黃其欣

摘 要：史料實證是歷史學科培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一。在歷史教學中，運用史料實證的意義就在于通過確鑿的史料進行科學地分析、解讀和推論，接近或還原歷史真相。本文主要就初中歷史教學如何運用史料實證這一主題展開初淺的探析。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);史料實證;歷史思維

歷史上發(fā)生過的很多重要事件，會遺留下某些痕跡，人們?yōu)榱算懹浐捅阌趥鞒?，也會以史料的方式保存、記錄下來。這些史料包括有實物、遺址、遺跡、圖片、圖表、影像、文獻以及歷史文學作品等多種呈現(xiàn)方式，這些史料實際就是歷史的證據(jù)，是認識和研究歷史、還原歷史真相的基本依據(jù)。

新課程改革倡導學生積極、主動地參與教學過程，培養(yǎng)學生的自主探究和創(chuàng)新能力。歷年高考也將史料解讀和推論作為考查的重點，即史料實證素養(yǎng)所蘊含的關(guān)鍵能力。近年來各地的中考，在檢測學生歷史知識水平掌握程度的試題中，材料分析題的比重也在逐步加大。因此，為了踐行歷史新課程改革，為了適應(yīng)中考的需要，將史料實證引入初中歷史課堂教學與考試檢測已勢在必行。

那么，初中階段如何運用史料實證進行教學呢？

一、平時要求學生注重對知識點的準確記憶、歸納和整理，弄清基本史實，增強知識積累

這是學習好歷史和運用史料解讀歷史、培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的基礎(chǔ)。歷史的學習和掌握在于對史實之間因果關(guān)系的認識和評價，而初中學生剛剛步入歷史學科的殿堂，鑒于其知識積累和認知水平的限制，需要從歷史基礎(chǔ)知識入手，弄清基本史實，增強知識積累，提高認識水平。如果不能準確掌握歷史基礎(chǔ)知識，甚至于基本史實都混淆不清，張冠李戴，何談尊重歷史、追求歷史的真相。

二、立足教材，針對教學重、難點，精選鮮明生動的、具有說服力的史料，創(chuàng)設(shè)歷史情景輔助教學

新教材在設(shè)計和編寫上，為了突出以學生為主體的教育理念，往往在課文的導語、正文、“材料閱讀”、“活動與探究”各部分，都附有歷史傳說、故事和相關(guān)史料，旨在激發(fā)學生學習的興趣、增強歷史真實感，同時幫助學生提高閱讀能力，增長知識與技能。教師首先要重視運用教材中出現(xiàn)的史料，但也不能局限于教材，還應(yīng)該注意收集、精選與教學內(nèi)容相關(guān)鮮明生動的、具有說服力的史料，合理地應(yīng)用到課堂教學中，以拓寬學生的視野。在課堂運用時注意創(chuàng)設(shè)歷史情景，讓學生展開合理想象，一方面能夠激發(fā)學生的學習興趣，豐富教學內(nèi)容，加深學生印象，另一方面還能夠引導學生積極地參與到探究學習活動中，提升學生思維的活躍度，從而提高教學效率。如在進行司馬遷與《史記》教學時，當講到司馬遷立志著述，但因替李陵辯白，觸怒漢武帝，遭受殘忍的宮刑時，就可以對學生設(shè)問，“當你們在身心都遭受如此嚴重摧殘和凌辱的情況下，會怎么想？怎么做？“”引發(fā)學生體驗、思考和議論。再投放司馬遷《報任安書》中“人固有一死，死有重于泰山，或輕于鴻毛” 史料摘句，讓學生進行解讀，以展示司馬遷堅韌不屈、發(fā)憤著述的品質(zhì)信念，從而幫助學生樹立正確的人生觀，磨練堅忍不拔的意志品質(zhì)。

三、要求學生懂得論從史出，用證據(jù)說話，樹立證據(jù)意識，培養(yǎng)邏輯推演能力

教材通常會就一些重大的歷史事件給出一些結(jié)論性的評價，這些評價觀點在史學界基本已有定論，往往也是教學的重點和難點。教師固然可按教材編排的“史料（證據(jù)）——結(jié)論”的邏輯順序進行推理講解，但也可以倒過來，采用“結(jié)論——史料（證據(jù)）” 的逆向推理，先給出觀點結(jié)論，再提出“為什么會有這個結(jié)論”的問題，從而有意識地引導學生尋找史料證據(jù)加以論證。如在關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭結(jié)論的教學中，就可以先提出為什么鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史開端的問題，引導學生結(jié)合《南京條約》的主要條款，思考分析戰(zhàn)爭給我國政治、經(jīng)濟和社會性質(zhì)帶來的幾大變化，推斷這些變化對我國社會產(chǎn)生的深刻影響，從而論證教材的觀點。這樣不僅可以加深理解，也可以幫助學生形成論從史出的證據(jù)意識，培養(yǎng)學生的邏輯推演能力。

四、注重歷史思維方法的指導，引導學生把歷史事物放到具體的歷史背景中去定位思考，進行具體的、歷史的分析，幫助學生樹立正確的歷史觀

歷史事物需要用辯證的、歷史的態(tài)度和方法進行認識、解讀和評價。每個歷史事件的產(chǎn)生都不能脫離當時具體的歷史背景，每個歷史人物都要受到當時歷史條件的限制，帶上時代的烙印。因此，歷史背景就是歷史事物得以產(chǎn)生的環(huán)境和土壤，我們在認識、解讀和評價這些歷史事件和人物的時候，就必須把它放到當時具體的歷史背景中去定位思考，進行具體的、歷史的分析。比如在進行戊戌變法評價的教學時，教師可以先投放慈禧太后、榮祿、袁世凱等頑固派和光緒帝、康有為、譚嗣同等維新派的兩組人物史料圖片，引導學生作對比分析：在半殖民地半封建社會的舊中國，封建頑固勢力絕對強大、掌握實權(quán)，而維新派力量羸弱、沒有實權(quán)、又缺乏斗爭經(jīng)驗。改革必然要觸動當權(quán)者頑固派的利益，觸動利益比觸動靈魂更難，改革的阻力可想而知。在這種情況下，我們當然不能苛求維新派對中國社會做出一次性徹底的、成功的改革，但也不能因其改革失敗而否認其變法圖強、傳播資產(chǎn)階級思想文化和推進中國近代化進程的進步作用。接著投放維新派創(chuàng)辦的《時務(wù)報》等刊物以及嚴復(fù)與《天演論》等史料圖片，引導學生思考，加深學生對教材結(jié)論的理解、認識。這樣的處理，讓學生對歷史問題形成比較正確的客觀的認識，從而幫助學生樹立正確的歷史觀。

在初中歷史教學中，運用史料實證，要緊扣教學內(nèi)容，抓住重難點，還要結(jié)合學生實情，循序漸進，由淺入深，把握好尺度。并在教學實踐中不斷探索史料實證的應(yīng)用策略，逐步培養(yǎng)學生歷史思維能力，培養(yǎng)史料實證核心素養(yǎng)，并培養(yǎng)學生“尊重歷史，追求真實”的探索精神和求實態(tài)度。

參考文獻：

[1]苗穎.“史料實證”素養(yǎng)的教學分解初探[J].歷史教學·中學版2017年2期.

[2]張先明.淺談歷史學科“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].安徽省中小學教師教育.