丁寧

【摘 要】 在初中教育階段，語(yǔ)文既是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門難點(diǎn)學(xué)科。很多孩子和家長(zhǎng)都認(rèn)為語(yǔ)文最為簡(jiǎn)單，作為中國(guó)人沒(méi)有學(xué)不好語(yǔ)文的。但他們卻忽略了語(yǔ)文和說(shuō)話的根本區(qū)別。因此，教師應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中全面考慮，如何開展課堂活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)，如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，初中語(yǔ)文老師應(yīng)告別“教授”似的滔滔不絕，發(fā)揮“啟發(fā)式”教學(xué)的無(wú)窮魅力。

【關(guān)鍵詞】 “啟發(fā)式”教學(xué) 初中語(yǔ)文教學(xué)

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，教學(xué)改革也在不斷發(fā)展，教師應(yīng)摒棄原來(lái)老舊的，會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，甚至厭學(xué)的照本宣科的教學(xué)模式。而是應(yīng)進(jìn)行深刻的反思，勇于創(chuàng)新教學(xué)方法。教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)法，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，還能提高教學(xué)效率，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，為學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、循循善誘的“啟發(fā)式”

教師實(shí)施啟發(fā)式的教學(xué)主要是根據(jù)教材的難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的提問(wèn)，教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，拓展想象空間與建立正確的人生觀、價(jià)值觀的能力。啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，理性思考的能力。在實(shí)際的教學(xué)中，教師讓初中生自主進(jìn)行閱讀，分析，辨析相關(guān)的閱讀體驗(yàn)。

例如：在《威尼斯商人》教學(xué)中，我先讓學(xué)生自行閱讀課文，但有一個(gè)要求：讀完之后要進(jìn)行表演。這樣的安排既讓學(xué)生積極主動(dòng)地去讀，又可以認(rèn)真地去讀，為后面積極主動(dòng)地去悟做了一個(gè)小小的鋪墊。在學(xué)生們表演完畢后，我會(huì)詢問(wèn)學(xué)生們：這是由什么而引發(fā)的一場(chǎng)血案？完全套用了電影《無(wú)極》的評(píng)論語(yǔ)言，學(xué)生哄堂大笑過(guò)后很自然地找尋到：一磅肉。我繼續(xù)提問(wèn)：圍繞著這磅肉的主人公都有誰(shuí)？學(xué)生們也順勢(shì)可以回答。開篇簡(jiǎn)單的啟發(fā)式提問(wèn)，讓學(xué)生們對(duì)于戲劇這種問(wèn)題消除了心理障礙，轉(zhuǎn)而積極主動(dòng)的去思考。

二、立體生動(dòng)的“啟發(fā)式”

由于初中學(xué)生正處于青春期與叛逆期，對(duì)很多新奇的事物具有好奇感，初中學(xué)生的注意力較低，好奇心較大。在初中教學(xué)中，教師在教學(xué)中利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的質(zhì)量，不利于學(xué)生的思考、辨析。為了學(xué)生今后能夠更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，教師應(yīng)跟隨教學(xué)改革的步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想與教學(xué)理念，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)教學(xué)方法。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生能夠高度集中注意力，從而更高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

例如：在《智取生辰綱》的教學(xué)中，先讓學(xué)生去粗略地閱讀一下課文，然后還原下當(dāng)時(shí)吳用等梁山好漢下藥的過(guò)程。大部分學(xué)生處于混沌狀態(tài)，知道卻又不是很確定的知道。這時(shí)候我就借助了多媒體，播放電視劇版《水滸傳》中的這個(gè)片段。這便吸引了學(xué)生的眼球，集中了學(xué)生的注意力，能夠使學(xué)生全身心地投入到課堂之中，對(duì)相關(guān)的情景了解的更加透徹，從而使學(xué)生對(duì)文本了解的更深入，以此為后文分析人物而做了鋪墊。

三、出其不意的“啟發(fā)式”

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)都是教師與學(xué)生通過(guò)一問(wèn)一答的形式進(jìn)行的。語(yǔ)文教師通過(guò)出其不意的問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的注意力，積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主思考問(wèn)題，這便有利于學(xué)生對(duì)于文本更深入地研究，創(chuàng)造和諧輕松的課堂氛圍。為了避免教師枯燥的自問(wèn)自答情況發(fā)生，教師在提問(wèn)時(shí)不但要注重提問(wèn)內(nèi)容，而且還要注意自己的語(yǔ)氣，在設(shè)置問(wèn)題上應(yīng)當(dāng)注意保持一定的啟發(fā)性，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的興趣。

例如：在分析《威尼斯商人》中夏洛克這一人物形象時(shí)，我先讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容去琢磨、評(píng)析夏洛克是個(gè)什么樣的人。學(xué)生的回答幾乎都是貶義詞，比如吝嗇、小氣、殘暴等等。順?biāo)浦?，我的幻燈片中夏洛克是個(gè)十惡不赦的大壞蛋后面緊跟著一個(gè)“！”。然后我又會(huì)出其不意的給學(xué)生一個(gè)“？”真的是這樣嗎？學(xué)生自然被我的問(wèn)題所吸引，集中了注意力再次閱讀，會(huì)找到一些可憐，請(qǐng)求合理等新的評(píng)析內(nèi)容。這時(shí)我把當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)于猶太人的歧視和欺壓材料引入進(jìn)去，學(xué)生自然會(huì)把他們對(duì)于之前的人物分析再次進(jìn)行剖析。這樣就加深了學(xué)生對(duì)于人物認(rèn)識(shí)和評(píng)析的全面性。由此，我把課文的主題上升為：人權(quán)平等和知人識(shí)面上。

四、團(tuán)結(jié)合作的“啟發(fā)式”

教師在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主思考問(wèn)題的能力。在提問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)適當(dāng)留給學(xué)生思考問(wèn)題的余地，交流和討論的空間。在啟發(fā)教學(xué)中，只靠教師的引導(dǎo)完成是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，同時(shí)也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有一定的影響。因此，教師應(yīng)更多地給予學(xué)生自主交流討論的空間，讓學(xué)生之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，有助于培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力，讓學(xué)生能夠在相互交流學(xué)習(xí)中勇于表現(xiàn)自己，通過(guò)討論鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。此外，教師應(yīng)在討論中激發(fā)對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，激起學(xué)生的討論興趣。

例如：在《那樹》的教學(xué)中，對(duì)于老樹的的悲劇性的命運(yùn)，對(duì)于人們的高速發(fā)展，文明的高速進(jìn)步，可以讓學(xué)生進(jìn)行辯論：到底是該保護(hù)環(huán)境還是該高速發(fā)展？學(xué)生在辯論的過(guò)程中漸漸地會(huì)意識(shí)到，和諧才是關(guān)鍵詞。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師依然利用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)也會(huì)造成不利的影響。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想與教學(xué)理念，勇于創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的自身情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的啟發(fā)，不僅可以激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，還對(duì)學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與未來(lái)的發(fā)展有著重要意義。