摘?要：上公開課，要根據(jù)所教班級學(xué)生實(shí)際情況，切不可從某本書中的教學(xué)案例里照搬、照抄過來，在備課中下足功夫，深入進(jìn)行文本解讀，牢固樹立課程意識。

關(guān)鍵詞：把握;解讀;拓展;意識

時下，不少中青年教師在接到學(xué)校、縣區(qū)級的教研通知之后，想要準(zhǔn)備一節(jié)公開課，大多采用的辦法都是翻閱一些教育教學(xué)期刊，看一看有沒有值得參考的教學(xué)案例或是從網(wǎng)上查找一些教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄，然后依葫蘆畫瓢一番?！皩W(xué)我者生，似我者死”這是齊白石老人教誨弟子許麟廬的一句話。筆者本來對這句話還不甚理解，但一次參加中心校班班通教學(xué)比武，執(zhí)教的《老人與海鷗》公開教學(xué)失敗的經(jīng)歷讓我有了切膚之痛。

那是中心校組織的一次教研活動，由于學(xué)校剛裝上班班通設(shè)備，所以本次教研就以班班通優(yōu)課比賽為專題。我報(bào)名參加，因?yàn)槠綍r閱讀了一些教學(xué)期刊，如《小學(xué)教學(xué)》《小學(xué)語文教師》，自以為肚子里有一些墨水，腦子里有了一些新的思想觀念。何不趁這次中心校組織的教研活動在同事、領(lǐng)導(dǎo)面前小秀一把。于是，我便從《小學(xué)教學(xué)》中找到《老人與海鷗》中的教學(xué)案例，認(rèn)真讀了幾遍，不禁為課例的名師撰寫者拍手叫絕。心中暗喜，便把那篇教學(xué)設(shè)計(jì)原原本本地照搬下來。在公開課上一開始還是挺順利的，后來我提出了一個問題.“為什么老人與海鷗能成為親人呢？既然他們之間的情誼是相互的，課題是否可以改為‘海鷗與老人呢？”由于學(xué)生對課文預(yù)習(xí)不充分，加上我的心情有些急了，生怕后面安排的那些精彩環(huán)節(jié)沒有時間展示，學(xué)生一時不知所云，教學(xué)甚為尷尬。后來在教到談海鷗這部分時，我創(chuàng)設(shè)了情境，假如你就是老人旁邊的一名游客，你看到了老人一雙怎樣生動的眼睛？學(xué)生一時也找不到更適當(dāng)?shù)脑~，我讓孩子們再讀讀這段文字，用心領(lǐng)會一下老人談?wù)摵ｚt時，神情會怎樣？學(xué)生還是說不出讓我滿意的答案，我只能強(qiáng)顏歡笑做一些提示如可以用上驕傲、得意、自豪等。課下，中心分管教學(xué)的副校長語重心長地對我說，你這一課教學(xué)設(shè)計(jì)看起來是挺美的，可是卻不適合我們農(nóng)村孩子的教學(xué)。有些問題就連我們老師都想不出要怎么回答，更不用說我們孩子了。依我看，你這課的教學(xué)設(shè)計(jì)對于學(xué)情的把握是不夠的。副校長一席話如醍醐灌頂，這下齊白石老人的那句話我算是徹底悟出了。痛定思痛，要根除公開課上遇到的尷尬，我想在備課時可以從以下幾方面下功夫。

一、 了解學(xué)生，換位思考，準(zhǔn)確把握學(xué)情

備課不單單要備教材文本、教學(xué)用書，更重要的是要備學(xué)生。對學(xué)生的年齡特征，知識基礎(chǔ)，能力水平，都要有精準(zhǔn)的了解和把握。教師不能僅僅站在成人的立場思考教學(xué)中預(yù)設(shè)的問題情境，而應(yīng)該站在學(xué)生的角度做一些換位思考。心中要有學(xué)生，時時揣摩學(xué)生面對教師拋出的探究問題會怎么想。筆者有幸聆聽本中心一位教研員送教下鄉(xiāng)執(zhí)教的公開課《新型玻璃》，他在教學(xué)中舉重若輕，課始，就創(chuàng)設(shè)情境：“一家陳列珍貴字畫的展覽館，突然傳來報(bào)警的鳴叫聲，報(bào)警的不是值班人員，而是一種新型玻璃，你們想知道這是一種什么玻璃嗎？”學(xué)生一時興味盎然，緊接著那位教師提出幾個本節(jié)課要解決的問題：1. 課文介紹了哪幾種新型玻璃？請說出這幾種新型玻璃的名稱。2. 說出課文介紹的這幾種新型玻璃有什么特點(diǎn)和作用？3.

