極性和主動性，因?yàn)榇诉^程可以幫助高中生獲取與自己相近或者相悖的認(rèn)知，而且可在此過程中展示自己。

三、高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中互動交流的原則

1. 準(zhǔn)確把握教材

眾所周知翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展需要借助微視頻以及網(wǎng)絡(luò)課件等進(jìn)行教學(xué)信息的傳遞，但是無論是網(wǎng)絡(luò)課件還是微視頻教材都是其制作的依據(jù)，因此，教師仍舊需要準(zhǔn)確把握教材，并深入挖掘教材中涉及的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而結(jié)合所教學(xué)生群體實(shí)際狀況制作出高質(zhì)量的教學(xué)視頻或網(wǎng)絡(luò)課件。

2. 充分了解學(xué)生

新課改之后學(xué)生是課堂教學(xué)過程的主體部分，所以要想科學(xué)應(yīng)用互動交流必須要對學(xué)生群體的實(shí)際狀況充分了解，然后依據(jù)教材對教學(xué)問題進(jìn)行設(shè)置，使得課堂教學(xué)的互動交流作用可以最大限度發(fā)揮。反之如不夠了解學(xué)生的實(shí)際狀況，那么就無法結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)，無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，限制了學(xué)生課堂交流的興致。

四、高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中互動交流的具體措施

本文以《正弦定理》為例，簡單探討高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中互動交流的意義。

首先對教材進(jìn)行深入分析，整理出本節(jié)知識的教學(xué)重點(diǎn)。第一，教學(xué)重點(diǎn)是正弦定理的發(fā)現(xiàn)和證明以及正弦定理的簡單應(yīng)用；第二，本節(jié)知識的難點(diǎn)是正弦定理發(fā)現(xiàn)以及提出的全過程。由此可以看出本節(jié)內(nèi)容教學(xué)的核心內(nèi)容是正弦定理的發(fā)現(xiàn)以及后續(xù)證明，因此設(shè)計教學(xué)問題時需要將其作為基礎(chǔ)。

再者是對教學(xué)的學(xué)生群體進(jìn)行分析。較強(qiáng)的形象思維能力是學(xué)生知識儲備強(qiáng)項(xiàng)，但是其抽象思維能力尚未發(fā)展完全，處于稍弱狀態(tài)，所以當(dāng)前階段無法獨(dú)自完成正弦定理的探究以及證明，教師在對教學(xué)課件或者微視頻進(jìn)行制作時要注意形象和直觀的特征，并借助某種證明過程使得學(xué)生對正弦定理的意義有初步認(rèn)識。

再次，學(xué)習(xí)材料的制作和教學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)。教師在對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行制作時必須要準(zhǔn)確把握分析，注意留有一定的空白給學(xué)生交流互動的機(jī)會。比如特殊三角形的證明需要盡最大努力詳細(xì)化，使得學(xué)生可明確并掌握證明的全過程。至少創(chuàng)設(shè)三個教學(xué)問題，第一，與教學(xué)內(nèi)容相近的特殊三角形問題，第二，借助正弦定理對一般三角形問題進(jìn)行解決，第三，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境，要求學(xué)生利用正弦定理對問題進(jìn)行解決。教師需要對此過程的重要性有明確認(rèn)知，該過程對課堂討論效果產(chǎn)生直接影響。如教師制作的教學(xué)材料太過細(xì)致，那么學(xué)生課堂討論的興趣大幅度下降；如創(chuàng)設(shè)的教學(xué)問題太過簡單，那么學(xué)生會沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。所以教師在設(shè)計教學(xué)視頻時需要做到點(diǎn)到即止，一點(diǎn)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)知識進(jìn)行交流互動。

最后，課堂討論階段。該環(huán)節(jié)最為考驗(yàn)教師的水平?；蛟S部分學(xué)生帶領(lǐng)談?wù)摲较?，可將教學(xué)問題順風(fēng)順?biāo)慕鉀Q，但是更多的情況是學(xué)生閉口不言，一一等著教師來講解問題，此種情況下翻轉(zhuǎn)課堂又變回傳統(tǒng)課堂。又或者學(xué)生討論問題的方向偏離，課堂場面一度失控。所以說教師要首先設(shè)想到所有可能發(fā)生的情況，然后結(jié)合本堂教學(xué)的內(nèi)容和所教學(xué)生的實(shí)際情況大概預(yù)設(shè)課堂討論的情況，引導(dǎo)并把握討論的進(jìn)度和方向，進(jìn)而將翻轉(zhuǎn)課堂中交流互動的作用最大限度發(fā)揮。

結(jié)束語

綜合上述所言可以看出，所有教學(xué)活動的目的都是提升課堂教學(xué)的有效性，并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。深入探討翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)不能發(fā)現(xiàn)其核心內(nèi)容是互動交流，所以想要將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢最大限度發(fā)揮首先要明確這個問題，并盡最大努力將其在課堂教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)合理的利用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時激發(fā)其參與討論的主觀能動性，進(jìn)而教學(xué)有效性得到切實(shí)提升。本文以高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中互動交流的應(yīng)用展開簡單論述，希望可以為廣大基層執(zhí)教者提供些許參考。

參考文獻(xiàn)

[1] 拓盼，高麗.翻轉(zhuǎn)課堂下開放式數(shù)學(xué)教學(xué)探究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（09）：24.

[2] 徐英賢，王禮堂.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高中數(shù)學(xué)教學(xué)探究[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（03）：88-89.

[3] 孫露，方輝平.“翻轉(zhuǎn)課堂”視角下高等數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)銜接重疊內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2016，18（01）：70-76.

[4] 樊華麗，彭瑤.翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式探討[J].中國教育信息化，2015（08）：47-49.