郭紫杰

摘 要：本文中，編者從觀察到小學(xué)英語教學(xué)繪本憑借自身能夠?qū)⑿W(xué)英語課本中的英文單詞、英文對話、英文故事以一種生動有趣的方式展現(xiàn)出來而占據(jù)了絕大部分小學(xué)英語輔助資料市場出發(fā)，分析小學(xué)英語繪本教學(xué)給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來的便捷性，并針對性指出目前小學(xué)英語繪本教學(xué)存在的較為普遍的問題，結(jié)合編者自身的教學(xué)經(jīng)歷提出有效促進小學(xué)英語繪本教學(xué)效率提高的部分措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本教學(xué);選材;圖文教學(xué)

許多小學(xué)英語教師都做過這樣一個實驗：讓同一個學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)記憶一定量的英語單詞和一定量的英語圖片，經(jīng)過一段時間之后，學(xué)生依然能夠記得的英語圖片會遠遠多于英語單詞。這樣的結(jié)果的出現(xiàn)是由于相對于文字而言，圖像在人類大腦里停留的時間相對較長。同時，圖像對于人們的文中而言在學(xué)生的腦海中更加具有記憶點。因此，許多小學(xué)英語教師在進行教學(xué)時都會借助英語繪本輔助教學(xué)，英語繪本不僅包含了學(xué)生需要學(xué)習(xí)的英語知識還擁有著較為豐富的圖文色彩，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中保持一個較為愉悅的心情，大大的提升了小學(xué)英語的教學(xué)效率。然而，隨著時代的不斷發(fā)展，小學(xué)英語教師應(yīng)該如何選取教學(xué)繪本？應(yīng)該如何進行繪本教學(xué)？成為了現(xiàn)階段的小學(xué)英語教師不得不解決的問題。本文中編者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷及感悟，探討一下如何在小學(xué)英語教學(xué)中有效進行繪本教學(xué)。

一、有效進行小學(xué)英語繪本教學(xué)需要解決的問題

1.小學(xué)英語繪本教材紛繁復(fù)雜，教材選擇困難。

小學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域?qū)τ谛W(xué)英語繪本的需求的擴大，讓許多出版社看到了小學(xué)英語繪本教材的商機，這就吸引了大部分商家印刷英語繪本教材進行販賣，導(dǎo)致小學(xué)英語繪本教材市場紛繁復(fù)雜。小學(xué)英語教師想要借助小學(xué)英語繪本提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，首先就需要選擇有效的英語繪本教材。紛繁復(fù)雜的小學(xué)英語繪本市場不僅加大了教師選擇恰當(dāng)教材的難度，同時也在一定程度對小學(xué)英語繪本教材的質(zhì)量產(chǎn)生了影響，小學(xué)英語繪本教學(xué)的發(fā)展受到較大的阻礙。

2.小學(xué)英語教師繪本教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不及時，束縛小學(xué)英語繪本教學(xué)發(fā)展。

小學(xué)英語繪本存在一個較為明顯的特征，繪本的色彩豐富及英語知識的展示方式多樣。這樣的特征對于調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性是非常有效的，但是部分小學(xué)英語教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，認(rèn)為小學(xué)英語教學(xué)就應(yīng)該以課本為主，英語繪本會分散學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且小學(xué)英語繪本不是國家統(tǒng)一編寫的，無法保證繪本教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)英語教師自身對于繪本教學(xué)的抵觸，在一定程度上會扼殺小學(xué)英語繪本教學(xué)的發(fā)展。

3.小學(xué)英語繪本教學(xué)與課本結(jié)合較低，效率低下。

盡管小學(xué)英語繪本教材擁有許多課本無法匹及的優(yōu)勢，但是小學(xué)英語繪本只能作為教輔資料而無法取代課本在學(xué)生的小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程的地位。許多小學(xué)英語教師并沒有意識到這一重要性，錯誤地將小學(xué)英語繪本作為自己教學(xué)的主要資料，英語繪本教材中的許多內(nèi)容都是經(jīng)過刪減的，知識點之間會存在跳躍性，對于剛剛學(xué)習(xí)英語的小學(xué)生而言是無法快速理解的。其實大家都知道當(dāng)小學(xué)英語繪本教學(xué)脫離了課本之后，知識將變成空中閣樓，可望而不可即。

二、在小學(xué)英語教學(xué)中有效進行繪本教學(xué)的措施

1.小學(xué)英語教師在選擇小學(xué)英語繪本教材時提前進行試驗。

選擇恰當(dāng)?shù)慕滩膶τ谡n程教學(xué)效率的提升有著極其有效的幫助。面對紛繁復(fù)雜的小學(xué)英語繪本教材市場，小學(xué)英語教師需要三思而后行，不能隨意選擇。小學(xué)英語教師可以通過比較的方式，對比《I went walking》 與《The doorbell rang》的內(nèi)容深度，并結(jié)合學(xué)生特點，選擇最適合學(xué)生的小學(xué)英語繪本。同時，小學(xué)英語教師可以通過讓學(xué)生自行感悟英語繪本教材的方式，選擇學(xué)生普遍接受的小學(xué)英語繪本教材。

2.小學(xué)英語教師引導(dǎo)學(xué)生將英語繪本以多種有趣的方式展現(xiàn)出來。

一些小學(xué)英語教師對自己的學(xué)生不信任，認(rèn)為低年級的學(xué)生不需要學(xué)習(xí)更加深層次的知識，所以這些教師僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識英語繪本單詞。小學(xué)英語教師在進行小學(xué)英語繪本教學(xué)時可以嘗試?yán)糜⒄Z舞臺劇，教學(xué)生唱英文歌等方式進行教學(xué)。就比如在進行《From head to toe》 繪本教學(xué)時，小學(xué)英語教師可以帶領(lǐng)學(xué)生模仿其中出現(xiàn)的動物，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

3.小學(xué)英語教師在進行繪本教學(xué)時可以發(fā)揮課本的作用。

小學(xué)英語繪本包含了許多優(yōu)勢，可以促進學(xué)生對英語學(xué)習(xí)效率的提高，但是在許多時候英語繪本都只是教學(xué)輔助資料，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一直接受的是輔助資料的引導(dǎo)是難以學(xué)習(xí)到正統(tǒng)有效的英語知識的。小學(xué)英語教師在繪本教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)英語繪本與英語課本之間的聯(lián)系，帶動學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)揮課本正統(tǒng)教育的優(yōu)越性促進英語繪本教學(xué)效率的提升。

三、結(jié)束語

每一次教學(xué)模式的探討都上為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在小學(xué)英語教學(xué)中有效的進行繪本教學(xué)的目的就是消除小學(xué)學(xué)生對于英語課本的陌生情緒，在最恰當(dāng)?shù)臋C會中讓學(xué)生獲得較為有效的知識引導(dǎo)。這是所有的小學(xué)英語教師都需要正視的一個問題，所有希望文中出現(xiàn)的措施能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

參考文獻：

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