你對哪一種新型玻璃最感興趣，說一說這種新型玻璃可以安裝在什么地方？然后讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)課文，邊讀邊在書上做一些勾畫批注。學(xué)生自主學(xué)習(xí)了15分鐘后，交流學(xué)習(xí)收獲所得。課上得簡簡單單，學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。這樣的課對于在山旮旯的一所村小四年級的學(xué)生來說最適合不過了。因?yàn)?，他們自己跳一跳就能摘得到桃子，教學(xué)也沒有用上什么多媒體音響、課件，只是一支粉筆、一本教科書而已，可是教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)卻達(dá)成了。

二、細(xì)讀文本，精準(zhǔn)解讀，實(shí)現(xiàn)多維對話

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)以上多維度的對話，教師對于文本的解讀能力尤為重要。在現(xiàn)實(shí)生活中，教師對于文本的解讀過于膚淺，僅僅停留在文字表面，沒有去挖掘文本更深層的，更有價值的言語。執(zhí)教者在備課時往往忽略了對教科書編者選編意圖的領(lǐng)會，這樣對于文本所要表達(dá)的情感理解不夠透徹，對于學(xué)生正確的價值取向拿捏有失偏頗。比如《老人與海鷗》一文編者選編本文的意圖在于：讓學(xué)生認(rèn)識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。在感受人與動物之間真摯感情的同時，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。在深入解讀文本《老人與海鷗》，教學(xué)的思路就逐漸清晰、明朗起來。課文分為兩大部分，首先，學(xué)習(xí)第一部分感受老人對海鷗的情感，讓學(xué)生找出文中體現(xiàn)老人愛海鷗的語句，細(xì)細(xì)地品讀，深入地討論、交流。讓學(xué)生在老人看似平常的舉動和談吐中，感受老人對海鷗的一片真情。第二部分，引導(dǎo)學(xué)生體會海鷗對老人的情義。教學(xué)時可以結(jié)合課后習(xí)題2，讓學(xué)生默讀課文，說說安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”，抓住海鷗在老人遺像前令人吃驚的一系列舉動“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“肅立不動”“炸了營似的朝遺像撲過來”等句子，體會海鷗重情義。在教學(xué)中，進(jìn)行品詞析句，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行言語實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生的語文素養(yǎng)必定得到提升。

三、拓展延伸，遷移學(xué)法，樹立課程意識

葉老一再告誡我們：教材無非就是個例子。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從2001年的試行稿到2011年的修改稿，我們能感受到課程改革日臻成熟。作為一線的語文老師，我們要通讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入領(lǐng)會語文的總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)。要做到與時俱進(jìn)，更新教學(xué)理念，變教課文為教語文?，F(xiàn)在不少鄉(xiāng)村教師，還是就課文教課文。今年這樣教，明年還是一樣教。殊不知，這樣教學(xué)生知識視野無法得到拓展，能力素養(yǎng)無法得到提升。就像魯迅先生所言，“倘若只叮在一處，所得非常有限，枯燥了”。作為一名語文教師，我們要有課程意識，牢固樹立大語文課程觀。在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，注重教材內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系和縱向發(fā)展。教學(xué)《老人與海鷗》時，我們可以根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合選讀課文《軍犬黑子》進(jìn)行對比閱讀教學(xué)，深化學(xué)生對本單元主題的認(rèn)識：人類愛護(hù)動物，動物會回報(bào)以愛;但假如人類欺騙了動物，他就得不到動物的信任了。通過這樣的拓展延伸，教學(xué)顯得厚重了。其實(shí)每一篇課文就是最好的習(xí)作例文，在教學(xué)中，我們要注意課內(nèi)得法，課外遷移，讓學(xué)生的言語實(shí)踐能力得到提升。

總之，要想提高教學(xué)的有效性，教師必須在備課上下功夫，心中時刻裝要有學(xué)生，摒除浮躁心理，給孩子們多一些靜思默想的時間，耐心地等待，一定會迎來滿園花開的日子。

作者簡介：

黃福才，福建省漳州市，福建省漳州市平和縣崎嶺中心小學(xué)。